楊宏建 李 英 王 勇

軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練指的是用一定的方法和程序?qū)娙藢嵤┬睦斫】到逃F(tuán)體心理訓(xùn)練和個體咨詢等,以提高軍人的心理素質(zhì)水平的過程[1]。我軍十分重視這一方面的內(nèi)容。馮正直等編寫了《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材,為我軍心理訓(xùn)練提供了依據(jù)和方向。該書提出了軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練的整合模式,該模式在實踐中得到了廣泛使用,并取得了顯著效果。此外,也有不少研究使用其他的心理素質(zhì)訓(xùn)練方法。本研究的目的在于為我軍心理素質(zhì)訓(xùn)練的有效性提供證據(jù),同時找出目前我軍心理素質(zhì)訓(xùn)練的優(yōu)點和不足,以完善我軍心理素質(zhì)訓(xùn)練方法。

1 對象與方法

檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫及萬方數(shù)據(jù)庫關(guān)于國內(nèi)軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練的研究,檢索詞包括:軍人、戰(zhàn)士以及心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等。

文章的納入標(biāo)準(zhǔn):①保證研究對象為軍人;②調(diào)查對象無軀體疾病或精神障礙;③以數(shù)量化指標(biāo)或明確說明心理訓(xùn)練效果;④研究采用前后測或?qū)φ赵O(shè)計;⑤研究對象樣本量不少于30;⑥研究結(jié)果因變量含有個性、心理健康、自我和諧、人際交往心理耐受等。由于軍隊院校學(xué)院和部隊軍人在管理和訓(xùn)練方式等因素上存在差異,因此,本研究將涉及以軍校學(xué)員為被試的研究排除。最后,除去不符合要求的以及重復(fù)的文獻(xiàn)整理得到13篇研究文獻(xiàn)。

2 結(jié) 果

2.1 入選文獻(xiàn)的簡單描述 13篇入選文獻(xiàn)的一些簡單資料,其中8篇文獻(xiàn)以《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材為訓(xùn)練依據(jù)[6,9-14],其它文獻(xiàn)涉及的心理訓(xùn)練方法主要有將個體咨詢、團(tuán)體咨詢、心理衛(wèi)生教育結(jié)合的綜合性心理訓(xùn)練方法或單純的團(tuán)體心理訓(xùn)練等。研究所取的被試主要是我軍現(xiàn)役軍人,涉及陸?？杖?。研究采用的測評工具主要有SCL-90、16PF、EPQ、SCCS、SA S、SDS等。觀察指標(biāo)主要是被試在各量表測評分?jǐn)?shù)的變化。

2.2 心理訓(xùn)練對軍人應(yīng)對方式的影響 有4篇文獻(xiàn)對心理素質(zhì)訓(xùn)練在影響應(yīng)對方式的效果上進(jìn)行了評價[2-3,6,10],在一個采用對照設(shè)計的研究中[2],心理訓(xùn)練實驗組和對照組兩組的SCSQ得分與常模均無顯著差異,訓(xùn)練后兩組對比發(fā)現(xiàn)實驗組的積極應(yīng)對因子得分顯著高于對照組。在以PSSG為測評工具的一項研究中[3],心理訓(xùn)練后,對實驗組和控制組PSSG得分進(jìn)行差異性檢驗,結(jié)果是實驗組PSSG總值,正性情緒,積極應(yīng)對各因子分值高于對照組而負(fù)性情緒和消極應(yīng)對得分低于對照組。其他的幾項研究也為心理訓(xùn)練改善應(yīng)對方式的有效性提供了證據(jù),這2篇文獻(xiàn)都以《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材為依據(jù),1篇文獻(xiàn)報道[10]心理訓(xùn)練對軍人解決問題,求助因子、幻想、自責(zé)、合理化因子影響較大。在兩組的對照設(shè)計研究中[6],結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理訓(xùn)練對士兵和軍官的影響有差異,在士兵中解決問題和求助因子得分大于對照組,自責(zé)、退避因子小于對照組。在軍官中合理化、求助因子大于對照組,幻想小于對照組。

2.3 心理訓(xùn)練對軍人個性的影響 有4篇文獻(xiàn)使用16PF[10-11,13-14],1篇文獻(xiàn)使用EPQ[2]對心理訓(xùn)練中軍人的個性改變情況進(jìn)行了考察。4篇運(yùn)用16PF的研究使用的心理訓(xùn)練方法均以《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材為根據(jù)。其他文獻(xiàn)采用心理衛(wèi)生教育,團(tuán)體咨詢,個體咨詢結(jié)合的訓(xùn)練模式。

