李毓洲 廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院,廣州 510006
淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在工科教學(xué)中的應(yīng)用
李毓洲 廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院,廣州 510006
在現(xiàn)代教育技術(shù)的定義和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上論述了對(duì)教師的要求及現(xiàn)代教育背景下教師課堂行為的變化,為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供方向。在分析現(xiàn)代教育背景下教師課堂行為的問題,并提出相應(yīng)教學(xué)策略以提高教學(xué)效果。
現(xiàn)代教育技術(shù);新型教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)效果
教育技術(shù)學(xué)是隨著多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一門新興學(xué)科。在信息時(shí)代,教育技術(shù)已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。教育技術(shù)作為教師職業(yè)技能的一項(xiàng)重要素質(zhì),是高等院校培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。前些年現(xiàn)代教育技術(shù)課程是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論、形成正確的教育技術(shù)觀念、掌握現(xiàn)代教育設(shè)備使用和相關(guān)軟件的設(shè)計(jì)制作、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要課程。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,高等工科院校的教師也應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù),教育技術(shù)作為教育理論和教育實(shí)踐的橋梁,是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,要想深刻理解、掌握教育技術(shù)的理論知識(shí),學(xué)以致用,就必須理論與實(shí)踐相結(jié)合,參與大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)日標(biāo)的重要途徑。所以,如何改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),適合新世紀(jì)我國高等教育的發(fā)展,是值得探討的問題。
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義與內(nèi)涵
1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Education Communication and Technology,簡稱AECT)的成立,標(biāo)志著教育技術(shù)研究領(lǐng)域的形成。AECT成立后,致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作,分別于1972年、1977年、1994年和2004年四次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。2004年6月,AECT對(duì)教育技術(shù)定義作了進(jìn)一步修訂,提出了以下草案:Education Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的研究和合乎倫理道德的實(shí)踐[1]?!敖逃夹g(shù)”名稱進(jìn)入我國不久,便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法,這是具有中國特色的名詞。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)名詞的定義有著各種各樣的解釋,被學(xué)界普遍接受并引用的,則是現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù),通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[2]?,F(xiàn)代教育技術(shù)的深入關(guān)鍵在于應(yīng)用,而應(yīng)用的落腳點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)。
新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力,而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上,主要在實(shí)踐、應(yīng)用中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此,教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的特性,可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因此,構(gòu)建新的教學(xué)模式,必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對(duì)教師的要求
針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,高校教師應(yīng)具備如何的條件呢?我認(rèn)為教師應(yīng)具備以下條件:(1)專業(yè)技術(shù)能力的提升處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展高新技術(shù)層出不窮的時(shí)代.教師專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要,它包含了使教師對(duì)所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的維護(hù)和操作技能的掌握;否則,教師就不能及時(shí)跟進(jìn)科技的進(jìn)步,就不能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合,其在課堂上的執(zhí)教,就猶如是無源之水、無本之木。(2)教學(xué)能力的提升技術(shù)的進(jìn)步和制造業(yè)的發(fā)達(dá),提供了教學(xué)手段的多元化。傳統(tǒng)的單一的媒體已被打破,多種媒體教學(xué)大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率.