孫國梅(江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚中學(xué))

樹立系統(tǒng)目標(biāo)觀念,有效使用教材

孫國梅(江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚中學(xué))

如何有效使用教材是每位教師都不應(yīng)回避的問題,但現(xiàn)實是很多老師在教學(xué)中幾乎都未思考過這個問題?；旧暇褪墙滩纳嫌幸徽n上一課,聽說讀寫課課練。本人因申報“如何有效使用教材”的微型課題研究,引發(fā)了對自己以往教學(xué)實踐的反思,現(xiàn)將自己在這方面的一點心得記錄如下。期望能引發(fā)更多的思考,收獲更有深度的答案。

一、教師使用教科書必須充分地了解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會編者的意圖,制定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)

做任何事情想達到最好的境界,就要追本求源。我們語文教育事業(yè)也是如此。語文教科書是眾多的教育專家集集體智慧,圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》為廣大師生提供的教學(xué)材料。這就要求我們認(rèn)真分析語文學(xué)科特點,研讀新語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確語文學(xué)科各階段的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上去領(lǐng)會編者的意圖,研讀把握教材。對教材的每個環(huán)節(jié)的編排是為了達到什么目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如,在我們七年級語文上冊第三單元就安排了一個綜合實踐活動“走近圖書館”。這一編排既體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中義務(wù)教育階段第四學(xué)段中對綜合性學(xué)習(xí)的要求,又兼顧了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。這一實踐活動還能有效提高學(xué)生的口語水平,增強學(xué)生的情感體驗等等,可以說是一舉多得。這就要求我們在圍繞教材制定教學(xué)目標(biāo)時有一個系統(tǒng)觀念,而在確定具體教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)時有所側(cè)重、有所選擇。

二、在教學(xué)具體內(nèi)容時一定要做到師生深入閱讀與作者對話,把握文本

在有了對教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握的觀念之后,就是對具體的教學(xué)內(nèi)容的把握。那么如何利用現(xiàn)有的教材達到最有效的教學(xué)效果呢?很多同仁的做法是課前翻閱參考書,認(rèn)真負(fù)責(zé)一點的就是網(wǎng)上搜集多家資料,擇善而從。我想教師首先應(yīng)該做的就是深入閱讀,通過反復(fù)的閱讀與作者對話,走近作者心靈,深入把握文本。我自己的做法是備課時先不看任何參考資料,直接反復(fù)讀課文,直到“其言若出自吾口,其義若出自吾心”。這時我才會去翻閱參考書和查閱背景資料,檢驗自己的解讀水平。如果沒有特殊情況,以語文教師的文學(xué)素養(yǎng)很少會出現(xiàn)曲解文本的情況,甚至很多時候會感覺比教參更能貼近作者靈魂。只有自己深度地把握文本,在引領(lǐng)學(xué)生時才會駕輕就熟,才不會出現(xiàn)學(xué)生有疑問時老師也困惑的尷尬。在課堂教學(xué)中我也是讓學(xué)生以讀為本,通過讀來解決語感的問題。在學(xué)生心存疑問、或見解發(fā)生沖突時,我會讓學(xué)生去追尋文章的寫作背景,探尋作者的心里歷程。這樣每一節(jié)課都是一個感悟能力提高的過程。學(xué)生在反復(fù)朗讀、大量閱讀、靜思默想中體味領(lǐng)悟語言文字之美,品嘗語言的“原汁原味”,用心靈和作者直接對話,從而領(lǐng)會作者的言外之意、言外之境。這個閱讀品味的過程實際上是典范語言儲存吸收的過程。學(xué)生在這個過程中既積累了語言、積淀了文化,又提高了語文素養(yǎng),將終生受益。

三、要充分發(fā)揮教材課后練習(xí)的作用

我想許多老師和我教學(xué)之初一樣,會通過各種途徑搜羅很多的問題,讓學(xué)生一一去思考解答,而對課后現(xiàn)成的練習(xí)卻熟視無睹,可能真應(yīng)了那句老話“越容易得到的越不會去珍惜。”其實課后的練習(xí)也是教材中環(huán)節(jié)之一,同樣是眾多教育專家的智慧結(jié)晶。我們真的不應(yīng)該舍近求遠。仔細分析一下我們就會發(fā)覺,課后練習(xí)的編排很有規(guī)律,一般都設(shè)有三至四個題目：第一題都是對文本的整體感知的檢查;二、三題都是對課文重點把握程度的檢閱;第四題一般是課外拓展題。學(xué)生如果理解把握了這些課后的練習(xí),基本就已經(jīng)達到了要求。我們師生可以把節(jié)余的時間用于大量的閱讀,開闊視野,品味鑒賞語文之美。

四、教學(xué)時能結(jié)合學(xué)生實際對教材有所取舍、創(chuàng)新運用

眾多的教育專家們在編輯教材時一定是力求完美的,但我們都知道世上沒有完美的事物?，F(xiàn)實中我們?nèi)∮斜榧班l(xiāng)村城市的那么多學(xué)校,教學(xué)要面對的是個性迥異的學(xué)生。只有教師才了解自己的學(xué)生適合什么樣的教材,也只有教師才能對教材進一步感悟、理解、把握和創(chuàng)造。此外,教材內(nèi)容的選材和呈現(xiàn)方式也有助于教師的思維,引導(dǎo)教師學(xué)會開發(fā)和利用地方教育資源,進而幫助教師創(chuàng)造性地開展豐富多彩的教學(xué)活動。這就要求我們教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和自己學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)材料創(chuàng)造性地運用。比如說同樣是為了讓學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)的綜合實踐,教材中安排的是讓學(xué)生“考察工廠存在的問題及改良方案”。這比較適合城市的學(xué)生。我們農(nóng)村中學(xué)如果照搬這樣的活動就有點不太方便,而且花費較高。但如果讓學(xué)生參與土地問題的研究,就會在達到同樣的教學(xué)目標(biāo)的同時避免眾多的不便。當(dāng)然,有條件的還可以城市與農(nóng)村互通有無,擴大學(xué)生的見聞?？傊?只要讓學(xué)生能夠達到應(yīng)有的思維、實踐的能力就行,而不必拘于是參與哪一個具體的實踐活動。有一句話曾讓我深受啟發(fā)：“我們是在用教材教,而不是在教教材?！笔前?如果有比教材上更好的選擇讓學(xué)生來達到目標(biāo)、提高能力,我們又何樂而不為呢。

我所在的這個偏遠學(xué)校也有許多值得開發(fā)的地方資源。我們學(xué)校地處偏僻的洪澤湖畔,四處河道交橫,堪稱魚米之鄉(xiāng)。離學(xué)校不遠的洪澤湖白鷺保護基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、清新秀麗的自然風(fēng)景和底蘊豐厚的歷史,都是我們可以利用的本地資源。適當(dāng)?shù)那闆r下,我們可以組織學(xué)生走出學(xué)校,到社會中去觀察、收集素材,發(fā)動學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說,既要將書本外、課堂外正在發(fā)生的鮮活的生活引入課堂;也要主動走出課堂,從正在發(fā)生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉,引導(dǎo)學(xué)生體會有地方色彩的人文風(fēng)情,讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中的語文。

有反思才會有進步,如果我們已經(jīng)思考,我們就有可能最大限度地發(fā)揮教材的功效。