楊聰俊，劉啟坤

(文山學院體育系，云南文山663000)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以文山學院體育系2007、2008、2009屆全體畢業(yè)生作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

針對2007、2008、2009屆畢業(yè)生實習狀況設計了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷170份，收回163份，回收率為95.9%。其中有效問卷為157份，有效率為96.3%。

1.2.2 訪談法

對文山學院體育系的實習生及實習單位的體育老師進行有針對性的訪談。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所獲數(shù)據(jù)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，在計算機上進行百分數(shù)、平均數(shù)U值的常規(guī)統(tǒng)計，并進行因子分析。

2 結果與分析

2.1 文山學院體育教育專業(yè)教學體制及社會需求

2.1.1 文山學院體育教育專業(yè)學制特點及存在的問題

文山學院體育專業(yè)的學制為三年，采用學年－學分制。專業(yè)課程設置包括了:文化素質(zhì)課程、教師教育課程、實踐課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，其中實踐課占11學分，教育實習安排了6周。通過三年學習培養(yǎng)體育專業(yè)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學文化素養(yǎng)，掌握體育教育的基礎理論、基礎知識和基本技能，從事學校體育教育、學校體育科學研究、學校體育管理以及社會體育指導工作的體育教育專門人才。

由于理論和技術課程安排比較緊湊合理，內(nèi)容也豐富多樣，所以學生幾乎在兩年內(nèi)就能完成中小學體育教學所必須的基本知識和基本技能的學習，具備做一名體育教師的最基本的條件。但體育教學不同于純粹的理論教學，體育教學對教師的實踐和組織能力要求很高，沒有足夠的實踐時間作保障是很難把學生所學的知識、技術轉化為教學能力的。目前文山學院體育教育專業(yè)的理論及技術等基礎課程安排比較合理，但實踐時間較短，學生在實踐中學習的效果并不顯著。因此學生實習時間的安排是一個值得商榷的問題。

2.1.2 文山學院體育教育專業(yè)學生就業(yè)傾向

體育教育專業(yè)2007屆、2008屆畢業(yè)生的就業(yè)率均超過90%(2009屆正在統(tǒng)計中)，但是其中從事體育事業(yè)和相關體育產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生并不是太多。其原因是教育體制和學生自身的問題，主要體現(xiàn)在就業(yè)口徑小、畢業(yè)生具有專業(yè)性強的特點，就業(yè)范圍具有行業(yè)性。尤其是在教育崗位上，學生的操作能力由于在教學實習過程中沒能充分培養(yǎng)，所以體育教育專業(yè)的學生在體育教學中反而沒有優(yōu)勢。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，人們對自己身體健康的重視程度不斷加強，已經(jīng)形成體育大眾化、生活化的趨勢，社會需要一批既懂得體育知識和技能又懂得管理的綜合性體育人才，這就為很多體育專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，因此，要想抓住機遇，他們就必須提高自身實踐能力，不斷拓寬就業(yè)領域。而這些都能在教學實習中找到解決辦法。

2.2 文山學院體育教育專業(yè)教育實習情況

2.2.1 教育實習學生的實習時間

據(jù)表1所示，65.6%的學生實際實習周數(shù)為5～6周，60%的學生每周上課時數(shù)為3～4節(jié)，體育專業(yè)學生的實習時間偏短。國內(nèi)有關學者做了調(diào)查分析，提出8周的實習時間實為偏少，10～12周較為合適，時間短不能使學生真正達到實習的效果。在國外，美國高校的教育實習為15周，法國為27周，英國為12～15周，日本為14周，俄羅斯為17周，而我國高校體育師范生的實習時間為8～10周［1］?？梢娺@樣的時間不足以讓學生對中小學體育教育和教學有較深刻的體會和較全面的了解。

表1 教育實習學生的實習時間(總人數(shù)N=157人)

2.2.2 教育實習學生的講解示范能力

教育實習學生的講解示范能力見表2。

表2 教育實習學生的講解示范能力(總人數(shù)N=157人)

2.2.2.1 語言表達

據(jù)表2所示，21.4%的學生的語言表達能力處于中下水平，只有13.5%的學生語言精煉，說明實習生對語言的掌控相對較差。語言表達很重要，必須引起重視，在今后的教學中應加以強化和培養(yǎng)。

2.2.2.2 動作示范

凌軍提出:“動作示范是體育教學中的直觀教學手段，學生通過動作示范來對教學內(nèi)容獲取第一印象。體育教師不僅要善于語言表達，還要具備準確、協(xié)調(diào)、熟練的動作示范能力，這是完成教學任務的基本條件。”［2］據(jù)表2所示，74.5%的實習學生能夠做到動作示范規(guī)范，還有23%的實習生動作示范的位置和方向不夠理想，雖然實習生在學校的動作示范規(guī)范，但到實習單位后，因實踐教學的經(jīng)驗不足，對示范的位置、方向、細節(jié)及重點掌握不好。通過實習過程中經(jīng)驗的不斷積累和加深，實習生還是可以很好地掌控示范動作的。

