梅景良

(福建農(nóng)林大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院,福州 350002)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和全球范圍內(nèi)就業(yè)問(wèn)題的凸顯,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新潮流。在我國(guó),創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也已在大學(xué)校園內(nèi)悄然興起,并呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。特別是近年來(lái),我國(guó)高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多有益的探索,逐步形成了創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)體系。但總體而言,目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處在啟動(dòng)階段,社會(huì)各界在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū),如認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育;或認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅是極個(gè)別人所能實(shí)現(xiàn)的事情,并非人人都需要接受創(chuàng)業(yè)教育等[1]。因此,為了確保創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展,首先必須正確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵。

一、創(chuàng)業(yè)教育的含義

(一)創(chuàng)業(yè)的含義

要準(zhǔn)確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的含義,必須先弄清楚“創(chuàng)業(yè)”指的是什么。“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)概念,在以前常被當(dāng)作創(chuàng)立基業(yè)、創(chuàng)立根基來(lái)理解,而現(xiàn)在一般是指創(chuàng)辦事業(yè)。可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)的含義是隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的。對(duì)“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)詞,不同的人可能會(huì)有各種不同的理解,如理解為有計(jì)劃、有目的地做一件事情,做一件艱巨復(fù)雜或有很大風(fēng)險(xiǎn)的事情;或理解為在探索精神、事業(yè)心或進(jìn)取心驅(qū)使下所進(jìn)行的活動(dòng)。但其實(shí)質(zhì)應(yīng)該都是指人們進(jìn)行的開(kāi)拓創(chuàng)造以及期望取得的顯著成就。創(chuàng)業(yè)的這種開(kāi)拓創(chuàng)造往往具有初創(chuàng)的艱難、過(guò)程展開(kāi)方式方法的創(chuàng)新或在前人成就的基礎(chǔ)上有新的成就等特性。因此,概括而言,當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)概念可以理解為:是個(gè)人從事的開(kāi)創(chuàng)性事業(yè),并盡量通過(guò)這個(gè)過(guò)程創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在的人生價(jià)值,以滿足其對(duì)物質(zhì)和精神的需求。

從以上對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念的理解,可以自然而然地引申出2種截然不同的創(chuàng)業(yè)類型,一種是個(gè)人從事的以創(chuàng)造新產(chǎn)品、新服務(wù)或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增值、創(chuàng)造利潤(rùn)等為目的的企業(yè)商業(yè)活動(dòng)過(guò)程,另一種則是個(gè)人從事的以實(shí)現(xiàn)其潛在人生價(jià)值為目的的非企業(yè)商業(yè)活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)創(chuàng)性工作。很顯然,前一種創(chuàng)業(yè)是以企業(yè)商業(yè)為載體,以經(jīng)濟(jì)增值或創(chuàng)利為衡量標(biāo)準(zhǔn);后一種創(chuàng)業(yè)主要是以意識(shí)思維為載體,以社會(huì)形態(tài)的革新或思想觀念的創(chuàng)新為衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)人類社會(huì)來(lái)說(shuō),這2種類型的創(chuàng)業(yè)具有同等重要的作用,前者可使社會(huì)的物質(zhì)產(chǎn)品不斷得到豐富和多樣化,使人類的物質(zhì)生活越來(lái)越舒適;而后者可使人類社會(huì)的精神產(chǎn)品不斷得到豐富和多樣化,使社會(huì)形態(tài)結(jié)構(gòu)越來(lái)越先進(jìn)和復(fù)雜化。自從有人類社會(huì)以來(lái),這2種形式的創(chuàng)業(yè)一直在推動(dòng)著人類歷史的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。因此,不管是前者還是后者,都應(yīng)該得到國(guó)家和全社會(huì)所有人的尊重和重視。

在探討創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的時(shí)候,要特別重視創(chuàng)業(yè)的主體性問(wèn)題。從本質(zhì)上看,創(chuàng)業(yè)的主體性其實(shí)就是人的主體性。人的主體性是主體在與客體打交道的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性,集中體現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸打破了各種社會(huì)關(guān)系對(duì)人的束縛,打破了人格從屬的等級(jí)關(guān)系,從而賦予了人更大的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這是對(duì)人的主體性的一種還原和放大,也使創(chuàng)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得了新生。因此,在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮個(gè)人的主體作用,使人的主體地位貫穿于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的始終。當(dāng)前,我國(guó)正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng),不但要依靠科技創(chuàng)新提升國(guó)家的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力,還應(yīng)發(fā)揮每個(gè)人的主體能動(dòng)性,依靠每個(gè)人的崗位創(chuàng)新或在自主創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新,從而把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)真正的創(chuàng)新型國(guó)家。

