許 浩

一、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的必要性

綜合能力是指在日常的工作、生活過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自我管理、與人溝通、解決問(wèn)題、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)等能力，包括觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高職教育的重要功能和本質(zhì)要求

高職教育是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大眾就業(yè)的高等教育形式，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命。2006年11月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào)〕)指出，高職院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。可以看出，高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生的綜合能力。

2.綜合能力是學(xué)生有效就業(yè)的重要因素之一

企業(yè)的目標(biāo)是制造產(chǎn)品、創(chuàng)造效益。高職院校要為企業(yè)輸送高素質(zhì)、精技能的勞動(dòng)者，學(xué)生必須符合企業(yè)對(duì)員工的要求，滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)。《2010年第三季度遼寧省人力資源市場(chǎng)供求狀況分析報(bào)告》顯示，在2006年，有90%以上的招聘企業(yè)對(duì)求職者文化程度做出了硬性要求，這一比例2007年降為84%，2008年降為76%，2009年則僅為74%左右，2010年前三個(gè)季度，進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行招聘的企業(yè)對(duì)求職者文化程度有硬性要求的比例分別為81%、72%和73.92%?！尔溈伤肌袊?guó)2009屆大學(xué)生畢業(yè)求職與工作能力調(diào)查》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《麥可思》)顯示，高職院校2009屆畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為57%。由此可見(jiàn)，用人單位對(duì)人才的要求正在由過(guò)去的重視學(xué)歷層次向重視綜合能力轉(zhuǎn)變，學(xué)歷對(duì)求職者就業(yè)狀況的影響逐漸淡化，個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)技能成為影響就業(yè)的主要因素。

3.綜合能力是個(gè)人持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源

隨著科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、行業(yè)不斷更新，人才的流通頻率加快。社會(huì)的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位保持不變的模式，人的一生可能進(jìn)行跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨崗位、跨工種的職業(yè)變動(dòng)，形成職業(yè)崗位遷移。《麥可思》顯示，2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%。靈活的用人制度使得職業(yè)的遷移已經(jīng)成為人力資源市場(chǎng)的正?，F(xiàn)象，越來(lái)越多的企業(yè)將崗位遷移經(jīng)歷作為重要的用人指標(biāo)，例如世界銀行的用人的基本條件就是“要有3次就業(yè)經(jīng)歷”。世界銀行認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)常需要考查、驗(yàn)資的銀行人員來(lái)說(shuō)，知己知彼非常重要。人要適應(yīng)職業(yè)遷移就必須具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流、溝通等能力，高職院校畢業(yè)生能否持續(xù)就業(yè)并獲得更大的發(fā)展空間必須依賴(lài)其在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得的綜合能力。

二、多證制教育存在的主要問(wèn)題

多證制是指推行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等掛鉤或并重的制度。高職院?，F(xiàn)行的多證制度部分解決了傳統(tǒng)教育與就業(yè)崗位技術(shù)脫節(jié)、錯(cuò)位的弊端等問(wèn)題。但是現(xiàn)行的多證制教育推行的技能證書(shū)的考核鑒定并不能完全說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一的目標(biāo)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面還存在不足。

1.多證制教育流于形式

科技的進(jìn)步使得社會(huì)產(chǎn)業(yè)的分工不斷細(xì)化，新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，但是，技能證書(shū)的考核鑒定內(nèi)容更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于職業(yè)崗位的更新，一些新興主流專(zhuān)業(yè)甚至無(wú)相關(guān)的技能證書(shū)。同時(shí)，一些證書(shū)考核存在重形式輕技能的趨向，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作需求。如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的考核雖然可以促進(jìn)學(xué)生基本應(yīng)用水平的提高，但并不能實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)能力的目標(biāo)。一些新興專(zhuān)業(yè)實(shí)施的多證制教育多表現(xiàn)為形式化，缺少其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。

