陳淑芬

（海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?570228）

堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教的原則是高等教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。本文結(jié)合作者本校的實(shí)際，探討在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式和教學(xué)改革實(shí)踐。

一、實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展極不平衡。地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異顯著。這一特點(diǎn)在以海南本地生源為主的瓊州學(xué)院更加突出。另外，隨著我國(guó)高等教育由精英教育走向大眾化，高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大。在學(xué)生人數(shù)增多的同時(shí)，也使得學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差距拉大，特別是新升格的本科院校更是如此。這些差異尤其體現(xiàn)在一些基礎(chǔ)技能上，比如——英語(yǔ)，有一些學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平；而有一些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)；有些學(xué)生語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)相對(duì)流利，但讀寫(xiě)能力相對(duì)較弱；還有一些學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，閱讀能力強(qiáng)，但聽(tīng)說(shuō)能力弱。

以瓊州學(xué)院2010年大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)摸底考試成績(jī)?yōu)槔摽荚囋囶}采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型，總分710，參考人數(shù)為2102人.各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比率如下圖所示：

從上圖可以看出，雖然參考學(xué)生都屬于本科層次，但是英語(yǔ)水平還是參差不齊，差距很大。因此，如果把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，而差生“吃不消”，既淹沒(méi)了差生的上進(jìn)愿望，也限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。按專(zhuān)業(yè)行政班級(jí)安排學(xué)習(xí)的制度已經(jīng)成了科學(xué)安排外語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。

二、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。I(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺(jué)太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是可理解性輸入。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度的保證語(yǔ)言輸入是可理解性輸入，并且最大限度的避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。

三、基于體驗(yàn)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分級(jí)是貫徹因材施教原則的前提?！墩n程要求》規(guī)定：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這三個(gè)不同層次的要求是我國(guó)所有高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。這三個(gè)不同層次的要求分別在聽(tīng)力理解、能力口語(yǔ)、表達(dá)能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力和推薦詞匯量這六個(gè)方面有著不同的要求。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

四、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)組織

（一）確定分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，將學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和入學(xué)時(shí)的摸底成績(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)學(xué)生一般有較好的讀寫(xiě)基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)采取小班授課，班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人以?xún)?nèi)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，適度提高要求，重點(diǎn)加入視聽(tīng)說(shuō)課。在注重提高閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽(tīng)、說(shuō)和譯的能力。畢業(yè)時(shí)要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；B級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，了解基本語(yǔ)法知識(shí)，有一定詞匯積累，但聽(tīng)力和口語(yǔ)較弱，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，努力引導(dǎo)他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語(yǔ)法和詞匯方面仍未過(guò)關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和交際法結(jié)合使用。畢業(yè)時(shí)要求通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試。

（二）每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個(gè)級(jí)別測(cè)試。根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在不同級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行合理流動(dòng)。這種滾動(dòng)式分級(jí)既給了學(xué)生壓力又給了他們動(dòng)力，在肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，為保證考試分級(jí)的公平、公正和可比性，同時(shí)有利于學(xué)生評(píng)優(yōu)和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，可對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行系數(shù)折算，如對(duì)A級(jí)學(xué)生按加權(quán)1.2的系數(shù)進(jìn)行折算，對(duì)B級(jí)仍按1.0系數(shù)計(jì)算，對(duì)C級(jí)按0.8系數(shù)換算。

五、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教務(wù)管理

（一）改革教務(wù)管理模式、創(chuàng)新教務(wù)管理體系。實(shí)行分級(jí)教學(xué)，教務(wù)管理上必然會(huì)遇到師資力量的配置、教學(xué)設(shè)施的分配、教學(xué)課程的安排、學(xué)生考試的組織、規(guī)章制度的配套等等操作中都會(huì)遇到一些困難和阻力。要解決這些問(wèn)題，一方而要立足現(xiàn)有條件充分挖掘潛力，使現(xiàn)有教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。另一方而，要開(kāi)源節(jié)流加大改善教學(xué)資源的資金投入力度，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)改變教學(xué)資源緊張的現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)管理上形成以主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教研室主任的三層管理。

（二）建立學(xué)生檔案、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)資源的管理系統(tǒng)。

要對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要對(duì)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，如學(xué)生成績(jī)，包括學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)摸底考試成績(jī)、各學(xué)期考試和測(cè)評(píng)成績(jī)、等級(jí)考試成績(jī)，教學(xué)情況記錄，包括班級(jí)人數(shù)、任職教師、考試及格率、等級(jí)考試通過(guò)率等。此系統(tǒng)主要用于資源查詢(xún)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（三）改革教師考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，對(duì)教師考核制度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同級(jí)別制定相關(guān)教學(xué)要求，對(duì)于教不同級(jí)別教師給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并分別采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種模式，不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的另一個(gè)獨(dú)特之處是建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，即滾動(dòng)式調(diào)整。這種淘汰與上升的制度可讓學(xué)生具有危機(jī)感和“保級(jí)”意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)與平等求學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的成功。

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