■王克強(qiáng) (江蘇省江陰市暨陽中學(xué))

孔子強(qiáng)調(diào):“學(xué)而不思則罔?！边@啟示語文教師，要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。那么，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，對(duì)于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)有什么幫助呢?泰牧說:“思考就是以各種材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行比較、分析、歸納、演繹的活動(dòng)。”假定學(xué)生能夠立足材料，熟練地進(jìn)行比較、分析、歸納與演繹，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是主動(dòng)的、有效的。

積極思考在學(xué)習(xí)過程中是不可忽視的有效方法。我們從事語文教學(xué)，不論是在課堂上，還是在課后拓展中，要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的背誦和記憶，更應(yīng)該重視學(xué)生的想象和思考。唯有如此，才能提升學(xué)生的語文思維水平與創(chuàng)新能力。因此，我們不但要在語文課堂教學(xué)中留給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，而且要在課后有意識(shí)地安排一些思考時(shí)間與空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生思考及解決問題的能力。

問題思考主要由五個(gè)方面構(gòu)成:文本問題思考、生活問題思考、作業(yè)問題思考、開放性問題思考、能力問題思考。針對(duì)上述問題思考，語文教師應(yīng)該采取怎樣的行動(dòng)策略呢?

一、“撰寫反思日記”是語文課后行動(dòng)策略成功實(shí)施的基礎(chǔ)

反思日記，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)的專門性日記。日記的內(nèi)容可分為:1.在本次課堂教學(xué)中所得到的收獲:學(xué)到了哪些知識(shí)，解決了哪些問題，還有哪些問題有待于課后繼續(xù)探索解決;2.本次語文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生了怎樣的影響;3.在語文學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

語文老師的責(zé)任，就是要幫助并指導(dǎo)學(xué)生撰寫課堂教學(xué)的反思日記。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，談自己的真實(shí)感受、想法、期望，從而把創(chuàng)作反思日記的過程變成一次有效的、文本問題與生活問題相結(jié)合的、開放性的問題思考過程。

需要說明的是，學(xué)生創(chuàng)作的反思日記，不一定要教師批改評(píng)閱，而是應(yīng)該以學(xué)生自主管理及評(píng)價(jià)為主，倡導(dǎo)同學(xué)之間的交流與互補(bǔ)。對(duì)于非常優(yōu)秀的反思日記，教師可以在征得學(xué)生同意的情況下，在全班給予展示和表揚(yáng)，以指引其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀反思日記的構(gòu)思方法。

二、“個(gè)性化師生對(duì)話”是語文課后行動(dòng)策略成功實(shí)施的關(guān)鍵

語文課堂教學(xué)畢竟有它的局限性，教師分析只能面向全體，照顧共性問題的解決，難免會(huì)疏漏個(gè)性問題。在課后拓展中，抓住個(gè)性問題，開展個(gè)性化師生對(duì)話，就成為彌補(bǔ)語文課堂教學(xué)不足的必由之路。那些對(duì)課堂所研究的問題的解決結(jié)果不太滿意的學(xué)生，以及對(duì)課堂探討的問題尚未完全掌握的學(xué)生，都可以通過與教師的平等溝通，開展一次有效的、文本問題與能力問題相結(jié)合的、開放性的問題思考活動(dòng)。

對(duì)于能力很強(qiáng)、問題亟待深入的學(xué)生，教師在課后拓展活動(dòng)中，應(yīng)有組織地推進(jìn)個(gè)性化對(duì)話。讓該類學(xué)生將自己已經(jīng)初步構(gòu)建的、具有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)表述完整。教師要對(duì)學(xué)生積極思考問題、探究問題的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，語文教師還需圍繞主題，進(jìn)行深刻的回應(yīng)與交流，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙贏。

如在《致橡樹》的課后對(duì)話中，學(xué)生就對(duì)教師的課堂結(jié)論進(jìn)行了個(gè)性拓展。教師說:詩人用“攀援的凌霄花”和“癡情的鳥兒”來暗示那些缺乏獨(dú)立人格的女性，對(duì)那些只想依附丈夫和甘做丈夫應(yīng)聲蟲的做法進(jìn)行了堅(jiān)決的否定。學(xué)生對(duì)此發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn):依據(jù)我們所學(xué)到的歷史知識(shí)，這兩句表現(xiàn)出了詩人對(duì)中國傳統(tǒng)女性價(jià)值觀的顛覆。舒婷全面否定了“相夫教子”的傳統(tǒng)女性生活內(nèi)容，否定了“夫唱婦隨”的傳統(tǒng)女性生活準(zhǔn)則，否定了“夫榮妻貴”的傳統(tǒng)女性生活理想。教師對(duì)學(xué)生這種熟練運(yùn)用已掌握的知識(shí)來解讀文本的學(xué)習(xí)方法給予大力肯定，然后予以更深入的回應(yīng):顛覆傳統(tǒng)女性價(jià)值觀，僅僅屬于“破”的境界，中國哲學(xué)中還有更高的境界，那就是既有“破”，更有“立”?！傲ⅰ本褪峭ㄟ^這篇作品確立新時(shí)代的女性價(jià)值觀——獨(dú)立的人格、高邁的自尊。女性不再是陪襯，不再是附庸，而是一個(gè)獨(dú)立的有自尊的個(gè)體。舒婷在詩中流露出的女性自尊感，喚醒了新時(shí)代所有的人。這種良性的小范圍的知識(shí)與技能的互動(dòng)交流，進(jìn)一步開拓了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)視野，豐富了他們的學(xué)習(xí)方法。