在探討創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的時(shí)候,還應(yīng)注重其與創(chuàng)新、創(chuàng)造這2個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。創(chuàng)新是指推陳出新,強(qiáng)調(diào)在原有理論、知識(shí)、技術(shù)等基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和有所突破;創(chuàng)造是指想出新方法、建立新理論、發(fā)明新事物,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)生過(guò)程,突出的是原創(chuàng)性;創(chuàng)業(yè)則是指創(chuàng)辦事業(yè),強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮人的聰明才智,充分利用現(xiàn)有條件開(kāi)創(chuàng)新局面,做出新成就[3]。由此可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)既包含創(chuàng)新,又包含創(chuàng)造。創(chuàng)新和創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)造的載體和綜合體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)成功與否,主要取決于創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的高低。當(dāng)然,創(chuàng)新和創(chuàng)造可以是短時(shí)的和不連貫的活動(dòng)過(guò)程,但創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是長(zhǎng)時(shí)的和連續(xù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)造之間的這種關(guān)系的正確理解,將有助于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及其他相關(guān)概念的準(zhǔn)確把握。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年11月在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出的[4]。“創(chuàng)業(yè)教育”概念一經(jīng)提出,世界各國(guó)便紛紛展開(kāi)研究并加以施行,我國(guó)也不例外。但我國(guó)許多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育多從創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授的角度來(lái)理解,將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單定位為“企業(yè)主速成教育”[5]。這顯然是不符合創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵的。1998年世界高等教育大會(huì)發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》進(jìn)一步明確指出:“為方便畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要關(guān)心創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神的培養(yǎng),畢業(yè)生不再僅僅是求職者,首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！盵6]可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種開(kāi)發(fā)和提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。結(jié)合本文對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念的理解,基本可以將創(chuàng)業(yè)教育界定為“培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力個(gè)人的教育”。

盡管創(chuàng)業(yè)教育的定義較為簡(jiǎn)單,但其具有相當(dāng)豐富和深刻的內(nèi)涵。首先,創(chuàng)業(yè)教育必須對(duì)個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神方面的教育。創(chuàng)業(yè)精神包括事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神和首創(chuàng)精神等;簡(jiǎn)而言之,包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)2個(gè)方面。通過(guò)創(chuàng)業(yè)精神的教育,可使個(gè)人具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等心理品質(zhì)。其次,創(chuàng)業(yè)教育還必須對(duì)個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力方面的教育,包括從事事業(yè)(區(qū)別于“企業(yè)”)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)增值、發(fā)展擴(kuò)張等生產(chǎn)活動(dòng)所需的基本知識(shí)的傳授和相關(guān)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然,在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐時(shí),切不可將這2個(gè)方面割裂開(kāi)來(lái)分別進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該使個(gè)人在接受具體的創(chuàng)業(yè)能力教育時(shí)在不知不覺(jué)中逐漸具備創(chuàng)業(yè)精神以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性;同時(shí),應(yīng)該使個(gè)人在創(chuàng)業(yè)精神的驅(qū)使下更愿意和易于接受創(chuàng)業(yè)能力的教育。因此,這2方面的教育應(yīng)是相輔相成的,共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的完整內(nèi)涵。

二、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育5方面的內(nèi)容。

(一)創(chuàng)新精神的教育

創(chuàng)新精神是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備的基本品質(zhì),包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系的心理趨向,創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維方式和思維能力,創(chuàng)新能力則是一種能積極改變自身、改變環(huán)境的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)為能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法提出新觀點(diǎn)、新方法和發(fā)明創(chuàng)造新事物。因此,創(chuàng)新精神是創(chuàng)新人才的靈魂,是創(chuàng)新成功的保證[7]。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)教育應(yīng)面向所有受教育者,盡可能讓每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮,從而使其在某一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力[8]。

