佟曉光，王秋香

長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長春 130031

關(guān)于高職高專學(xué)生關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系建構(gòu)的研究與探討

佟曉光，王秋香

長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春 130031

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對于人才的要求也日趨多樣化，因而在我國的高等教育體系中，被稱為關(guān)鍵能力的可遷移復(fù)合性能力的重要性也日漸凸顯，成為了專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教育以外高職高專學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分。本文首先提出了關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系的概念，旨在對高職高專教育中學(xué)生關(guān)鍵能力的開發(fā)、培養(yǎng)與評價(jià)進(jìn)行整合，并研究和探討了關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系建立的意義、原則、方法以及需要注意的問題等。

高職高專教育；關(guān)鍵能力；評價(jià)體系構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速增長和工業(yè)化進(jìn)程的加快，社會(huì)對人才的需求日趨多樣化和復(fù)合化?！白兓笔墙?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要特征。從用人單位對人才的長遠(yuǎn)訴求來看，未來的職業(yè)工作已經(jīng)不再局限于強(qiáng)調(diào)某一特定職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，而是強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)多種工作的復(fù)合能力以及在不斷變化的工作情境中參與計(jì)劃、決策和執(zhí)行的能力，這種可遷移的能力叫做關(guān)鍵能力。近年來，我國的高職教育對于這種被視為通用性的關(guān)鍵能力開始重視和探索，本文就關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系建構(gòu)問題進(jìn)行了深入的研究與探討。

1 構(gòu)建關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系的意義

1.1 構(gòu)建關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系是高職院校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)教育教學(xué)改革和進(jìn)步的需要

關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式、方法、手段是高職教育核心價(jià)值體系的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)和完善關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作對于豐富能力教育理論和實(shí)踐的內(nèi)涵與外延、實(shí)現(xiàn)教育增值以及開展教育創(chuàng)新活動(dòng)都有十分重要的意義。關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系的開拓與建設(shè)對于關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有導(dǎo)向性和輔助推動(dòng)作用，也為教育教學(xué)提供了一種有效地觀察和了解學(xué)生狀況的工具和手段。

1.2 構(gòu)建關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系可引導(dǎo)和促進(jìn)師生對關(guān)鍵能力的認(rèn)知和重視

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過20多年的改革與實(shí)踐，已初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主體和突出強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教育理念，但對于關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還存在缺失。通過評價(jià)實(shí)施和師生對體系目標(biāo)與執(zhí)行系統(tǒng)的共建，使教師和學(xué)生明確體系框架與內(nèi)涵，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與發(fā)展的目的。

1.3 構(gòu)建關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系有助于把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和教育教學(xué)發(fā)展方向

關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系對于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、方法和教育質(zhì)量起到輔助的作用，為教學(xué)決策提供可靠的資源，反饋有效的教育教學(xué)信息，同時(shí)也為教師把握學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r、提高教學(xué)方法和質(zhì)量提供支持。

1.4 構(gòu)建關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系有助于學(xué)生在心理上建立一套客觀的能力標(biāo)準(zhǔn)

通過評價(jià)體系學(xué)生可了解未來社會(huì)崗位群對人才的需求狀況，還能讓學(xué)生了解自身能力狀況，找出問題，分析個(gè)體情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。

1.5 構(gòu)建關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系有利于學(xué)校的校園文化建設(shè)

學(xué)校往往是各部門分治，自成體系，相對獨(dú)立。關(guān)鍵能力建設(shè)是各專業(yè)相通的，不受專業(yè)限制，有廣泛的可比性，通過校園各項(xiàng)活動(dòng)展示學(xué)生的才能，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的文化合力和能力建設(shè)的氛圍。

2 關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系構(gòu)建的原則

2.1 基礎(chǔ)性原則

關(guān)鍵能力基本要素蘊(yùn)含在教育教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，其體系結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)該采取雙向形成的方法，既要從理論體系建構(gòu)入手，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)將能力要素落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，又要從教學(xué)活動(dòng)中最基本的能力構(gòu)成入手，界定指標(biāo)的內(nèi)涵和屬性，然后按邏輯歸類。

2.2 發(fā)展性原則

關(guān)鍵能力評價(jià)所體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)展過程中階段性的指標(biāo)，要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展和進(jìn)步，任何一個(gè)時(shí)期的評價(jià)都被視為是學(xué)生能力發(fā)展過程的一個(gè)暫時(shí)性記錄，并不代表一種終結(jié)性的判斷。另外，評價(jià)體系本身也需要成熟和完善的發(fā)展過程。從社會(huì)發(fā)展角度看，人才的市場需求理念也在不斷發(fā)生變化，即關(guān)鍵能力的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)展和變化。