此外，對(duì)于課后還滯留在似懂非懂狀態(tài)中的學(xué)生，語文教師也應(yīng)與他們進(jìn)行個(gè)性化交流。一方面要通過民主平等的心理溝通，解除問題疑惑，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)該類學(xué)生解決課堂中未解決的學(xué)業(yè)問題;另一方面，在對(duì)話的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

許多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)《致橡樹》后，對(duì)“也不止像泉源，常年送來清涼的慰藉;也不止像險(xiǎn)峰，增加你的高度，襯托你的威儀”這幾句詩的作用不太理解。有學(xué)生課后問:“既然凌霄花和鳥兒象征缺乏獨(dú)立人格的女性，描寫它們可以烘托獨(dú)立女性，為什么還要多此一舉，去寫泉源和險(xiǎn)峰呢?”教師此時(shí)可以耐心誘導(dǎo):前面描寫“凌霄花和鳥兒”使用的副詞是“絕不”，作堅(jiān)決的否定。而“險(xiǎn)峰和泉源”用的是“不止”，程度完全不同。因?yàn)椤叭⒎濉北M管可以給人帶來慰藉，盡管可以襯托人的威儀，但如果僅止于此，女性的獨(dú)立人格仍然沒有得到充分的顯示。講到這里，學(xué)生不僅明白了詩人的用意，而且學(xué)會(huì)了如何瞄準(zhǔn)中心意象、運(yùn)用反面對(duì)比與側(cè)面烘托的寫作方法，增加詩文的內(nèi)在張力。

三、小組問題交流會(huì)是實(shí)施語文課后行動(dòng)策略的津梁

在班級(jí)授課制中，由于教學(xué)時(shí)間及教學(xué)任務(wù)諸因素的影響，導(dǎo)致教師經(jīng)常實(shí)施個(gè)性化對(duì)話，存在一定的困難。因此，有必要采取小組問題交流會(huì)的行動(dòng)策略，為優(yōu)等生帶動(dòng)中等生與后進(jìn)生架起橋梁，也為后進(jìn)生進(jìn)一步解惑提供渡口。

針對(duì)部分學(xué)生存在的主要問題，教師要精心而準(zhǔn)確地編定學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)生的交流主題，做好課堂問題的延續(xù)與拓展等基礎(chǔ)性工作。對(duì)話的計(jì)劃與方案由學(xué)習(xí)小組自行制定。在實(shí)施小組問題交換會(huì)的過程中，小組長負(fù)責(zé)主持討論，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生積極思考，暢所欲言，全組共同提煉自我發(fā)現(xiàn)的新意義，從而形成小組問題交流的對(duì)話備忘錄。

如《致橡樹》課后的小組交流會(huì)中，教師確立的討論主題是“我有我的紅碩花朵，像沉重嘆息，又像英勇的火炬”有什么深刻含義?與前面的“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你在一起”有何聯(lián)系?

學(xué)優(yōu)生的觸類旁通能力強(qiáng)，他們馬上聯(lián)想到:“像沉重的嘆息”一定與中國女性所承擔(dān)的重負(fù)有關(guān)。他們的思維火花，一下子打開了中等生與后進(jìn)生的思路。幾個(gè)小組先后得出相似的結(jié)論。有的認(rèn)為，“沉重嘆息”表達(dá)了中國女性曾經(jīng)遭受的不幸。有的認(rèn)為，“沉重嘆息”暗藏著中國女性對(duì)不公的心理抗?fàn)?。這些均得到教師的充分肯定。于是，教師進(jìn)一步誘導(dǎo):寫“挺拔的木棉與高大的橡樹”并排站立，有何寓意?某小組中，部分“主旨意識(shí)”強(qiáng)烈的學(xué)生，引領(lǐng)組內(nèi)其他同學(xué)往課堂所強(qiáng)調(diào)的中心“獨(dú)立人格”上靠，進(jìn)而全組達(dá)成共識(shí):男女雙方都要保持獨(dú)立人格，互相扶持，互相尊重，女性不再是陪襯。那么“木棉的紅碩花朵如英勇的火炬”與“橡樹木棉并肩站立”又有什么關(guān)系呢?參與討論的六個(gè)學(xué)習(xí)小組，都無法解決這個(gè)問題。于是，教師進(jìn)行引導(dǎo)和梳理:“英勇的火炬”說明新女性充滿了向上的活力，保持著自己的個(gè)性，就如同橡樹保持獨(dú)立個(gè)性一樣。經(jīng)過小組交流，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)行動(dòng)中進(jìn)一步加深了對(duì)本詩主旨的理解，沉浸在既互相獨(dú)立又互相扶持，既珍視自我又尊重對(duì)方的人性美之中。

綜上所述，在實(shí)施語文課后行動(dòng)策略的過程中，撰寫反思日記，進(jìn)行師生個(gè)性化對(duì)話，開展小組問題交流，構(gòu)建了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的語文平臺(tái)，使學(xué)生得以充分發(fā)揮自身特長，展示自己的研究心得。在教師的積極支持及指導(dǎo)下，學(xué)生的“五大問題”思考能力漸漸得到了提高，也漸漸體驗(yàn)到了成功的快樂。

參考資料:

1.韓立?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社。

2.王麗《新講臺(tái)》，中央編譯出版社。