(二)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育

創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基本要素;創(chuàng)業(yè)興趣是指從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極態(tài)度和價(jià)值取向;創(chuàng)業(yè)理想是指對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的持久向往和追求;創(chuàng)業(yè)信念是對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所形成的認(rèn)識(shí)、看法和見(jiàn)解,以及堅(jiān)信其真實(shí)性、有效性和可實(shí)現(xiàn)的心理傾向。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育,就是要喚醒、激發(fā)和培育人的獨(dú)立意識(shí)與主體性,引導(dǎo)個(gè)人主動(dòng)創(chuàng)業(yè),將自主創(chuàng)業(yè)作為人生的追求,將自己的知識(shí)、專業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合,將個(gè)人的創(chuàng)業(yè)需要、興趣、理想與社會(huì)需要結(jié)合在一起,從而實(shí)現(xiàn)自己最大的人生價(jià)值[9]。

(三)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育

創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是從事某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí),是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和起點(diǎn);經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)是從事經(jīng)營(yíng)管理工作必須具備的知識(shí);綜合性知識(shí)是發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門知識(shí),其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融 、保險(xiǎn) 、人際交往、公共關(guān)系等知識(shí)[9]。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的目的在于提供個(gè)人創(chuàng)業(yè)所需要的足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),并培養(yǎng)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念,以適應(yīng)社會(huì)需要的變化以及創(chuàng)業(yè)必需的知識(shí)更新與完善的要求。

(四)創(chuàng)業(yè)能力的教育

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)施展能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合能力。專業(yè)施展能力是人們從事某一特定社會(huì)職業(yè)所必須具備的本領(lǐng),是謀求職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);經(jīng)營(yíng)管理能力是對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合、科學(xué)運(yùn)籌和優(yōu)化配置的心理駕馭與邏輯運(yùn)行的體現(xiàn),是一種較為復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)能力;綜合能力包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力,收集信息、加工處理信息、綜合利用信息的能力,適應(yīng)變化、利用變化的能力,計(jì)劃、決策的能力,社交的能力,用人的能力等,是社會(huì)關(guān)系綜合開(kāi)發(fā)與運(yùn)籌的能力,是一種最復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的教育就是使創(chuàng)業(yè)者具備成功創(chuàng)業(yè)所必須的包括創(chuàng)新能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力和組織能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等在內(nèi)的綜合能力[9]。

(五)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指對(duì)個(gè)人在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征,包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性等6種心理品質(zhì)[10]。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是遺傳和環(huán)境2方面因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果,可以在后天的訓(xùn)練中得到不斷優(yōu)化和強(qiáng)化。因此,應(yīng)該從后天培養(yǎng)的角度出發(fā),在創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)個(gè)性等方面進(jìn)行全方位、多途徑的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練[11]。

三、創(chuàng)業(yè)教育的類型

在現(xiàn)實(shí)中往往存在這樣一種觀念,即創(chuàng)業(yè)教育只是傳授從事某項(xiàng)企業(yè)或商業(yè)規(guī)劃和活動(dòng)所需的基本知識(shí)和基本技能,而非其他。其實(shí),這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的一種片面理解;或者說(shuō),這種創(chuàng)業(yè)教育是一種較為狹義的創(chuàng)業(yè)教育,是一種簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。雖然創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)解就業(yè)問(wèn)題的燃眉之急有可能起到立竿見(jiàn)影的效果,但這種創(chuàng)業(yè)教育終究不能替代廣義的創(chuàng)業(yè)教育。因?yàn)閺V義的創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力的個(gè)人。也就是說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí),并為其由思想向行動(dòng)轉(zhuǎn)化提供知識(shí)和技能的支撐,而不是將每個(gè)人都培養(yǎng)成為成功的企業(yè)家[12]。

因此,為了進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育在理論上的科學(xué)性和在實(shí)踐中的可操作性,確保創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展,有必要根據(jù)受教育者的不同和預(yù)期目標(biāo)的不同對(duì)其進(jìn)行類型劃分,然后再依據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)教育類型來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)傳授知識(shí)和培訓(xùn)內(nèi)容的不同廣度和深度。根據(jù)個(gè)人受教育背景的不同,可將創(chuàng)業(yè)教育劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3種類型。初級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是只接受過(guò)初小文化教育的個(gè)人,這種創(chuàng)業(yè)教育一般為短期培訓(xùn)。中級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是接受過(guò)高中文化教育和中等職業(yè)教育的個(gè)人,這種創(chuàng)業(yè)教育一般為中短期培訓(xùn)。高級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是接受過(guò)高等教育的個(gè)人,這種創(chuàng)業(yè)教育一般為長(zhǎng)期培訓(xùn)。