在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)要不斷增添大量新技術(shù)的信息,提升教師的教學(xué)能力、使教師掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法,勢在必行。充分利用教育信息的“三片兩帶”,即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等.打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率是非常必要的。(3)人際溝通能力的提升良好的人際關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用,極大地縮短了人際間在地域和時(shí)空上的距離,同時(shí)也不斷擴(kuò)大了人們的視野.提高了人們的思辨能力,從而對(duì)教師同學(xué)生之間、教師同學(xué)生家長之間、教師同校內(nèi)外同事之間,以交往的方式和技巧為內(nèi)涵的溝通能力。也提出了更高的要求。(4)管理能力的提升高職的專業(yè)教師身處多重角色,既是理論課上的施教者。也是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上的指導(dǎo)者,還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)者,又是學(xué)校管理的參與者。因此,要求教師掌握與教學(xué)行政管理、教學(xué)設(shè)施使用管理、技術(shù)開發(fā)管理、學(xué)校良性化運(yùn)營管理等有關(guān)的程序和法則,并能在實(shí)際工作過程中加以運(yùn)用。
2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師課堂教學(xué)行為變化特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)行相比,現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學(xué)行為突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征:(1)教師的角色變化的復(fù)雜性和可把握的高難度性。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué),基本上是以教師為主體的講授模式,教師的角色比較簡單,而且變化的頻率也不高。而現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)環(huán)境,類型多,功能廣,特別是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等不斷采用適宜的教學(xué)模式,采用多樣化的教學(xué)手段,而教師的角色根據(jù)教學(xué)需要可能不斷地發(fā)生變化。即便是在同一堂課中,教師可能在教學(xué)的主體(講授者)、教學(xué)的管理者、教學(xué)伙伴、教學(xué)組織者之間做出必要的選擇。教師的教學(xué)行為如何變化。何時(shí)變化,都體現(xiàn)出教師角色變化的復(fù)雜性和可把握的高難度性。(2)行為規(guī)范上的多樣化和標(biāo)準(zhǔn)化。主要是就顯性教學(xué)行為的規(guī)范而言。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué),基本上是對(duì)教師口語、姿勢、板書等的要求,而現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)行為則體現(xiàn)出規(guī)范性要求的多樣化和標(biāo)準(zhǔn)化。多樣化主要表現(xiàn)在:教學(xué)媒體及其操作技術(shù)要求的多樣化,如各種投影儀的使用,各種計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用,各種聲音、視頻設(shè)備的使用,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)的操作方法,多媒體教學(xué)網(wǎng)的使用等。標(biāo)準(zhǔn)化主要表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化制作標(biāo)準(zhǔn),特別是聲音、視頻的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn),如我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)正在制定相關(guān)教育資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;教學(xué)硬件設(shè)備的規(guī)范性要求,如計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種硬件接口設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)要求等。(3)教學(xué)行為的社會(huì)性賦予了新的內(nèi)涵。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,虛擬的人、虛擬的物。還有虛擬的情境、虛擬的社區(qū),給教師的教學(xué)行為無疑增加了新的內(nèi)涵。一方面,教師的內(nèi)涵有更深刻的意義:從事教學(xué)的主體-教師,有可能是真正的、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教師,有可能是虛擬的人,還有可能是一種基于網(wǎng)絡(luò)的智能化組件系統(tǒng)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的教學(xué)行為除要遵從社會(huì)公德和職業(yè)道德之外,還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化中真、善、美的一面,要摒棄假、惡、丑的一面[3]。
和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較,現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢是不言而喻的。在教學(xué)觀念方面,以龐大的信息量和快捷的信息切換,來滿足現(xiàn)代教育的需要,體現(xiàn)了學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)過程中多層次、多要求的特點(diǎn);在教學(xué)手段方面,具有知識(shí)更新和知識(shí)傳播簡捷的特點(diǎn),使教師操作方便;在教學(xué)內(nèi)容上,令教學(xué)內(nèi)容全面、直觀、具體和生動(dòng)。然而在教學(xué)中仍然存在以下一些問題。(1)教師的言語講授行為問題。教學(xué)是一門藝術(shù),教師既是導(dǎo)演又是演員。在教學(xué)中,教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)[4]。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響是任何形式的媒體所不能替代的。