2.職業(yè)技能證書(shū)考核內(nèi)容導(dǎo)向偏差

學(xué)生教育培養(yǎng)和職業(yè)技能鑒定分別屬于兩個(gè)范疇，其對(duì)待技能證書(shū)的考核鑒定視角存在差異，這就使得多證制在推行過(guò)程中難免出現(xiàn)目標(biāo)和手段的差異。勞動(dòng)部門(mén)進(jìn)行的職業(yè)證書(shū)考核主要測(cè)試考核對(duì)象的專(zhuān)業(yè)崗位操作技術(shù)，以及極少相關(guān)的簡(jiǎn)單理論知識(shí)?？己苏咧灰谙鄳?yīng)的技術(shù)崗位進(jìn)行機(jī)械的操作訓(xùn)練，了解相關(guān)的基礎(chǔ)理論，就可以順利通過(guò)考核，因而造成學(xué)生忽視相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。這與高職教育的功能——培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才相悖。學(xué)校推行多證制培養(yǎng)學(xué)生的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而職業(yè)證書(shū)考核的是崗位操作技術(shù)，職業(yè)技能鑒定不能充分體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果學(xué)校以技能證書(shū)作為學(xué)生能力考核的主要指標(biāo)，會(huì)減弱學(xué)校教育的功能，出現(xiàn)教育目標(biāo)導(dǎo)向偏差，弱化學(xué)校的人才培養(yǎng)功能。

3.多證制教育忽視人的全面提升

技能證書(shū)的考核是對(duì)相關(guān)崗位技術(shù)的檢驗(yàn)，與其對(duì)應(yīng)的多證制教育主要注重學(xué)生技術(shù)的提高，其培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)單個(gè)技術(shù)崗位的操作要求。強(qiáng)調(diào)單純崗位技術(shù)培養(yǎng)易造成學(xué)生有技術(shù)無(wú)技能，適應(yīng)能力不斷下降；學(xué)校的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)模糊，忽視素質(zhì)和能力的提高。事實(shí)證明，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是技術(shù)，更主要的是綜合素質(zhì)和能力。一個(gè)員工僅僅具備高超技術(shù)，是不足以有效融入企業(yè)、發(fā)揮作用，并被企業(yè)認(rèn)同的。

4.職業(yè)技能證書(shū)考核鑒定體制不完善

考試培訓(xùn)、鑒定機(jī)構(gòu)門(mén)類(lèi)眾多，良莠不齊，且相當(dāng)數(shù)量職業(yè)技能證書(shū)的考核內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)際。一些唯利是圖的機(jī)構(gòu)采取降低考證要求提高培訓(xùn)、考試費(fèi)用的做法，變相“賣(mài)證”，其結(jié)果是，技能證書(shū)考核沒(méi)有真正成為學(xué)生能力提高的途徑。

三、多證制教育下高職院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)新辦學(xué)模式，推行產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行機(jī)制

高職教育要建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與的辦學(xué)模式，積極改善內(nèi)部資源，充分利用外部資源，建立資源共享、互助互利的政校企合作辦學(xué)模式，推行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育運(yùn)行機(jī)制。政府具有政策服務(wù)引導(dǎo)，有效指導(dǎo)學(xué)校改革，推進(jìn)校企合作的功能；學(xué)校教育具有傳授知識(shí)、提高素質(zhì)、訓(xùn)練基本專(zhuān)業(yè)技能的功能；行業(yè)、企業(yè)具有幫助學(xué)生直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的功能；科研具有推進(jìn)高職院校學(xué)科、教師的發(fā)展，縮小學(xué)校教育與社會(huì)需求的距離讓學(xué)生接觸新產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)新技能的功能。辦學(xué)模式的改革可以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，保證高職院校充分利用企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才需求。高職院校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和行業(yè)、企業(yè)需求，制定能力本位、理實(shí)結(jié)合、比例恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案，充分利用學(xué)校、企業(yè)和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源。切實(shí)推行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，豐富高職院校教學(xué)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)際、科研實(shí)踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

2.以市場(chǎng)需求引領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校是人才培養(yǎng)者，企業(yè)是人才使用者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，企業(yè)是買(mǎi)方，學(xué)校是賣(mài)方。企業(yè)不可能為適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)改變企業(yè)的生產(chǎn)、發(fā)展方式；學(xué)校必須按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，才能滿(mǎn)足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。高職院校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展有效的調(diào)研分析，學(xué)校和企業(yè)屬于教育、勞動(dòng)兩個(gè)范疇，要努力尋求人才能力培養(yǎng)和能力需求之間的平衡點(diǎn)，并采取有效方式使其成為學(xué)校人才培養(yǎng)的中心點(diǎn)。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論和技術(shù)修養(yǎng)的要求，更要明確學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展力，充分體現(xiàn)學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能和價(jià)值。