2.2.2.3 幫助與保護

體育課主要是以技術課為主，在課中存在一定的危險性，幫助與保護在課堂中的作用是必不可少的。保護與幫助是學生學習技術動作過程中的重要輔助手段，有利于克服學生學習過程中身體和心理的缺陷，使學生在較短的時間里掌握所學的技術內(nèi)容。據(jù)表2所示，4.2%的實習生不能很好的運用幫助與保護，29.9%的實習生做的不夠全面，在今后的教學中應加強這方面的教學和練習。

2.2.3 教育實習學生的組織能力與創(chuàng)新能力

教育實習學生的組織能力與創(chuàng)新能力見表3。

表3 實習生的組織能力與創(chuàng)新能力情況(總人數(shù)N=157人)

2.2.3.1 實習生的組織能力

實習生的組織能力主要通過課堂的教學能力來體現(xiàn)，而課堂教學能力主要體現(xiàn)為課堂結構是否完備，教學方法運用是否得當，學生的課堂積極性是否被調(diào)動，教學組織是否嚴密、緊湊、高效。這是對一名實習體育教師的基本要求。據(jù)表3所示，實習生中有42.7%的學生的組織能力一般，有21.7%的學生不能組織教學。形成的原因是，實習生初次面對學生從事教學工作，具有雙重身份(既是老師，又是學生)，故很少能表現(xiàn)出較強的組織能力;其次，實習生沒能把教材教法吃透吃熟;再次，語言表達和口令指揮有問題。2.2.3.2實習生的創(chuàng)新力

據(jù)表3所示，實習生在實習過程中缺乏創(chuàng)新力占到了總體的37.6%。這些學生在實習過程中無論是教學教法還是口令都跟著別人走，想不到去加以改進。所以在今后的教學中，應督促學生多去了解課外知識，拓寬自己的知識面，多練習思維能力，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。

2.2.4 教育實習學生的理論知識及教學

只有理論和技術相結合才能很好地完成體育教學。葉盛中認為:“在實習中要加強學生的理論知識的學習，以增加實習生的理論知識?！保?］從下表4中可以看出，大部分體育專業(yè)實習生理論知識不夠廣泛。實習生中理論知識面廣泛的只有38.2%，在理論課中照本宣科的實習生達到65%。導致實習生理論知識面不夠廣泛的原因主要是平時不重視理論知識的積累，形成了“重技術，輕理論”的錯誤思想。

表4 實習生的理論教學能力(總人數(shù)N=157人)

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 學生表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足

通過對文山學院體育系2007、2008、2009屆畢業(yè)生教育實習狀況的分析可看出，體育教育專業(yè)學生在教育實習的時間上不夠充足;在講解示范當中語言表達、動作示范、幫助與保護方面的運用較好;在組織能力方面表現(xiàn)一般，有待加強;在創(chuàng)新能力方面需要不斷的練習和提高;在理論教學能力方面還是弱項，有必要進行有針對性的學習、練習與提高。

3.1.2 教育策略的得與失

從教學實習中反映出來的問題是多方面的，當前，最為重要的是正視自己的不足之處，師生要攜起手來積極自我剖析，認真尋找存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能著手解決問題。在科學的教育理論指導下，要加強教學各個環(huán)節(jié)的管理，通過師生的交流協(xié)作，提高和加強實習生的教學能力。

3.2 建 議

3.2.1 通過對課程設置的改革，把實習時間調(diào)整到大三上學期的上半學期，以避開中小學校期末階段主課課程占用體育課現(xiàn)象，從而使實習生贏得更充足的實習時間。根據(jù)全國高校體育教育實習現(xiàn)狀研究分析，大部分人認為教學實習時間以10～12周比較適宜。［4］

3.2.2 通過院系教學計劃的調(diào)整，平時對學生加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和基本功的練習，使學生對體育技術教學的講解示范能力、組織能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

3.2.3 通過平時加強對學生理論學習的監(jiān)督，建立系部小書庫全天向學生開放制度，多組織形式多樣、內(nèi)容豐富的主題班會、演講比賽、知識答辯、智力競賽等知識性活動，以豐富知識結構、拓寬知識面使之與理論學習很好地結合。

3.2.4 加強畢業(yè)生思想教育工作，轉變就業(yè)觀念，就業(yè)須與社會需求相聯(lián)系起來，發(fā)揮專業(yè)特長與更多社會資源結合，拓寬就業(yè)領域。

［1］喬慧，謝翔.高校體育師范生教學實踐能力的調(diào)查與思考［J］.體育科技文獻通報，2008，(11):3－4.

［2］凌軍.體育教育專業(yè)教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查研究和幾點建議［J］.各界·科技與教育.2009，(9):81－82.

［3］葉盛中.重慶高校體育教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.重慶工商大學學報:自然科學版，2007，(12):615－618;

［4］劉玲，張云，呂慶祝.高校體育教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀研究［J］.南京體育學院學報:自然科學版，2009，(6):78 －83.