應(yīng) 君 張一奇 黃 瀅

(1.浙江農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院,浙江臨安 311300;2.南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,南京 210037)

一、近現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展歷程

(一)西方近現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展歷程

1858年,美國(guó)造園大師奧姆斯特德,懷抱著改善城市居住環(huán)境的遠(yuǎn)大理想,在主持建設(shè)紐約中央公園時(shí)首次提出了Landscape Architecture一詞,將自己的職業(yè)稱之為 Landscape Architect(風(fēng)景園林師),促進(jìn)了現(xiàn)代風(fēng)景園林的職業(yè)化。1898年,美國(guó)風(fēng)景園林師學(xué)會(huì)成立,1900年,哈佛大學(xué)首開(kāi)風(fēng)景園林學(xué)(Landscape Architecture)課程,標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的正式建立。

20世紀(jì)以來(lái),全球環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始凸顯。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)繁榮發(fā)展的背后所隱藏的環(huán)境危機(jī)日益嚴(yán)重,并威脅人類自身的生存和延續(xù)。人們開(kāi)始意識(shí)到人類作為自然界的一個(gè)物種,必須依賴于其他物種的生存而延續(xù)。維護(hù)自然過(guò)程和尊重其他生命,最終是為了維護(hù)人類自身。伴隨著環(huán)境問(wèn)題,全球生態(tài)學(xué)興起。麥克哈格作為這一時(shí)期的代表人物,革命性地將生態(tài)因素引入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中,開(kāi)創(chuàng)了以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科架構(gòu),強(qiáng)調(diào)區(qū)域規(guī)劃,并立足學(xué)科的交叉,將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)相結(jié)合。從一系列的城市公園、城市綠地系統(tǒng)、國(guó)家公園和景觀道路的實(shí)踐中產(chǎn)生的風(fēng)景園林學(xué)專業(yè),已逐漸將專業(yè)領(lǐng)域拓展到整體生態(tài)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

(二)我國(guó)近現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展歷程

中國(guó)園林有著悠久的歷史與精深的文化內(nèi)涵,我國(guó)近現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展是一個(gè)西方文化漸入、中國(guó)園林繼承和蛻變的時(shí)期,與時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展相伴而行。新中國(guó)成立來(lái),中國(guó)風(fēng)景園林建設(shè)事業(yè)取得了輝煌成就,風(fēng)景園林的建設(shè)已成為城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)和改造的重要組成部分[1]。汪菊淵先生高瞻遠(yuǎn)矚地把風(fēng)景園林學(xué)科劃分為傳統(tǒng)園林學(xué)、城市園林和大地景觀規(guī)劃三個(gè)層次。在過(guò)去50年里,我國(guó)在傳統(tǒng)園林學(xué)和城市園林方面取得了巨大成績(jī),但在大地景觀層次還沒(méi)有完全開(kāi)展[2]。

二、風(fēng)景園林學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特征,即社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的相互滲透,為風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展提供了新的方法論和思維理念,傳統(tǒng)學(xué)科和傳統(tǒng)理論受到挑戰(zhàn)的同時(shí),也給風(fēng)景園林學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇[3]。

(一)應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和觀念革新

2001年,聯(lián)合國(guó)指出,人類正面臨著十大環(huán)境公害:土壤遭到破壞,氣候變化和能源浪費(fèi),生物多樣性的減少,森林面積減少,淡水資源受到威脅,工業(yè)污染,混亂的城市化,海洋的過(guò)度開(kāi)發(fā)和沿海地區(qū)被污染,空氣污染和極地臭氧層空洞等。環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)由局部地區(qū)、個(gè)別城市、區(qū)域問(wèn)題,變成了世界性難題。在這樣的歷史背景下,風(fēng)景園林學(xué)科面臨著嚴(yán)峻的人地關(guān)系危機(jī)和專業(yè)創(chuàng)新的機(jī)遇,應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)從審美價(jià)值取向向生態(tài)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換,勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起重建人地關(guān)系的和諧和改善人居環(huán)境的重任[4]。

