李雯婧

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川德陽 618000）

現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且寫得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢?，應(yīng)用文寫作無論對(duì)什么專業(yè)的學(xué)生來說都是交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的有效工具，也是學(xué)生步入社會(huì)時(shí)必不可少的技能。

隨著高職教育的發(fā)展和課程改革的日益深入，應(yīng)用文寫作教學(xué)暴露出不少弊端:無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生反映課時(shí)太少、無法真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，等等。為此，筆者針對(duì)本校已經(jīng)完成應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的班級(jí)，隨機(jī)選取8個(gè)系、15個(gè)專業(yè)、200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果及存在的問題，以便對(duì)癥下藥，推進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革。

1 調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象及其基本情況

本次調(diào)查包括成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析和問卷調(diào)查。

本學(xué)期共有2652名學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作課程，參加考試的學(xué)生有2649名，其中文科生、理科生所占比例為3∶7，兩類學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 應(yīng)用文寫作成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布情況

從各分?jǐn)?shù)段的成績(jī)分析來看，70分以下分?jǐn)?shù)段的學(xué)生所占比例高達(dá)61%。由此可見，盡管學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作課程，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平還是普遍偏低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的教學(xué)方法有著很大關(guān)系。因此，教師在教學(xué)方法上有很大的改革空間。

問卷調(diào)查采用不記名形式，從8個(gè)系(經(jīng)管系、工管系、土木系、人文系、計(jì)算機(jī)系、建筑與藝術(shù)系、機(jī)電系、交通系)中隨機(jī)抽取建工專業(yè)、質(zhì)安專業(yè)、道橋?qū)I(yè)、社區(qū)管理專業(yè)等15個(gè)專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷共9個(gè)題目，其中有8道選擇題，1道開放式題目，內(nèi)容涉及學(xué)生的基本情況、對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)、提高寫作能力的途徑和希望等四個(gè)方面，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇。

2 問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和分析

2.1 學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的了解度和重視程度

在回答“你認(rèn)為應(yīng)用文寫作對(duì)今后的工作重要嗎”時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為重要，10%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有1人表示不重要;有90%的學(xué)生在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程之前，對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)有些了解或了解很少，10%的學(xué)生不了解;50%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作課時(shí)不足。

可見，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作課程的必要性，同時(shí)對(duì)課程寄予很大希望。不僅希望能提高基本素質(zhì)，還希望能為專業(yè)學(xué)習(xí)錦上添花，希望能學(xué)到與專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容如合同、畢業(yè)論文等。

2.2 學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課教學(xué)內(nèi)容的期望

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有92%的同學(xué)認(rèn)為自薦書對(duì)個(gè)人的工作和生活具有實(shí)用價(jià)值;而有90%的同學(xué)認(rèn)為介紹信、證明信以及申請(qǐng)書實(shí)用價(jià)值很高;有71%的同學(xué)認(rèn)為條據(jù)很實(shí)用。由此可見，學(xué)生對(duì)于在日常生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種都比較重視，這也體現(xiàn)了應(yīng)用文實(shí)用性的特征。另外，回答“在課程計(jì)劃里增加新的內(nèi)容，你希望學(xué)習(xí)什么?”時(shí)，有90%的學(xué)生選擇了合同，78%的學(xué)生選擇了畢業(yè)論文。這說明學(xué)生希望從應(yīng)用文寫作課程中學(xué)習(xí)到與本專業(yè)掛鉤以及工作后經(jīng)常要用到的一些內(nèi)容。

2.3 學(xué)生常用的提高應(yīng)用文寫作方法和寫作困擾

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，提高應(yīng)用文寫作能力的方法中，學(xué)生選擇多閱讀、多積累、多練習(xí)占了80%，可見加大案例教學(xué)，讓學(xué)生多寫、多練是應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)。

另外，在選擇問卷中列出的5個(gè)常見的寫作困擾問題時(shí)(參見表2)，超過一半的學(xué)生選擇的是找不到恰當(dāng)?shù)脑~語，格式掌握不好，不善積累、不善處理，其寫作往往結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容空洞、主次不分明、層次不清晰。另有37%的學(xué)生選擇的是不能很好的安排組織結(jié)構(gòu);34%的學(xué)生選擇的是語句寫不通順。