2.3 系統(tǒng)性原則

由于關(guān)鍵能力植根于各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐和活動(dòng)中，同時(shí)各指標(biāo)之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互促進(jìn)的情況，所以要體現(xiàn)全面性原則[1]。即用系統(tǒng)性和體系化運(yùn)作思路作為指導(dǎo)，將與之相關(guān)的多個(gè)環(huán)節(jié)納入體系中，也就是關(guān)鍵能力各指標(biāo)要素與課程體系結(jié)合，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合。

2.4 開放性原則

關(guān)鍵能力是跨行業(yè)和跨職業(yè)的通用性能力，不受專業(yè)限制，校際之間、教師之間、校企之間、師生之間、學(xué)生之間都可以實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流及合作共建，實(shí)現(xiàn)開放的創(chuàng)新環(huán)境，特別是指標(biāo)體系建設(shè)的屬性關(guān)系，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生團(tuán)體為主體進(jìn)行研究和確立。

2.5 簡要性原則

關(guān)鍵能力的目標(biāo)體系十分復(fù)雜和龐大，如果事無巨細(xì)、面面俱到必然會(huì)消耗大量人力物力，得不償失，其評價(jià)工作也是如此，應(yīng)該按照二八法則抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要選項(xiàng)，重點(diǎn)深入進(jìn)行研究和實(shí)踐，逐漸延展，才能實(shí)現(xiàn)效益最大化。

3 關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系的方法

3.1 借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合

由于我國高職院校關(guān)鍵能力教育起步較晚，指標(biāo)體系和評價(jià)方式需要借鑒和學(xué)習(xí)國外成熟的經(jīng)驗(yàn)與模式，但更主要的是應(yīng)該從我國現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)企業(yè)與社會(huì)對人才的普遍衡量標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀以及教育條件和能力，以可操作性為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建評價(jià)體系框架。

3.2 社會(huì)性和行業(yè)性相結(jié)合

雖然社會(huì)和企業(yè)對人才關(guān)鍵能力需求有廣泛的共性，但是還需要在一定程度上考慮行業(yè)特點(diǎn)。如果脫離行業(yè)特點(diǎn)去研究關(guān)鍵能力目標(biāo)體系與評價(jià)方式就會(huì)造成體系過大和實(shí)用性不強(qiáng)的結(jié)果。比如旅游和外貿(mào)類院校對學(xué)生的外語水平要求很高，因此外語是其最重要的關(guān)鍵能力之一，但在制藥行業(yè)的人才能力考量上動(dòng)手能力就是主要的關(guān)鍵能力。我校在設(shè)定目標(biāo)體系時(shí)主要考慮制藥行業(yè)的特點(diǎn)，因?yàn)閺臍v屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，絕大多數(shù)都是在制藥行業(yè)內(nèi)就業(yè)，所以還是應(yīng)該考慮行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)內(nèi)普遍需求情況。

3.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和水平級差問題

關(guān)鍵能力目標(biāo)體系項(xiàng)屬于表現(xiàn)性的指標(biāo)，一般不必使用測量技術(shù)完成，而是采用相對和比較性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)總體要求進(jìn)行，原則上應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)成?？梢园茨芰Ω叩头譃槿齻€(gè)級別，即一般、較好和優(yōu)秀，在不同的項(xiàng)目中按照這三種等級進(jìn)行條件和程度的描述。

3.4 合理分配目標(biāo)權(quán)重是有效評價(jià)和總體評價(jià)的基本保證、基本依據(jù)

關(guān)鍵能力目標(biāo)權(quán)重由目標(biāo)的相對重要性和優(yōu)先順序決定，我們在設(shè)置權(quán)重方面主要根據(jù)歷屆畢業(yè)生反饋的情況和一些大型醫(yī)藥企業(yè)對人力資源能力的普遍需求情況設(shè)定，但這方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)和歷史積淀，科學(xué)有效的評價(jià)基礎(chǔ)需要長期的探索、實(shí)踐和總結(jié)。

3.5 關(guān)鍵能力與職業(yè)技能建設(shè)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合

關(guān)鍵能力與職業(yè)技能建設(shè)兩者有很多因素是相通和相容的，將兩者的建設(shè)分別獨(dú)立進(jìn)行會(huì)增加重復(fù)性勞動(dòng)。職業(yè)技能是高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，相對于關(guān)鍵能力來說具有一定的完善性和比較成形的操作經(jīng)驗(yàn)，所以在兩個(gè)體系結(jié)合實(shí)施時(shí)職業(yè)技能還是應(yīng)該放在首位，將關(guān)鍵能力作為補(bǔ)充融于職業(yè)能力教育之中是可行的方式。

3.6 評價(jià)方式按照四個(gè)維度進(jìn)行[2]

