王敬波

一、課題簡介

我申報的《中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》課題，經(jīng)省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和省教育廳審查批準，確定為2004年度省教育科學規(guī)劃立項課題。本課題倡導以問題為中心，以學生自主活動、合作交流、質(zhì)疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學模式。經(jīng)過兩年的實驗研究，首輪實驗已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級課題鑒定專家組的評審驗收，如期結(jié)題。課題成果榮獲安徽省第六屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

課題構(gòu)架如下圖：

一個目標：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

兩大信念：一是堅信人人都有創(chuàng)造力；二是堅信教育可以激活人的創(chuàng)造性思維能力。

三條原則：在活動中自主建構(gòu)；在交流中合作發(fā)展；在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)。

四個步驟：問、想、做、評。

五個結(jié)合：歸納思維與演繹思維的結(jié)合；分析思維與綜合思維的結(jié)合；發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合；歷史思維與邏輯思維的結(jié)合；邏輯思維與非邏輯思維的結(jié)合。

六大解放：解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴；解放空間；解放時間。

二、感受體會

（一）選題要有針對性，便于操作

問題即課題，教師即研究者。一線中學教師的科研與科學家、專業(yè)研究人員的科研不同，中學教師關(guān)注的是教育實踐中的問題，它立足于校本，行動研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或難題，就是一線教師的研究課題。我領(lǐng)銜主持的《中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》省級課題，就是針對農(nóng)村中學生思維缺陷而選題申報立項的。由于膽怯、畏懼、拘謹、孤僻，由于長期習慣于老師的單向灌輸、被動接受，由于長期機械復制、死記硬背，思維退化，農(nóng)村中學課堂往往單調(diào)沉悶，學生不敢問，不愿問，不會問。既影響學生學習興趣，也澆滅了教師的教學激情。為了徹底改變這種狀況，本課題立足于課堂教學改革，倡導以問題為中心，以學生自主活動、合作交流、質(zhì)疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，進而引導學生學習方式的改變。本課題不僅源自教育教學實踐中的問題，可操作性強，而且還有一定的理論高度，具有鮮明的前瞻性。因為未來智力的競爭主要是思維能力的競爭，即思維的先進性、科學性、深刻性、創(chuàng)造性的競爭。思維作為一種能力和品質(zhì)，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。信息化社會，智力不再是知識的簡單積累，思維比知識更有力量。因為在知識與思維之間，知識本身并無價值，知識的價值存在于“解決問題”的過程中，而當知識用來解決問題時，知識將發(fā)揮它的思維訓練價值。我們將知識視為解決問題、發(fā)展思維的材料，而不應將知識視為目的本身。因此，教會學生的思維，提升人的生命質(zhì)量的價值，是教育改革的方向。

（二）研究目標的準確定位是關(guān)鍵

主持人申報課題時，對課題實施步驟和保障條件進行了設(shè)計和論證，為了保證課題實驗研究少走彎路，開題時請專家再次論證，修改完善原來的設(shè)計，是非常必要的。2005年3月18日我們邀請指導“中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”課題實驗的國家督學、華東師范大學博導陳玉琨教授和郅庭瑾副教授來校指導課題研究，根據(jù)陳玉琨教授在課題組成員培訓會上的五點指導性意見，我們對課題構(gòu)架、實施方案及其補充細則作了必要的修改，從而確保了課題研究的規(guī)范有序、科學嚴謹。這些修改主要是圍繞課題研究的目標進行的，包括如下三要素：

1．量力而行的原則

課題價值的定位很重要。我們這個課題如何定位？它的原創(chuàng)性在哪里？理論創(chuàng)新，我們是力所不能的。我們所能做的，就是根據(jù)具體的實際情況，將專家們的研究成果，應用于我們的教學實踐，并使專家們的創(chuàng)新理論進一步完善。根據(jù)陳玉琨教授的指導意見，我們把課題實驗的原創(chuàng)性定位在實踐操作層面的創(chuàng)新。每門學科在理論研究的基礎(chǔ)上，從自己學科特點出發(fā)，歸納提升中學生創(chuàng)造性思維能力的方法，結(jié)合每門學科的特點，找到一兩個能夠幫助學生提出問題、思考問題、解決問題的一些方法，培養(yǎng)學生思維能力。

2．立足于解決實際問題的原則

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。我們的課題源于教育教學實踐中的問題，課題的實驗當然要立足于解決教育教學中的實際問題，指向課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學模式壓抑了學生的創(chuàng)造性，限制了學生自身思維能力的自由多樣發(fā)展，造成思維過程的單一，不利于學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。另一方面新課程如果沒有轉(zhuǎn)化為課堂，新課程仍然是理念形態(tài)的。我們把課題研究定位在課堂教學改革，探索教學方式、教學模式的轉(zhuǎn)變，要求各學科組圍繞課題構(gòu)架“三條原則、四個步驟、五個結(jié)合”做文章?！霸诨顒又凶灾鹘?gòu)，在交流中合作發(fā)展，在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)，”本課題倡導的這“三條原則”實質(zhì)上就是把課堂教學模式、教學方式的轉(zhuǎn)變，作為本課題實驗研究的重點，即由教師的課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，進而引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變：由“獨白式教學”，走向“對話式教學”，走向“探究發(fā)現(xiàn)式教學”，由被動接受，走向自主建構(gòu)，由孤立性學習，走向合作交流，由機械復制，走向探究、體驗、發(fā)現(xiàn)。