表2 寫作困擾

2.4 學(xué)生歡迎形式多樣的教學(xué)形式

目前的應(yīng)用文教學(xué)過程中，通常采用教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式，這種傳統(tǒng)的“知識(shí)講授+例文分析+寫作練習(xí)”教學(xué)形式，已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，當(dāng)回答“你希望‘應(yīng)用文寫作’通過哪種教學(xué)形式進(jìn)行”時(shí)，僅有10%的學(xué)生接受教師講解理論知識(shí)、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式;58%的學(xué)生希望采用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué);20%的學(xué)生希望采用多媒體的教學(xué)手段;12%的學(xué)生則希望通過案例進(jìn)行教學(xué);近90%的學(xué)生都期待形式多樣的教學(xué)形式，尤其希望采用多媒體教學(xué)和情景教學(xué)。

3 對(duì)改革應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的對(duì)策探討

3.1 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，與就業(yè)崗位接軌

高職院校的應(yīng)用文寫作，應(yīng)在充分調(diào)查就業(yè)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生以后從事崗位所需要的文書擬寫能力來確定教學(xué)內(nèi)容。以日常使用頻率較高的文書為教學(xué)主體，并根據(jù)不同專業(yè)需求補(bǔ)充一些專業(yè)性文書。如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以強(qiáng)化商務(wù)文書方面的內(nèi)容，管理專業(yè)可以增加合同等文種，建筑類專業(yè)可以引入招投標(biāo)書、可行性研究報(bào)告等內(nèi)容，法律專業(yè)的學(xué)生可增加法律事務(wù)文書如起訴狀、上訴狀、答辯狀的書寫。

3.2 采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3.2.1 案例教學(xué)法

學(xué)生在回答對(duì)應(yīng)用文寫作課的意見或建議時(shí)，有很大一部分學(xué)生希望上課時(shí)能將一些例文印發(fā)給大家參考。因?yàn)閼?yīng)用文寫作教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、逼真及由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多種案例，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識(shí)。

3.2.2 多媒體教學(xué)法

應(yīng)用文的教學(xué)重點(diǎn)之一是要求學(xué)生掌握應(yīng)用文正確的格式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)格式的寫法，但往往只是在黑板上示范，比較死板，學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃，因而教學(xué)效率低下。利用多媒體的優(yōu)美視頻及動(dòng)畫技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，可以優(yōu)化教與學(xué)的過程，提高教學(xué)效率。

3.2.3 情景教學(xué)法

應(yīng)用文是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人用來處理事務(wù)、交流經(jīng)驗(yàn)、溝通聯(lián)系時(shí)經(jīng)常使用的一種文書。它的主要功能是用來解決和處理實(shí)際工作和生活中的問題，與現(xiàn)實(shí)生活和工作中的情景緊密相連。因此將這些文書放入特定的情景中進(jìn)行教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的目的。

教師可以根據(jù)日常生活需要，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，安排寫作任務(wù)，既能體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，又能激發(fā)學(xué)生的成就感。如開學(xué)之初，指導(dǎo)學(xué)生擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活開支計(jì)劃;在學(xué)生找工作前，指導(dǎo)學(xué)生寫自薦信和個(gè)人簡(jiǎn)歷;在學(xué)生實(shí)習(xí)前，講授如何寫作實(shí)習(xí)報(bào)告等等。

教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與工作相關(guān)情景，向?qū)W生提供一定材料，讓其設(shè)身處地地帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.3 增加課時(shí)，改革考核方法，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

本校應(yīng)用文寫作課總共只安排了18課時(shí)，有不少教師反映，在這短短的18課時(shí)內(nèi)光是講解知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)間都比較緊張，更不要說讓學(xué)生做練習(xí)題了，而在應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫才是首要任務(wù)。由此看來，僅靠18課時(shí)的教學(xué)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

另外，考查方式需要多樣化。針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)的學(xué)生，應(yīng)采用不同的考查方式。考查方式主要以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，并?duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行改革:減少客觀題比例、增加覆蓋面大、知識(shí)點(diǎn)多的綜合分析題比例，使試卷靈活性、開放性增強(qiáng)。

4 結(jié)束語

面對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，需要我們認(rèn)真分析，積極應(yīng)對(duì)，與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的目標(biāo)。

［1］ 劉衛(wèi)，李小軍.高職《應(yīng)用文寫作》教考模式對(duì)策研究［J］.新課程研究(中旬刊)，2010，(5).

［2］ 楊利香.體育類高職生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及思考［J］.考試周刊，2009，(42).

［3］ 王曉燕.中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究［D］.上海:上海師范大學(xué)，2008.