葛海明 青島市嶗山區(qū)第九中學(xué)

物理教學(xué)中的實驗教學(xué)模式創(chuàng)新

葛海明 青島市嶗山區(qū)第九中學(xué)

教育改革是一個永恒的主題，社會的不斷變革要求教育也不斷變革。我國第八次課程改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是有所未有的，是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。在課程改革中，各國都想抓住帶常規(guī)性的東西，都想抓住要害和根本，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也應(yīng)如此。把“精英”教育轉(zhuǎn)化為“大眾”教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會適應(yīng)社會。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，課程改革的指導(dǎo)思想必須轉(zhuǎn)移到“大眾教育”上來，強調(diào)科學(xué)為人人，人人都要懂科學(xué)技術(shù)知識。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，做到四能：一能理解科學(xué)；二能了解科學(xué)發(fā)展的歷史；三能理解科學(xué)與社會的關(guān)系，即注意科學(xué)與社會、科學(xué)與人文、科學(xué)與技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容；四能解釋或解決問題。未來的教育不應(yīng)僅限于給學(xué)習(xí)者堅實的知識，它還應(yīng)該培養(yǎng)人的行為和能力并深入精神生活之中。所以，在安排教學(xué)過程中，我們可以按照學(xué)科教育傳統(tǒng)目標(biāo)層次的顛倒形式，表現(xiàn)突出態(tài)度、價值和行為培養(yǎng)的新趨勢，即新的三級層次：1.態(tài)度、價值、觀念和行為；2.能力；3.知識。

義務(wù)教育階段的課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程，它不隨學(xué)生、家長、學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。課程是以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主要目的，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。

2002日全國推出新課程，新課程以全新的結(jié)構(gòu)，多彩的插圖、絢麗的語言，給學(xué)生打開了一扇了解整個生態(tài)系統(tǒng)的世界之窗，讓他們意識到自己作為生物世界的一分子，必須樹立“與自然和諧共處”的理念，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的方法和能力。因此，教材設(shè)計了很多插圖、活動資料等，喚起學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們獲取與利用大量信息，進(jìn)行分析與綜合，鼓勵他們大膽想象與創(chuàng)新，動手操作實驗，親自感受真理，提高學(xué)生動手操作，思維和解決問題的能力，從而加強了對其實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在新課程的推進(jìn)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究至關(guān)重要，而自主、合作與探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義。這就要求教師改變以往居高臨下的態(tài)度，代之而來的要成為“積極的旁觀者”；要求教師改變以往的單一媒體傳授為多方位、多角度、多媒體的展現(xiàn)；要求教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生由以往的旁觀者、配角、被動接受者變?yōu)槌袚?dān)者、主角和主動探究者；由接納科學(xué)理論的學(xué)習(xí)變?yōu)榕兴季S，親自實踐的學(xué)習(xí)，由獨立學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)；單一能力發(fā)展為多方面能力發(fā)展。讓學(xué)生真正成為課堂的評價、學(xué)習(xí)的主人。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚喜和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)

2.質(zhì)疑問難、探索參與。教師精心創(chuàng)造情景，設(shè)法在學(xué)生與問題之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而逐步會問好問題。

3.自主探究，積極參與。愛因斯坦曾說過：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動”。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官、思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示學(xué)生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂上各小組成員之間先交流，然后每組小組長向全班同學(xué)匯報實驗過程和實驗結(jié)果，最后引導(dǎo)學(xué)生討論，得出相同的結(jié)論，達(dá)成共識，效果很好，整個過程教師沒有直接介入小組的操作過程中，而是適時指點。

4.合作交流，競爭參與。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌交流、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行知識建構(gòu)，有利于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同學(xué)們爭論得越激烈，對問題分析得也越透徹、到位，小組之間相互糾錯，相互補充，取長補短，效果比教師“苦口婆心”的重復(fù)說教要好得多。

5.建構(gòu)知識，能動參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的構(gòu)建。要鼓勵學(xué)生個體進(jìn)行能動的思維、富有特點的理解和加工，并把新知識納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難點、疑點和關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。進(jìn)一步讓學(xué)生能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識，達(dá)到最佳效果。

6.拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展需要教師設(shè)計合理的問題構(gòu)架，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感悟創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？還有別的方法嗎？學(xué)生創(chuàng)新能力在自學(xué)的實踐中逐步得到發(fā)展與加強，而這正是我們教學(xué)的主旨所在。

7.反思?xì)w納，提高參與。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決的原因、錯誤的原因，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認(rèn)識轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣就能有效地提高學(xué)生的思維能力，認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力，此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

總之，在現(xiàn)行的新課程教學(xué)中，要注重幾個方面的課程目標(biāo)，并取得良好的教學(xué)質(zhì)量，這是一個在認(rèn)知上、實踐上的飛躍。首先，在學(xué)生方面，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性；引導(dǎo)他們充分運用課外資料探究生物知識；布置探究性課外作業(yè)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其次要在教學(xué)方面下工夫，組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)備好材料，設(shè)疑讓學(xué)生帶著疑問親自駕馭課堂，同時把合作學(xué)習(xí)融入課堂；另外，教師借用多媒體材料，最后導(dǎo)出(展示課件或其他形式)新課中每個知識點。再者，綜合方面要指導(dǎo)學(xué)生歸納新課內(nèi)容，討論課前設(shè)疑，得出答案。最后進(jìn)行新課小結(jié)(展示課件等形式)，并把情感教育融入課堂。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論，都以學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其親自體驗，獲取切身的感知，最后達(dá)到“怦然心動，浮想聯(lián)翩，百感交集，妙不可言”的境界。成功了，讓他們感受自己努力實踐后成功的喜悅，更好地理解驗證課本內(nèi)容；如果失敗了，讓他們分析失敗的原因，找到差距，最后弄清其中應(yīng)注意的事項。由此大大提高了學(xué)生動手操作能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時也大大激發(fā)了他們的求知欲望。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)“授受型”教學(xué)向“多元化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中，營造學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的立體空間，努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.156