(二)多學(xué)科支撐和交融的多元化發(fā)展

20世紀(jì)90年代至今,各種社會(huì)的、文化的、藝術(shù)的和科學(xué)的思想逐漸影響到風(fēng)景園林學(xué)科,各學(xué)科間交叉、交流機(jī)會(huì)增多,不僅是藝術(shù)學(xué),其他如社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展都對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科產(chǎn)生了影響。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展開(kāi)始呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在多學(xué)科交融發(fā)展的態(tài)勢(shì)下,當(dāng)代園林流派大致形成6個(gè)走向:①繼承功能主義的園林,如新現(xiàn)代主義園林;②反叛功能主義的園林,如后現(xiàn)代主義園林;③以回歸自然為目標(biāo)的園林,如生態(tài)主義園林;④重視藝術(shù)的園林,如大地藝術(shù)園林、極簡(jiǎn)主義園林、波普藝術(shù)園林;⑤立足繼承文化的園林,如歷史文脈主義園林、地方主義園林、后工業(yè)園林;⑥追求高技術(shù)或探尋未來(lái)世界的園林,如高技術(shù)園林、超現(xiàn)實(shí)主義園林[5]。

(三)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的沖擊

社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的巨大進(jìn)展,從系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、耗散論、協(xié)同論以及模糊論到系統(tǒng)工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程和景觀工程等,都極大刺激和激活了風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展,科技進(jìn)步使得風(fēng)景園林創(chuàng)作和設(shè)計(jì)發(fā)生翻天覆地的變化[6]。新思想、新理論、新方法和人們新的需求使風(fēng)景園林研究設(shè)計(jì)水平不斷提高。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。如景觀規(guī)劃,旅游規(guī)劃,生態(tài)規(guī)劃,環(huán)境規(guī)劃,歷史文化名城保護(hù)規(guī)劃,城市設(shè)計(jì)、高爾夫球場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、休閑場(chǎng)地等規(guī)劃設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù),如航測(cè)遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用,使得園林設(shè)計(jì)速度和設(shè)計(jì)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備、新設(shè)施使得風(fēng)景園林創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、施工發(fā)生重大變化。

三、風(fēng)景園林專業(yè)課程體系改革設(shè)想

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)的,科學(xué)的課程體系設(shè)置不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)新時(shí)期社會(huì)、環(huán)境的種種影響與挑戰(zhàn),風(fēng)景園林學(xué)科正在時(shí)代變革中不斷發(fā)展,風(fēng)景園林專業(yè)的教育必須及時(shí)改革以適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。目前的專業(yè)課程體系無(wú)論從形式、內(nèi)容,還是學(xué)科范疇,均已落后于學(xué)科發(fā)展和時(shí)代要求,由此引發(fā)筆者對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系改革的思考。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性

明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的起點(diǎn),也是歸宿,是構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系的行動(dòng)指南。風(fēng)景園林學(xué)科是一門(mén)協(xié)調(diào)人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活和自然環(huán)境諸多關(guān)系的科學(xué)和藝術(shù),它致力于保護(hù)與合理利用資源,創(chuàng)造景觀優(yōu)美、生態(tài)和諧、反映時(shí)代要求且可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)與合作,必須知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。應(yīng)具有全面協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高,且具有創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力。

(二)課程設(shè)置的體系性

新時(shí)期要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師具有廣博的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素質(zhì),對(duì)于教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練而言,決不能是灌輸與之相應(yīng)龐雜的知識(shí)內(nèi)容,而是為學(xué)生構(gòu)架一個(gè)其所需的專業(yè)知識(shí)體系,讓其在自主學(xué)習(xí)中為未來(lái)培養(yǎng)正確的選擇觀念和一定的擇取能力[7]。在課程設(shè)置上,將各學(xué)科劃分組合為公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群等,以設(shè)計(jì)課程為核心將缺乏聯(lián)系的各知識(shí)群貫穿其間,培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。注重課程群之間的均衡與聯(lián)系,使寬泛的知識(shí)形成一個(gè)合理的框架,科學(xué)與藝術(shù)相融合,理性與感覺(jué)相滲透,拓展知識(shí)領(lǐng)域和視野。加強(qiáng)各課程群教學(xué)內(nèi)容、形式和組織上的各種關(guān)系,使教學(xué)目標(biāo)更為清晰,通過(guò)完善教學(xué)組織體系,強(qiáng)調(diào)各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的相關(guān)性,有效控制課程間的銜接與階段過(guò)渡。