在一個以1011名軍人為被試的研究中,將被試分為系統(tǒng)訓(xùn)練組,單純閱讀組和空白對照組,訓(xùn)練后,對3組軍人16PF測試結(jié)果進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)3組間聰慧性、興奮性、憂慮性、緊張性得分差異顯著(P＜0.01),幻想性和世故性得分差異顯著(P＜0.05)。訓(xùn)練組聰慧性、幻想性、憂慮性得分依次為:(5.03±1.66),(5.20±1.46),(5.12±1.55);空白組3因子得分依次為:(4.26±1.79),(5.48±1.25),(5.66±1.34)。以16PF為測評工具另外3篇的文獻(xiàn)中,有一篇文獻(xiàn)取300名軍人為被試,進(jìn)行了為其8個月的心理訓(xùn)練后結(jié)果顯示恃強(qiáng)性得分明顯升高(P＜0.01),憂慮性得分明顯降低(P＜0.01)[11],另一個研究進(jìn)行了干預(yù)前后兩組樣本的成組t檢驗,訓(xùn)練前兩組16PF各因子得分均無顯著差異(P＞0.05),訓(xùn)練后,有恒性、敢為性在訓(xùn)練組與對照組的對比中有顯著升高(P＜0.05)[13],還有一個研究,以94名衛(wèi)勤醫(yī)護(hù)人員為被試,進(jìn)行單組前后側(cè)對比發(fā)現(xiàn),16PF的穩(wěn)定性得分較訓(xùn)練前升高(P＜0.05),懷疑性得分顯著下降(P＜0.05)。以EPQ為測查工具的文獻(xiàn)[2]報道心理訓(xùn)練后實驗組的P分低于對照組。

2.4 心理訓(xùn)練對軍人心理健康的影響 所入選的文獻(xiàn)中有一半以上(53.8%)的文獻(xiàn)從心理健康維度考察了軍人心理訓(xùn)練的效果[2-5,7-9],所用測量工具有:SCL-90[2,4-5,8-9],SCCS[2,7],SA S[3],SDS[3],其中有2項研究以《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材為訓(xùn)練依據(jù)[7,9],1篇使用個體咨詢,團(tuán)體咨詢及心理衛(wèi)生教育相結(jié)合的訓(xùn)練方法[2],其它研究所用心理訓(xùn)練方法各不相同,有的研究用華東師范大學(xué)科教儀器廠生產(chǎn)的EP602皮膚電反饋儀及漸進(jìn)放松磁帶對軍人進(jìn)行心理訓(xùn)練[5],有的結(jié)合自我認(rèn)知訓(xùn)練,信念強(qiáng)化訓(xùn)練,情緒控制訓(xùn)練,團(tuán)隊合作訓(xùn)練[4]。結(jié)果測量上有5項研究將焦點放在SCL-90得分的變化上[2,4-5,8-9],一篇文獻(xiàn)同時測量了SA S,SDS的得分變化情況[3],2篇文獻(xiàn)對SCCS的得分做了考察[2,7]。

一項采用隨機(jī)對照組設(shè)計的研究[2],將訓(xùn)練前后實驗組和對照組SCL-90的得分進(jìn)行比較,實驗前無顯著差異,訓(xùn)練后,實驗組在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性等因子上得分低于對照組;另一個研究[5]將軍人心理訓(xùn)練前后的SCL-90得分與軍人常模進(jìn)行比較,訓(xùn)練前總分、軀體化、焦慮、抑郁及其它項低于軍人常模,其余無差異,心理訓(xùn)練后,癥狀因子得分均低于常模。除此之外,以SCL-90為測量工具的其他入選文獻(xiàn)[4,8-9]也為心理訓(xùn)練的有效性提供了證據(jù)。

自我和諧也是心理健康的一個重要部分,2篇文獻(xiàn)[2,7]報道了自我和諧在心理訓(xùn)練中變化的情況。在一個以野戰(zhàn)部隊軍人為被試的研究中,訓(xùn)練組和對照組軍人各197人,心理訓(xùn)練前兩組軍人自我和諧量表評分無顯著性差異,心理訓(xùn)練后,訓(xùn)練組軍人的自我和諧總分低于對照組,訓(xùn)練組和對照組得分分別是(93.2±10.28,95.5±11.8),且有顯著差異(P＜0.05),自我靈活性評分高于對照組,兩組得分分別是:(37.5±11.76),(35.1±11.3),且有顯著差異(P＜0.05)靈活性得分顯著提高與另外一項研究[2]結(jié)果相一致。