而應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中,教師的言語可能會(huì)越來越少,取而代之而是媒體展示,忽視了課堂講解的重要作用。(2)教師的提問和理答行為問題。提問是最重要的教學(xué)行為之一,是學(xué)習(xí)和滿足一個(gè)人好奇心的重要方式。這是一種古老的教學(xué)行為,是古希臘教育家蘇格拉底慣用的問答式教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)的基礎(chǔ),不僅是古代最基本的教學(xué)行為,也是現(xiàn)代談話法和其他教學(xué)法的重要基礎(chǔ)[5]。然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中,教師通常事先設(shè)計(jì)好問題,輸入到課件中,在課堂上呈現(xiàn)出來,使課堂提問缺乏即時(shí)性,過分強(qiáng)調(diào)了課堂的預(yù)設(shè)性,大大阻礙了課堂生成的形成,而多媒體課件呈現(xiàn)問題大多是為下一張幻燈片的出現(xiàn)做鋪墊,教師為了配合進(jìn)度,對(duì)一個(gè)問題不會(huì)展開探討,束縛了學(xué)生的思維發(fā)散。(3)教師的板書行為問題。年津大學(xué)出版社的《教育學(xué)》一書指出:“一切直觀教具,不論像電影和錄像節(jié)目那樣昂貴復(fù)雜,還是如自制的畫片和模型那樣便宜簡單,都具有同樣的目的:在學(xué)習(xí)者的視覺上留下強(qiáng)烈的印象,這種印象將會(huì)鞏固他經(jīng)由聽覺所得之信息。事實(shí)上,所有的直觀教具中,要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活,但是也許就是因?yàn)楹诎暹^于為人們所熟悉,一直往往被忽視或使用不足,許多教師黑板用得很差,還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法[6]?!比欢處煘榱吮苊鈺鴮?,省時(shí)省力或板書較差,揚(yáng)長避短或是覺得課件完備已沒有書寫板書的必要等原因,而忽略了板書的作用,教學(xué)內(nèi)容全部通過大屏幕來展示,色彩固然豐富,也極具視覺沖擊力,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助,但是會(huì)容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律,分散學(xué)生的注意力,忽視學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。(4)教師的課堂管理行為問題。課堂管理是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分,具有促進(jìn)和維持的作用。正如著名教育學(xué)家赫爾巴特所說:“如果不堅(jiān)決而溫和的抓住管理的韁繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的[7]?!爆F(xiàn)代教育技術(shù)背景下課堂往往會(huì)造成學(xué)生注意力的分散和課堂教學(xué)環(huán)境的混亂,沖淡教學(xué)主題,浪費(fèi)課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)效果。(5)教師與學(xué)生的互動(dòng)行為問題。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),教學(xué)信息量明顯增大,教師為了保證教學(xué)進(jìn)度,會(huì)加快課堂教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)生思維節(jié)奏無法趕上授課速度,此外在課堂教學(xué)中,教學(xué)需要不停地操作多媒體課件,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)有所忽略。而學(xué)生的注意力也完全集中在播放課件的投影屏幕上,無法直接面對(duì)教師,對(duì)教師的表情和體態(tài)語言不太注意了,當(dāng)然教師也沒法像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣全面進(jìn)行言傳身教了,這樣都會(huì)影響師生間的互動(dòng)效果,教學(xué)效果難免會(huì)大打折扣。
針對(duì)以上的問題,我認(rèn)為在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教師教學(xué)行為可以采取的策略有以下一些:(1)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念,形成正確的課程觀和教學(xué)觀。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)可以將文字、聲音、圖像、圖形及動(dòng)畫等融為一體,也可以全方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息,但現(xiàn)代教育技術(shù)無論多么優(yōu)越,都只是為教學(xué)服務(wù),即一堂課中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體,現(xiàn)代教育技術(shù)只是起到輔助學(xué)科的教學(xué)作用。教學(xué)中教師需要啟發(fā)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)課堂中的問題,通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐,提高知識(shí),獲得成長,讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。(2)積極參加學(xué)校和相關(guān)部門的教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育教學(xué)研究,查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,及時(shí)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)用先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要努力做到從傳統(tǒng)的課件制作和表演型階段發(fā)展到以學(xué)為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上來,注意教學(xué)資源的選用。(3)加強(qiáng)與同行之間的橫向交流,對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思。與同行之間展開討論、進(jìn)行橫向交充,這是自我反思、積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?!八街?,可以攻玉”,借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn),辯證施教。
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