(三)教學(xué)內(nèi)容的前沿性

風(fēng)景園林學(xué)科觀念的改變,一是指學(xué)科關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和范圍的擴(kuò)展:從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變,從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴(kuò)展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè);二是指隨之而來(lái)的學(xué)科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變:從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)[8]。作為一門(mén)建立在寬泛的自然和人文學(xué)科基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科,風(fēng)景園林學(xué)科所涉及的各學(xué)科均已成長(zhǎng)為極其系統(tǒng)化、專業(yè)化和深入化的知識(shí)領(lǐng)域。風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破老的框架,從傳統(tǒng)園林學(xué)的教學(xué)擴(kuò)展為以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)為專業(yè)核心的現(xiàn)代園林。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展,及時(shí)補(bǔ)充和更新建筑學(xué)、城市規(guī)劃、地學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、園藝學(xué) 、林學(xué) 、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、游憩學(xué) 、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù) 、測(cè)繪 、3S(遙感、GPS 、GIS)應(yīng)用、計(jì) 算機(jī)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的核心和前沿知識(shí)。讓學(xué)生了解最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài),接受新信息,掌握最新知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)外發(fā)展水平趨于同步,在新領(lǐng)域樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

(四)教學(xué)方法的開(kāi)放性

風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)原則,提供多樣而開(kāi)放的選修課程,消除各專業(yè)之間的教學(xué)壁壘。開(kāi)放型教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更加開(kāi)闊的視野,給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì),開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性,使學(xué)生能夠站在一個(gè)更高的角度理解專業(yè)。通過(guò)引入Case Studies案例研究、Presentation表達(dá)、Seminar研討會(huì)、Design Studio設(shè)計(jì)教學(xué)、Design Workshop設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等國(guó)內(nèi)外名校使用的先進(jìn)教學(xué)方法,提供的大量講座、論壇以及與國(guó)內(nèi)相關(guān)院校以及國(guó)外建筑院校的交流和合作,使教學(xué)更加靈活開(kāi)放,讓學(xué)生們多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán),形成更加開(kāi)放的教學(xué)模式。

(五)能力培養(yǎng)的綜合性

風(fēng)景園林學(xué)科廣闊的服務(wù)領(lǐng)域?qū)︼L(fēng)景園林師提出了更高的要求,需要風(fēng)景園林高級(jí)人才具備更加廣博的知識(shí)體系和運(yùn)用各領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。為應(yīng)對(duì)行業(yè)呈現(xiàn)的日趨多元化發(fā)展方向,風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)改變以往只注重知識(shí)灌輸而忽視綜合能力培養(yǎng)的局面?？v觀國(guó)外風(fēng)景園林教育名校的培養(yǎng)目標(biāo),都將人才的能力培養(yǎng)定位在三個(gè)方面,即解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的技術(shù)能力、社會(huì)溝通和管理能力。通過(guò)多層次、多途徑的能力培養(yǎng),有效提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì),適應(yīng)行業(yè)需求,拓寬就業(yè)渠道。

風(fēng)景園林專業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,而不是簡(jiǎn)單的課程增減問(wèn)題。從宏觀上來(lái)講,應(yīng)在把握本學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,對(duì)專業(yè)正確認(rèn)識(shí)和定位;從微觀上來(lái)講,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行更新和創(chuàng)新。當(dāng)今風(fēng)景園林學(xué)科正處在如何在快速發(fā)展中積極應(yīng)對(duì)各種人居環(huán)境問(wèn)題的新階段,面對(duì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),只有培養(yǎng)富有才華又具社會(huì)責(zé)任感的風(fēng)景園林專業(yè)人才,才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的多元化需求,為人類的健康幸福和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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