3.課題成果示范性原則

城市和農(nóng)村中學生的思維缺陷，既有共性，更有差異。我們課題實驗的對象是農(nóng)村中學生，因此，我們實驗所取得的經(jīng)驗、成果，只能對同類學校才有普遍意義和推廣價值。因此，根據(jù)陳玉琨教授的意見，在課題成果的示范性和可推廣性方面，我們定位在通過我們的實驗所取得的經(jīng)驗、成果，對改進農(nóng)村中學課堂教學，提升農(nóng)村中學生創(chuàng)造性思維能力起示范作用，有推廣價值。因此，我們的課題實驗重點就放在通過課堂教學改革，探索農(nóng)村中學生思維缺陷的矯治策略，開發(fā)有利于農(nóng)村中學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教學模式，提煉出對同類學校有推廣價值的成果，在現(xiàn)有的條件下，對農(nóng)村中學課堂教學的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的改善，有一些可靠、有效的幫助。“三條原則”、“四個步驟”、“五個結(jié)合”，是操作性極強的教學方式、教學模式、教學策略的運用。其目的就是要讓農(nóng)村中學單調(diào)沉悶的課堂活躍起來，讓學生動起來，積極主動地實質(zhì)性地參與課堂教學進程。

教學模式和教學方式的轉(zhuǎn)變，引起了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在活動中自主建構(gòu)，使農(nóng)村中學生戰(zhàn)勝了羞澀膽怯，在課堂上想說、敢說、會說；綜合實踐活動中，動腦、動手、動口，體味了失敗的苦澀，感受了創(chuàng)造的艱辛，也體驗了成功的喜悅；在交流中合作發(fā)展，克服了封閉、孤獨、冷漠、自私，學會了傾聽、尊重、交往、合作；在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)，改變了被動接受、死記硬背、思維僵化等現(xiàn)象，學會了思考、質(zhì)疑、探究。農(nóng)村中學生的思維缺陷在一定程度上得到矯治，取得了一定的成功經(jīng)驗，對同類學校有一定的示范作用和推廣的價值。

（三）重在過程，重在參與，著眼于促進教師的專業(yè)成長

課題研究的成果是重要的，但這不是課題實驗的根本目的，根本目的還是鍛煉隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與課題實驗的過程，促進教師學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，學會研究，學會反思，不斷成長。

參與本課題研究的70多位教師基本上涵蓋了本校所有學科的骨干教師，他們針對農(nóng)村中學生思維誤區(qū)，從自己學科特點出發(fā)，探索、歸納提升中學生問題意識和提高探究能力的方法，進而優(yōu)化農(nóng)村中學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師參與課題實驗的過程，也是一個自我學習、自我完善的過程。他們結(jié)合課題的實驗，認真學習了“新世紀教師教育叢書”，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教育文集》以及心理學、創(chuàng)造學、多元智力理論及建構(gòu)主義學習理論，尤其是華東師范大學公共管理學院專家的培訓、指導，聽課、評課，進一步開闊了教師的視野，轉(zhuǎn)變了觀念，提升了教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，進而推動教師轉(zhuǎn)變角色成為一個研究者，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。兩年來，課題組成員共發(fā)表論文20多篇，在省市教科所組織的教科研論文大賽中獲獎50人次。主持人也公開出版了25萬字的專著一部。百萬字的課題成果集錦收專家指導論文5篇；課題概要7篇；實驗報告13篇；實驗心得54篇；教學設(shè)計和教學實錄49篇；行動研究報告和綜合實踐活動成果54篇（件）。

三、不足與困惑

1.本課題是一個跨學科的綜合性課題，參與實驗的人數(shù)多，不同學科各有不同的特點，課題組成員素質(zhì)參差不齊，理念上、認識上，水平不一，參與熱情不同，因此，發(fā)展不平衡，取得的成效有很大的差別。另外，實驗中，學科的特點不突出。

2.從事課題研究與實驗的效益是隱性的，周期性較長，而高考升學率則是顯性的，是立竿見影的。升學的壓力對教師、學生參與程度和積極性的影響是非常明顯的，家長、社會、主管部門、行政領(lǐng)導的認同度也對參與課題實驗的老師產(chǎn)生很大的影響、教學任務(wù)繁重，苦于無暇，也使教師對課題的研究望而卻步，心有余而力不足。因此營造一個濃郁的教科研氛圍，創(chuàng)造一個人人支持、個個踴躍參與課題實驗的環(huán)境，還有許多事情要做；長期應試教育形成的教育觀念，使教師自主性和創(chuàng)造精神的缺失現(xiàn)象，短時間還很難找到有效根治的辦法。

因此，學校、家長、社會、教育主管部門都要關(guān)注、理解、支持課題研究，營造濃郁的教科研氛圍，通過校本培訓、校本教研、課題研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，精心打造一支理念新、素質(zhì)高、專業(yè)化的教師隊伍。