其中,高級(jí)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是目前世界上創(chuàng)業(yè)教育的主流類型,也是我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要類型。我國(guó)有近2000所高校,在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了多種類型,如根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)的不同,這些高?？梢詣澐譃檠芯啃?、教學(xué)型、服務(wù)型3種類型[13]。高校辦學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)不同,其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。有鑒于此,高級(jí)創(chuàng)業(yè)教育可進(jìn)一步細(xì)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育和崗位創(chuàng)業(yè)教育3種。研究型大學(xué)應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力,力求培養(yǎng)符合時(shí)代最新要求的高端人才,而創(chuàng)新性正是這類人才的人格特征。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)行專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐并重的教學(xué)模式,并切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培訓(xùn),使所培養(yǎng)的人才成為主動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)辦新企業(yè)以增加新崗位的主力軍,而開(kāi)拓性應(yīng)成為這類人才的人格魅力。服務(wù)型大學(xué)應(yīng)進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)教育,在人才培養(yǎng)上應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的特點(diǎn),加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),加強(qiáng)個(gè)人在工作崗位上開(kāi)創(chuàng)自己人生事業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育,培養(yǎng)社會(huì)急需的技能型人才。這些人才將是生產(chǎn)崗位技術(shù)革新的中流砥柱,也是自主創(chuàng)業(yè)不容忽視的力量。

四、創(chuàng)業(yè)教育與其他幾個(gè)相關(guān)概念的辨析

(一)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是一種以開(kāi)創(chuàng)性個(gè)人為培養(yǎng)目標(biāo)、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育[14]。創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力個(gè)人的教育。通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系在本質(zhì)上應(yīng)類似于創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系;也就是說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在內(nèi)容上應(yīng)是相輔相成的,創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的最核心內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的基本載體和表現(xiàn)形式,兩者是辯證的統(tǒng)一體。不過(guò),創(chuàng)新教育只是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容之一,只為創(chuàng)業(yè)成功提供內(nèi)在動(dòng)力和可能性,而創(chuàng)業(yè)要真正成功還需要大量的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)教育和技能培訓(xùn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育雖然在內(nèi)容上有許多相似之處,但2者卻不可以等同或相互取代。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與從業(yè)教育、就業(yè)教育

就業(yè)教育是指為提高個(gè)人的就業(yè)能力、促使其獲得就業(yè)機(jī)會(huì)而進(jìn)行的一種綜合教育。其以解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題作為直接目的[15]。

現(xiàn)在一般認(rèn)為,就業(yè)應(yīng)包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)2個(gè)方面。從業(yè)教育就是培養(yǎng)能勝任現(xiàn)有工作崗位需求的專業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。因此,創(chuàng)業(yè)教育和從業(yè)教育都應(yīng)該從屬于就業(yè)教育。不過(guò),創(chuàng)業(yè)教育是一種與新的就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng)的教育,更加注重培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性以及主動(dòng)性和開(kāi)創(chuàng)性,強(qiáng)調(diào)個(gè)人積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)社會(huì)變化,謀求個(gè)人更大的發(fā)展空間,或以自己的創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的最大化。而從業(yè)教育只重視個(gè)人對(duì)現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)和技能的掌握,并不重視其創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育也稱為專門教育,是培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的教育,是側(cè)重于傳授某方面知識(shí)和技能的一種教育。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)有專門知識(shí)和技能的傳承,其目的是為就業(yè)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備;而創(chuàng)業(yè)教育是把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力置于中心地位,其目的是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性就業(yè)和在就業(yè)后進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作。因此,專業(yè)教育是基礎(chǔ),是創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)教育,必須在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行,否則將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。但創(chuàng)業(yè)教育又不僅僅局限于某種專業(yè)教育,它需要對(duì)各類專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行整合與優(yōu)化而使其服務(wù)于該專業(yè)教育,從而提升個(gè)人在該專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)能力,甚至是跨專業(yè)就業(yè)的能力。因此,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對(duì)專業(yè)教育的一種強(qiáng)化與拓展。在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)施展的基礎(chǔ)上,是創(chuàng)業(yè)教育必須牢牢把握的基本原則。

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