3.綜合滲透，工學(xué)結(jié)合

能力的培養(yǎng)不同于知識(shí)的獲取和技術(shù)的掌握，不是通過(guò)一門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)或者技術(shù)的反復(fù)訓(xùn)練就可以獲得的，要循序漸進(jìn)、潛移默化。高職院校教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，要樹(shù)立以“學(xué)生能力培養(yǎng)為中心”的理念，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等教學(xué)方法，采取討論式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、交流等能力；學(xué)校還要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中展示和提升學(xué)生的各種能力。工學(xué)結(jié)合是學(xué)校校企合作實(shí)施的重要途徑，企業(yè)實(shí)踐不僅可以使學(xué)生在企業(yè)氛圍中提高技能，還可以讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中改變行為、習(xí)慣、方法，應(yīng)用和提高各種能力；學(xué)校既在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前培養(yǎng)基本能力，又在學(xué)生實(shí)踐回校后進(jìn)一步幫助學(xué)生分析問(wèn)題，提升能力，這樣隨著教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，學(xué)生的能力得到積累和提高。

4.對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量的評(píng)價(jià)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校有效建立政校企合作機(jī)制和實(shí)施人才培養(yǎng)高質(zhì)高效的重要保證。實(shí)施高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性和知識(shí)深度；而要以能力為本位，重視職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。高職院校要實(shí)現(xiàn)教育、企業(yè)和行業(yè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)現(xiàn)課準(zhǔn)融通，將課程考核和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課證融和，課程考核與職業(yè)資格證書(shū)考核結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中引進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能證書(shū)的有效內(nèi)容，淘汰滯后內(nèi)容，使得職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能證書(shū)有效地為學(xué)校人才培養(yǎng)工作服務(wù)。高職院校還要注重評(píng)價(jià)方式的改革，將傳統(tǒng)的命題標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)地采用針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的縱向評(píng)價(jià)方式，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院在這方面做了有益嘗試，其環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取學(xué)校與江蘇省環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、江蘇優(yōu)聯(lián)檢測(cè)技術(shù)有限公司等單位聯(lián)合辦學(xué)的模式，共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，校企合作編寫(xiě)教材，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同育人的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。其中，專(zhuān)業(yè)課程水環(huán)境監(jiān)測(cè)的考核，以人力資源和社會(huì)保障部規(guī)定的“水環(huán)境監(jiān)測(cè)工”從事的工作及職業(yè)能力要求和水環(huán)境監(jiān)測(cè)工技能證書(shū)考核要求為課程考核內(nèi)容；從“操作水質(zhì)采樣器，采集水樣品并使用監(jiān)測(cè)分析儀器進(jìn)行樣品分析和數(shù)據(jù)處理”、 “依據(jù)技術(shù)規(guī)范確定水和廢水污染源的采樣點(diǎn)位”、 “采集水樣品，對(duì)樣品進(jìn)行處理、保存”、 “進(jìn)行樣品分析” 、“監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，完成監(jiān)測(cè)報(bào)告”、 “維護(hù)保養(yǎng)監(jiān)測(cè)分析儀器”等方面對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都實(shí)現(xiàn)了有效就業(yè)并得到用人單位的好評(píng)。

實(shí)踐證明，高職院校在以多證制為手段促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)體制，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企合作，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，保持良性持續(xù)發(fā)展。

[1] 全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議.高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報(bào)告(2000-2010年)[M].北京:高等教育出版社,2010：627.

[2] 史鋒.論風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下高等職業(yè)教育的“職業(yè)遷移”能力培養(yǎng)[J].江淮論壇，2009(2):107-110.

[3] 王軍.遼寧就業(yè)：學(xué)歷因素影響減弱 綜合能力更受重視[EB/OL].[2011-04-20].http:∥liaoning.eol.cn/liaoningnews_5106/20101215/t20101215_554777.shtml，2011-4-15.