傅春燕

1滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 239000

論教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

傅春燕

1滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 239000

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生自主性的提高已經(jīng)成為各學(xué)校日益重視的問(wèn)題，而如何能利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)以及如何使教師更好地幫助學(xué)生來(lái)提高其學(xué)習(xí)自主性更是迫切需要解決的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)；教師角色；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式離不開(kāi)教師這一知識(shí)輸入者所起到的關(guān)鍵性作用，然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大家都普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式必須得到改變，才能滿足學(xué)生們?nèi)找孀兓膶W(xué)習(xí)需求，才能滿足不同層次學(xué)生的各種要求。教育部高教司于2004年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確提出要改革教學(xué)模式，要使新的教學(xué)模式依托現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到提高。本文主要從教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并改變自身角色的角度進(jìn)行討論，分析如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

1.教師在教學(xué)中的角色

1.1 傳統(tǒng)角色

Gardner& Miller（1999）認(rèn)為教師充當(dāng)著多重角色，其中包括：顧問(wèn)、評(píng)估者、評(píng)價(jià)者、教材開(kāi)發(fā)者、管理者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。但是一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師總是充當(dāng)知識(shí)輸入者或者知識(shí)搬運(yùn)工的角色，我們總能看到教師們?cè)诳谌魬液影愕闹v解各種知識(shí)，而學(xué)生在教室里不斷記著筆記，課后復(fù)習(xí)消化，考試的主要內(nèi)容也是來(lái)源于教室上課所講的知識(shí)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師主動(dòng)提供自己認(rèn)為有用且必要的信息，而學(xué)生被動(dòng)接受這種信息。但是問(wèn)題卻越來(lái)越明顯，其中最重要的在于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力沒(méi)有得到提高，表現(xiàn)為離開(kāi)教師學(xué)生沒(méi)有辦法繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)老師就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因而教師的角色必須得到改變。

1.2 自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師角色的定義

國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究有著深入的研究，成果也很豐富。Benson & Voller認(rèn)為自主性（autonomy）主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；（2）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到一整套技能；（3）一種與生俱來(lái)的，卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；（4）學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；（5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是需要明確的一點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)并非自學(xué)，而是在教師的幫助下，激發(fā)出自身的潛力，滿足自身的學(xué)習(xí)欲望與要求，并且能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的一種過(guò)程，所以要想真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要教師重新定義自己的角色或者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為“資源提供者、組織者，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者與評(píng)估者”。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與利用現(xiàn)狀

在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)起著至關(guān)重要的作用，它的優(yōu)勢(shì)在于信息豐富、查找方便、交流快捷、時(shí)空不受限制等等。這些優(yōu)勢(shì)使得很多高校都認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在于人才培養(yǎng)中所起到的作用，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課堂?？墒桥c此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂也存在著利用混亂或不當(dāng)?shù)那闆r，網(wǎng)絡(luò)課堂教師的作用更是存在理解誤區(qū)。

以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂為例，為了能夠使學(xué)生都能接觸到原版外語(yǔ)音像資料，在各網(wǎng)絡(luò)課堂的資源中都大量存放著英文電影以及音樂(lè)等資料，然而有不少學(xué)生認(rèn)為所謂自主學(xué)習(xí)就是自己看電影的過(guò)程。

通常網(wǎng)絡(luò)課堂都設(shè)置了與教材內(nèi)容相匹配的練習(xí)以及測(cè)試題，目的是為了讓學(xué)生可以在課堂接收教師傳遞的信息基礎(chǔ)之上能夠自我測(cè)試，作為一種輔助手段來(lái)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)一些接受能力較好的學(xué)生的更高的學(xué)習(xí)要求。但是這一輔助檢測(cè)手段被一些學(xué)生錯(cuò)誤理解成網(wǎng)絡(luò)課堂的全部，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂就是測(cè)驗(yàn)課，而且在沒(méi)有完全掌握或者根本不掌握教材內(nèi)容的情況盲目進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果是屢試屢敗，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重打擊了自己的自信心。

作為教師，也有理解上的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂中的內(nèi)容足夠?qū)W生完成幾十分鐘的“自主學(xué)習(xí)”，因而在網(wǎng)絡(luò)教室里教師只是隨意地看著學(xué)生“學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)上的故障時(shí)教師才起到作用，此時(shí)教師的角色被戲稱為“網(wǎng)管”。

鑒于種種上述情況，要想真正實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，教師需要轉(zhuǎn)換自己的角色，積極思考如何正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。

2.2 教師參與，實(shí)現(xiàn)有效利用

無(wú)論是任何理論或者是實(shí)驗(yàn)都證明了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的重要性，而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也需要教師的合理參與。同時(shí)，教師的參與可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用可以有以下幾個(gè)方面：

2.2.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于資源豐富，而這也存在著弊端，就是資源的良莠不齊。此時(shí)教師的參與可以實(shí)現(xiàn)資源的整合與重組，并且教師可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生的了解進(jìn)行有針對(duì)性的信息提供，真正做到既覆蓋全面，又照顧具體。對(duì)于學(xué)生而言，可以清楚地了解自己所需要的信息在哪里，因而也能大大提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高。

2.2.2 利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空不受限性幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

正如前文所言，網(wǎng)絡(luò)的另一大特點(diǎn)就是不受時(shí)空限制，教師可以將自己整理的資源利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，而學(xué)生則可以利用任何時(shí)間在任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即使是規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課之外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。另外由于教師有的放矢地提供資源，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行篩選后學(xué)習(xí)要求得到不同程度地滿足，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

2.2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)估和教師的有效監(jiān)督與評(píng)估

可以說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，很想知道學(xué)習(xí)效果如何，此時(shí)如果教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行任何的監(jiān)督或者評(píng)價(jià)，僅做一名“網(wǎng)管”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可得知，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大降低，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也就未能實(shí)現(xiàn)其本身應(yīng)該有的作用。教師可以通過(guò)各種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)估和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的便捷性，在班級(jí)內(nèi)部或者是同一網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)立一個(gè)公共論壇，大家可以利用論壇交流自己的學(xué)習(xí)心得，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，在交流過(guò)程中學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，也可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處。教師還可以自我設(shè)置一套評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，通過(guò)評(píng)價(jià)體系，可以迅速地知道自己的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也將會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師。種種方法的采用，教師既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，而且也能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此為據(jù)做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的制定與調(diào)整。

3. 結(jié)束語(yǔ)

作為全球通用語(yǔ)的英語(yǔ)，其在各行各業(yè)的作用每個(gè)人都已經(jīng)非常了解，而作為現(xiàn)代的大學(xué)生，很好地真正地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能是必須完成的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的自己努力，相信教師可以根據(jù)時(shí)間、“風(fēng)向”等因素的變化，做好“領(lǐng)航者”，因時(shí)因地利用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

[1]Benson P & P Voller. Autonomy and Independence in Language Learning ［M］.London: Longman, 1997

[2]Gardner D & Miller L.Establishing Self-Access: Fram Theory to Practice ［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1999

[3]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2004

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.18.087