張艷花，陳 湘

(河南城建學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程系，河南平頂山467036)

隨著教育體制改革的逐步深入，加快了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。如何提高學(xué)生各方面能力是每個(gè)教師必須思考的問(wèn)題。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取不同措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了較好效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師教學(xué)生，重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在課堂上教師列出提綱，學(xué)生看書(shū)、歸納、指出要點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容列表或圖示。再給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師釋疑、解惑，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。計(jì)算題著重講清楚解題思路，要求學(xué)生看到題時(shí)先不要急于去做，要認(rèn)真審題，疏通題意，并要求學(xué)生將題型歸類(lèi)。教師在留作業(yè)時(shí)也不要留的太多，主要留一些有代表性的題，讓學(xué)生弄懂、弄通，最后達(dá)到觸類(lèi)旁通。每講完一章，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，一本書(shū)講完后，讓學(xué)生也總結(jié)，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，再做些綜合性的習(xí)題，這樣可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、融會(huì)貫通的效果。

二、結(jié)合教材，讓學(xué)生試講，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

我們的學(xué)生有一部分來(lái)自農(nóng)村，從小受鍛煉的機(jī)會(huì)少，不愿自我表現(xiàn)，有部分同學(xué)不敢在眾人面前大聲講話(huà)，不能有邏輯的闡明一些問(wèn)題。針對(duì)這種情況，當(dāng)遇到難度較小的授課內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組的同學(xué)再進(jìn)行分工，查資料做好幻燈片，上課時(shí)每組同學(xué)中選出一位同學(xué)上臺(tái)講，講后同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行討論。剛開(kāi)始同學(xué)們很不適應(yīng)，不愿登臺(tái)，但經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)、引導(dǎo)，漸漸地學(xué)生膽大了起來(lái)，每遇到這種情況，學(xué)生都主動(dòng)要求來(lái)講，而且講的越來(lái)越好，達(dá)到了鍛煉膽量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

三、引用科學(xué)家史事，激發(fā)學(xué)生的想像能力

想像能力是高素質(zhì)人才必備的能力之一。為此，在教學(xué)中引用一些科學(xué)家運(yùn)用想像，發(fā)明創(chuàng)造的事例，比如從道爾頓核化學(xué)原子論的創(chuàng)立，到阿伏伽德羅的分子假說(shuō)，這些創(chuàng)造性的理論在當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件下沒(méi)有豐富的想像能力是難以開(kāi)創(chuàng)的。通過(guò)介紹事例不僅使學(xué)生知道，任何科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不包含豐富的創(chuàng)造想像，又可激發(fā)學(xué)生在科學(xué)的大海洋中大膽想像，發(fā)展自己的想像能力。如講到熱力學(xué)第二定律時(shí)，提出海洋內(nèi)蘊(yùn)藏著巨大的能量，若能將此能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械功，將解決能源不足的問(wèn)題，有沒(méi)有可能呢?這時(shí)給同學(xué)們講了英國(guó)科學(xué)家湯姆生在發(fā)現(xiàn)電子之后，如何將原子想像成“西瓜”模型的例子，激發(fā)同學(xué)們的想像力。很快一個(gè)同學(xué)說(shuō)有可能，因?yàn)楹Ｑ蟛煌钐幍臏囟炔灰粯樱蓪⒑Ｑ蟛煌钐幃?dāng)作不同的熱源來(lái)考慮，這樣是不違背熱力學(xué)第二定律的。我們立即肯定了這個(gè)設(shè)想，并鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將來(lái)將此設(shè)想化為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生興奮不已!在這兒要注意，老師在激發(fā)學(xué)生想像力的同時(shí)要正確的引導(dǎo)學(xué)生，想像要有一定的根據(jù)，不可漫無(wú)邊際、毫無(wú)根據(jù)的想像。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師。由于物理化學(xué)課程涉及到大量抽象的基本概念、基本理論、繁雜的計(jì)算公式，使得學(xué)生在未開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前就已經(jīng)產(chǎn)生了畏難厭學(xué)情緒。物理化學(xué)教師如何使課程引起學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)興趣、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)關(guān)鍵所在。［1］在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，不要一開(kāi)始就直奔主題，直接進(jìn)行概念和定理的講解，而是要從一個(gè)具體的生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題或與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，與學(xué)生一起尋找分析、解決問(wèn)題的具體途徑，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考和逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在講二組分理想液態(tài)混合物相圖之前，提到有一種分離方法，它可以將二組分理想液態(tài)混合物中的兩種物質(zhì)分離開(kāi)，這就是精餾，那么精餾的理論依據(jù)是什么呢?那就是將要講的二組分理想液態(tài)混合物T－x－y相圖。這樣學(xué)生就會(huì)很有興趣的去聽(tīng)講。有興趣才會(huì)去主動(dòng)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題。在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生做些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)物化實(shí)驗(yàn)后，增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件，給出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器裝置等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可行性論證，請(qǐng)老師和其他同學(xué)提出存在問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施，到數(shù)據(jù)處理，最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過(guò)這一系統(tǒng)的全面訓(xùn)練，不僅使學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到很大的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和確立研究的課題，在設(shè)計(jì)思路、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，使學(xué)生的奇思妙想得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生自主科技創(chuàng)新課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力

物理化學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。物理化學(xué)的很多理論知識(shí)都與大家熟悉的生產(chǎn)生活有關(guān)，通過(guò)舉例形式將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解釋現(xiàn)象和問(wèn)題，一方面可以增加學(xué)生對(duì)物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。［2］因此，教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)大量實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中貼近實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)習(xí)物理化學(xué)的積極性。如講真實(shí)氣體臨界狀態(tài)時(shí)，我們給學(xué)生提出臨界點(diǎn)是物質(zhì)非常重要的特性，它導(dǎo)致了一種新興技術(shù)的發(fā)展，即超臨界萃取技術(shù);講稀溶液的依數(shù)性時(shí)，介紹高寒地區(qū)為防止發(fā)動(dòng)機(jī)水箱中的水結(jié)冰，加入乙二醇做抗凍劑，以降低水的凝固點(diǎn);講述滲透原理時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹反滲透的應(yīng)用包括海水淡化、藥液的濃縮，環(huán)境中污水處理等;講述界面現(xiàn)象時(shí)，對(duì)描述彎曲液面飽和蒸汽壓的開(kāi)爾文公式的定性定量討論，可以解釋人工降雨原理，液滴蒸發(fā)現(xiàn)象;講授膠體的光學(xué)性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系為什么晴朗的天空是藍(lán)色，而朝霞和晚霞是紅色;講授膠體的聚沉?xí)r可以解釋江河入?？跒楹纬Ｐ纬扇侵?，解釋鹵水點(diǎn)豆腐等等。另外，有時(shí)理論講完之后，啟發(fā)學(xué)生用理論去解決實(shí)際問(wèn)題。如講了亨利定律之后，讓同學(xué)們分析用水吸收混合氣體中的CO2時(shí)，溫度和壓力應(yīng)該怎樣控制?學(xué)生根據(jù)亨利定律，結(jié)合CO2溶于水的亨利常數(shù)與溫度的關(guān)系，通過(guò)分析、討論，最后得出正確結(jié)論:壓力較高溫度較低時(shí)，CO2在水中的溶解度較大，吸收分離的效果最好。

學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們高度重視。只要我們持之以恒，在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教材，采取靈活多樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，相信我們培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

［1］郭敏．在冶金物理化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．中國(guó)冶金教育，2010(1)．

［2］陳小全．淺談對(duì)物理化學(xué)教學(xué)方法的探索［J］．化工高等教育，2009(6)．