2.5 心理訓(xùn)練對軍人人際交往的影響 人際交往是軍人生活中非常重要的一項內(nèi)容,有1篇文獻(xiàn)[12]對人際交往在心理訓(xùn)練中的變化進(jìn)行了考察。一項采用整群抽樣方法的研究[12]抽取電子對抗部隊現(xiàn)役軍人294名,并以《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材為訓(xùn)練依據(jù),心理訓(xùn)練后采用社交回避及苦惱量表,社交恐懼自陳量表,容納他人量表對訓(xùn)練效果進(jìn)行測查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)軍人在社交焦慮、社交總分、會議恐懼及公眾恐懼4個因子上的得分發(fā)生了變化,而且發(fā)現(xiàn)不同層次的軍人訓(xùn)練效果有差異,士兵組的變化主要是社交焦慮和會議恐懼,士官組是社交回避,社交焦慮和社交總分,軍官組則體現(xiàn)在影響會議恐懼和恐懼總分上。

3 討 論

在心理素質(zhì)訓(xùn)練方法上,現(xiàn)有研究采用了:以《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材依據(jù)的心理訓(xùn)練方法,將個體咨詢、團(tuán)體咨詢、心理衛(wèi)生教育相結(jié)合的綜合性心理訓(xùn)練方法,認(rèn)知矯正訓(xùn)練,意志品質(zhì)訓(xùn)練,示范指導(dǎo),團(tuán)體訓(xùn)練等?；谶@些訓(xùn)練方法,不同的研究從不同視角為心理訓(xùn)練的有效性提供了相關(guān)證據(jù)。心理健康方面,軍人在 SCL-90、SCCS、SA S、SDS 的得分變化都是積極的,心理素質(zhì)訓(xùn)練可以使軍人心理健康水平得到提高;個性方面,心理素質(zhì)訓(xùn)練后研究者也發(fā)現(xiàn)軍人在16PF的分量表的得分上有改良性變化,以EPQ為測量工具的一篇文獻(xiàn)的到相似結(jié)果:實驗組P分低于對照組,這說明心理素質(zhì)訓(xùn)練對個性有積極影響;應(yīng)對方式方面,心理素質(zhì)訓(xùn)練有利于軍人采用積極應(yīng)對方式,此外,軍人在求助、幻想、自責(zé)、合理化等因子上也得到改善;人際交往方面,心理素質(zhì)訓(xùn)練有助于軍人克服恐懼而積極交往?？傊?現(xiàn)有研究都說明了心理素質(zhì)訓(xùn)練具有積極效果,我國在軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練的研究上取得了一定成果,特別是馮正直等主編的《軍人心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材對我國軍人心理素質(zhì)提供的重要依據(jù),得到不少研究者的認(rèn)可和使用。

但是,我國對于這方面內(nèi)容的研究,還存在很多問題,由于目前國內(nèi)還沒有與這方面內(nèi)容相關(guān)的元分析和系統(tǒng)評價性文獻(xiàn),現(xiàn)有證據(jù)缺乏參照,從而難以保證其可靠性;在心理訓(xùn)練方法上,大部分研究者只采用一種方法,未能確定不同訓(xùn)練方法之間的優(yōu)劣程度,而且沒有將心理素質(zhì)訓(xùn)練和軍事訓(xùn)練結(jié)合起來,因此,未來的研究需要在同一研究中增加心理訓(xùn)練方法的種類,并將心理素質(zhì)訓(xùn)練和軍事訓(xùn)練結(jié)合起來;在實驗設(shè)計上,有不少研究采用的是單組前后測設(shè)計,在這些研究中,關(guān)注效應(yīng)和成熟效應(yīng)都會影響訓(xùn)練結(jié)果,研究者在新的研究中需要增加對照設(shè)計;從文獻(xiàn)報道的結(jié)果看,所有研究報告的都是積極效果,那些未獲得顯著效果的研究可能未能發(fā)表,這就出現(xiàn)的文件柜效應(yīng),因此,未來研究需要加強(qiáng)對未發(fā)表文獻(xiàn)的探究;在結(jié)果的統(tǒng)計分析上,一些研究[6-7,10,12-13]將心理素質(zhì)訓(xùn)練的效果在不同級別的軍人中進(jìn)行了比較,結(jié)果均顯示,不同層次的軍人訓(xùn)練效果不同,這說明不同層次軍人需要不同方式的訓(xùn)練方法,這就需要進(jìn)一步探索適合于不同層次軍人的心理訓(xùn)練方法,以提高心理訓(xùn)練的效果;最后,現(xiàn)有研究很少很少考慮到對心理素質(zhì)訓(xùn)練的持續(xù)效果的研究,多數(shù)研究報告的都是訓(xùn)練后的即時效果,只有少數(shù)研究做了隨訪,因此要確定心理素質(zhì)訓(xùn)練的長期效果,就要在未來的研究中加入隨訪環(huán)節(jié)。

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