■苗一占 鐘銀生 (江蘇省東海實驗中學)

在目前的語文課堂教學改革中，為了提高課堂教學的有效性，學生的合作學習被認為是課改的一個重要突破口，它的核心理念是體現(xiàn)學生的主體性，彰顯學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。因此，在一些地區(qū)的語文課堂上，小組合作學習的場景隨處可見，甚至還有的人沒有準備好，也被卷入這一課改洪流中去。合作學習的形式有了，但有效性令人懷疑，比如有的語文課堂中對字詞的讀音也進行合作學習，這樣的做法就使合作失去了價值。

為了更好地探究合作學習的有效性，有必要認清合作學習中的誤區(qū):

1.課改理念的缺失。有部分老師沒有深入領會課改理念，轉變自己的教學觀念，只重形式，忽視了內(nèi)容。

2.教師地位的缺失。合作學習中學生過度自主，教師成了旁觀者，思路任由學生牽引;學生合作學習沒有層次，不能深入到文本的內(nèi)核，看似熱熱鬧鬧，實際上大多數(shù)孩子仍然游離于合作之外，甚至無事可做。教師對學生的合作成果沒有中肯的點評，更沒有思維的整合與提升。

3.學生的思維價值缺失。課堂教學中，教師組織學生進行合作學習時，設置的問題過于淺易，沒有思考價值，也就是沒有合作價值，極易引起學生學習的疲勞感。

4.教輔資料大比拼。有些課堂上，學生名義上是通過合作學習解決老師提出的問題，其實是在比拼教輔資料的內(nèi)容是否全面，對教輔資料的答案進行復制。長此下去，學生將會一無所獲。

以上這些誤區(qū)具有普遍性，因此，我把自己對課堂合作有效性的幾點想法同大家一起探討。

一、明確什么是合作學習的有效性

合作學習的有效組織，指的是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，又是合作學習所追求的一種教學目標。但學生的合作行為并不能自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師對教學的精心組織，良好的合作行為特別需要教師對學生的悉心培養(yǎng)。合作是個寬泛的學習方式，一般指生生合作，師生合作，也可以是教師與教師之間，家長與學生合作。學習過程中又可以分為課前合作，課中合作，課后合作。在這三者中，重在課前合作，這是體現(xiàn)學生自主性學習的關鍵所在，因此，課前學案一定要精心設計，問題明確，具有合作價值。合作學習的有效性體現(xiàn)在任務明確，具有針對性、互補性和探究性。合作學習的任務一般是教師明確提出的，或課前或課中或課后，也可以是學生的生成，引發(fā)合作探究。

二、做好培訓工作

培訓分為理論培訓和實踐培訓。在理論培訓方面，最主要的是學校要有足夠的并可操作的理論作為支撐，理論可以借鑒，但要全面，符合實際學情，不能盲目跟風，隨意模仿。培訓的目的是讓教師吃透課改的理念，轉變觀念。實踐培訓重在指導教師如何操作，要把每一個環(huán)節(jié)演示到位，利于教師課堂的有效運用。其次還要做好學生的培訓，特別是小組合作學習的方式方法指導，小組的組建及小組內(nèi)部組織制度最為關鍵，還要指導好學生制定符合自我個性的班規(guī)組約。這些工作最好放在學期初和起始年級實行，同時還要做好實踐中的補充完善工作。這是從理論上統(tǒng)一思想認識，做到規(guī)范操作，有的放矢。

三、明確教師在課堂中的角色定位

教師是課堂的組織者，更是課堂的導引者和調(diào)控者。教師課前的學案指導最為關鍵，學案是學生自主學習的抓手，合作學習的平臺。學案編寫最為關鍵，要清楚學案呈現(xiàn)的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，不能習題化，更不能隨意編題。題目要有層次，更要有質(zhì)量，有合作學習的價值。如課前學案就可以分為自主學習板塊和合作學習板塊，自主學習板塊主要偏重基礎知識或課文常識性內(nèi)容的學習，同時還要設計學習過程中的疑惑點，要求學生歸納出來，便于進行合作學習。合作學習板塊主要針對小組學習設計，題目從課文中產(chǎn)生，有一定的難度，又有些爭議性的內(nèi)容。

課堂上教師要注意導引的藝術，要讓學生在自己的智慧引領下實現(xiàn)自主合作學習，那就要善于從學生的智慧中生成問題，創(chuàng)設合作探究情境，形成探究合作機制。教師的點評和整合能力顯得尤為重要，一堂課的合作成敗主要在于此。當課堂中小組合作學習出現(xiàn)無序時，教師要發(fā)揮調(diào)控作用，適時引導學生進入正確的合作思路。課堂的形式創(chuàng)新也來源于教師的智慧，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，進行變式教學設計和構建，激發(fā)起學生的合作學習興趣，提高課堂的教學效率。教師是組織者，不是旁觀者，該講的內(nèi)容還要講，要恰到好處，起到點石成金的作用。

四、清晰地還原學生的思維過程

在課堂中，要認真對待每個問題的預設和生成，細化到每一個字詞或字母，學生感覺到很容易，但又拿不準說不出來，這時就可組織學生開展合作學習。在學生表述時，一定要引導學生還原問題的整個思維過程，讓全體學生都能共享。如對“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字的理解，可以這樣引導學生合作學習，紅杏枝頭什么在“鬧”?因什么而“鬧”?表現(xiàn)了什么樣的景象?經(jīng)過這樣的引導，學生很容易在合作中找到思維的突破點。教師要根據(jù)學生的表述，順勢牽引校正學生的思路，達到解決問題的目的。這就關系到學生的課堂展示問題:展示什么，如何展示，最主要的是突出思維過程的展示，千萬不能狹隘地理解為一些人人皆知的內(nèi)容展示，否則就違背了合作學習的理念。

還有一個問題是如何引導學生使用教輔資料。不是不準用，而要恰當?shù)赜?不要在課堂用，而要在課前用。課前用教輔資料理清思路，提示解決問題的角度，拓展學生的思維空間，積累解決問題的方法。教師在課堂上不要單純追求答案的正確，而要打開學生的思維空間，多向性地發(fā)散思維，做到舉一反三，呈現(xiàn)不同的思維角度和各種解決問題的方法，淡化問題的答案呈現(xiàn)。