王金美

(江蘇省泰興市南沙醫(yī)院 江蘇泰興 225464)

開展健康教育是護士針對住院病人的生理、心理、文化、社會的適應能力而進行的一種活動。它是通過向病人傳授所患疾病的有關醫(yī)學和護理方面的知識和技能,調動病人積極參與護理活動,提高自我護理保健,達到恢復健康的目的,是提高生活質量的一個有效途徑[1]。我院2009年12月至2010年12月收治的100例手術患者,在手術期給予患者更多的身心關懷,患者獲得了滿足感與安全感,現(xiàn)將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院收治患者100例,均為手術病例,外科28例,普外科25例,骨外科18例,婦科18例,胸外科9例,泌尿外科2例,患者年齡16～89歲,平均(52.6±3.6)歲。

1.2 護理方法

正確認識健康教育與護理技術操作的同步性,掌握每項護理技術操作的具體目的,注意保護患者的隱私,尊重患者的知情選擇權;選擇言語恰當,內容適度,緊扣主題,態(tài)度嚴謹,表情柔和。

2 結果

通過對本組患者術前、術中、術后的身心護理。均獲得了滿足感與安全感,患者對護理的滿意度達99.5%。

3 討論

3.1 健康教育的基礎

經濟是基礎,有了強大的經濟基礎,才能夠建立人們的文化、教育、科技、醫(yī)療、藝術、政治法制的上層建筑水準的提高。對于健康水平是人生命權得到最有效的基本保障,是衡量構建和諧的標準,人人享有健康是國家民族強盛的根本,隨著我國以趨于老齡化,慢性病的增多,醫(yī)療費用上升,必須防患于未然,所以健康離不開健康教育,健康教育是實現(xiàn)全民健康的前提,是每家醫(yī)療機構重在研究的主要課題之一。偶爾看到健康教育一文,深有體會,決定運用其先進經驗,與本院的實際經驗和技術,而推行的健康教育與管理的方法論,通過健康教育中組織護理人員學習并應用,從而提高了在提升個人技能的同時,還向患者傳播健康知識,保證患者在院治療時得到身心兩方面的護理,全方位的提高。

3.2 健康教育的主要內容

普及化:健康教育主要原自與患者在就診過程中,通過主治醫(yī)師的治療方案和護理人員了解到的實際情況,結合患者的自述,進行整理,發(fā)現(xiàn)其共性。宣傳化:整理過的共性,加之科學的分析后,印發(fā)健康資料如預防手冊,宣傳折頁,電視講座等。擴大化:根據(jù)患者到醫(yī)院尋求醫(yī)療服務,印發(fā)健康資料起到最重要的健康教育作用,起影響力會逐步擴大到患者的親屬,朋友,社區(qū),甚至社會。及時化:病情多變、情緒不穩(wěn)定的病人則采用見縫插針開展健康教育。靈活化:疾病初期、發(fā)展過程中,健康教育內容各不相同,不能干篇一律,應靈活掌握。實用化:指導病人掌握與自己疾病有關的健康知識,使病人感到實用[2]。

3.3 開展健康教育的實踐工作

由于生活條件的改善,高脂肪、高熱量的食品成為餐桌上的主流,導致我國各地換高血壓的患者快速增長,目前還無法得到有效的控制。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn),眾多的高血壓患者雖然最關心自己的健康狀況,但沒有掌握健康的方法,特別是帶有并發(fā)癥或綜合癥的,更加需要組不出戶的的家庭保健及應急措施,同時希望生活中得到家人或鄰居人的關心與照顧。所以我院的習慣科室在為患者做好診斷治療的同時,努力做好患者的里院后的跟蹤與回訪工作,時刻向他們傳遞健康教育的方法及內容,緊緊圍繞患者在日常生活中最擔心、最關心、最需要醫(yī)護人員解決的問題,以及合理用藥、飲食衛(wèi)生、體育鍛煉等,本項工作開展后,深受患者和社會各界的好評。

3.4 對策與成效

學習班式的健康教育是患者自我保健,自我治療及康復的最佳途徑。學習班式的健康教育是根據(jù)患者的健康需求而推出的[3]。舉辦模式和內容、要求是通過我院在治療過程中,長期積累的經驗和患者和親屬的實際需求,擬定健康教育計劃,學習班通常在周末方便的時間在本院會議室舉辦,由臨床經驗豐富的專家教授面對面的解讀關于高血壓的保健知識,并發(fā)癥的預防,個人護理等,內容主要是患者如何保證生活質量,有關起預防的原理等方面的常識及提供各方面的咨詢;護士圍繞在治療期的日常生活注意事項、運動飲食指導及自我養(yǎng)生保健。教育期間,專職護士還必須作為患者的健康顧問收錄學習者的詢問,關心的問題等,以便做好今后的回訪工作。

3.5 體會

健康教育的開展,使護理人員深切體會到,不管處于哪期的患者,其癥狀患病程度的不同,最為關心的就是自身健康的變化對工作、家庭、社會所產生的影響。因此,他們對健康知識的需求也較多,根據(jù)這些特點,我們在護理工作中重視病人健康“回歸”問題及個人的價值問題,用科學的護理醫(yī)學知識來幫助他們解決困難。

[1] 陸烈紅.健康教育中存在的問題與分析[J].護理學雜志,2000,11:70～72.

[2] 王桂萍.分階段健康教育貫穿護理始終[J].護士進修雜志,2000,11:51～53.

[3] 羅洪,陳偉菊,何金愛,等.護理健康教育規(guī)范化的再思考[J].護士進修雜志,2004,3:87～89.