評價(jià)方式按照四個(gè)維度進(jìn)行，即評價(jià)主體多元化[3]，包括學(xué)生自我評價(jià)、小組相互評價(jià)、老師評價(jià)以及企業(yè)評價(jià)。自評的意義在于理性地審視和反思自我，鼓勵(lì)學(xué)生形成能力建設(shè)意識(shí)和積極性，科學(xué)地進(jìn)行自我診斷和分析，找出差距和努力方向；小組互評有利于建立團(tuán)隊(duì)合作和互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)和進(jìn)取精神，增加評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性；教師與企業(yè)評價(jià)具有專業(yè)性和指導(dǎo)性，是形成評價(jià)結(jié)論的重要依據(jù)。四個(gè)維度的評價(jià)需要有機(jī)結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。

4 關(guān)鍵能力指標(biāo)評價(jià)體系實(shí)施需要注意的問題

4.1 建立長效機(jī)制

在教學(xué)管理上對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與評價(jià)應(yīng)該建立長效機(jī)制，使該項(xiàng)工作在計(jì)劃、任務(wù)安排、教學(xué)評估、監(jiān)督檢查等管理環(huán)節(jié)得到系統(tǒng)的組織實(shí)施，作為一種管理規(guī)范融入教學(xué)管理體系中，由專人負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和實(shí)施工作，形成上下聯(lián)動(dòng)、共同推進(jìn)的格局，確保關(guān)鍵能力培養(yǎng)與評價(jià)工作有效進(jìn)行。

4.2 教師理念的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

關(guān)鍵能力教育在我國研究和實(shí)施時(shí)間不長，大部分高職院校都沒有將其單獨(dú)成系統(tǒng)地納入到學(xué)生能力教育的目標(biāo)當(dāng)中，許多教師對關(guān)鍵能力的概念還存在認(rèn)識(shí)不足，分別不清關(guān)鍵能力與職業(yè)技能之間的區(qū)別，所以教師需要對有關(guān)知識(shí)體系和評價(jià)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握[4]。

4.3 讓學(xué)生了解和掌握有關(guān)目標(biāo)內(nèi)容和知識(shí)體系

為確保評價(jià)的有效進(jìn)行，學(xué)生需要充分了解和掌握有關(guān)目標(biāo)內(nèi)容和知識(shí)體系，提高對關(guān)鍵能力的認(rèn)知度與興趣。有必要將關(guān)鍵能力的培訓(xùn)形成一套專門的短訓(xùn)課程資源作為知識(shí)載體，對學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)水平和理解能力，形成有意識(shí)、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與實(shí)踐基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、群策群力和集體創(chuàng)新。

4.4 建立科學(xué)、規(guī)范管理流程

關(guān)鍵能力培養(yǎng)與評價(jià)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，為提高該項(xiàng)工作的效率和質(zhì)量，僅靠制度是不夠的，還需建立一套高效、科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)[5]、記錄、分析、反饋和目標(biāo)優(yōu)化的教務(wù)管理流程，這是確保關(guān)鍵能力教育與評價(jià)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合整個(gè)教學(xué)管理進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

總之，對高職高專學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一個(gè)長期任務(wù)，也是一個(gè)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐和探索的過程，循序漸進(jìn)是切入的最好方式，應(yīng)該從簡單而重要的環(huán)節(jié)入手，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況逐漸開展和展開，才能形成一套獨(dú)特的、有效的和切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，推動(dòng)能力教育優(yōu)質(zhì)、有效進(jìn)行。

[1]王魯捷,高小澤,湯云剛.高校形象評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國高教研究,2007,(3):77-79.

[2]陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]楊延.改革教學(xué)評價(jià)模式,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合發(fā)展[J].中國高教研究,2007,(12):56-57.

[4]楊延.表現(xiàn)性評價(jià)方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇,2010,(18):4-6.

[5]王金崗,李玉香,高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(23):57-60.

Research and discussion on the construction of key competence index evaluation system of the professional and vocational students

TONG Xiaoguang,WANG Qiuxiang
Changchun Medical College,Jilin Province,Changchun 130031,China

In recent years along with the high-paced development of market economy,the demand of the society for versatile talents has grown a lot.Consequently,the importance of the key competence which aims at migration compound ability is prominent and becomes a significant part of basic qualities for professional and vocational students besides of professional knowledge and professional skill teaching.This article puts forward the concept of key competence index evaluations system,which is designed to integrate the exploitation,development and evaluation of the key competence of professional and vocational students,and then analyzes the meaning,principles,methods and problems of the establishment of index evaluation system in current professional and vocational institutes.

Professional and vocational education;Key competence;Construction of evaluation system

G712

C

1673-7210（2011）12（c）-127-03

佟曉光（1960.7-），女，大學(xué)本科，主任醫(yī)師，長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校成教部主任；研究方向：高職高專職業(yè)教育研究。

2011-07-14）