王醫(yī)平 黨萬太 李紅剛 范麗君 姜 岑

1(陜西渭南職業(yè)技術(shù)學院,渭南 714000)

2(成都中醫(yī)藥大學,成都 610075)

計算機輔助教育(computing aided instruction, CA I)課件教學系統(tǒng)其主要是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起,來呈現(xiàn)知識信息的手段,現(xiàn)其應(yīng)用于各高等醫(yī)學院校的解剖學教學中。本教研室通過應(yīng)用CA I課件授課教學,分析CA I課件在解剖學教學中的優(yōu)勢與不足。

1 CAI課件在解剖學教學中的優(yōu)勢

1.1 信息量豐富、交互性強、視覺效果較好

在CA I課件教學過程中,學生可以直接通過CA I軟件的演示從三維水平更好地理解器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、1位置、毗鄰、病理變化等,而且還可以通過采用虛擬動畫演示和光標閃爍,讓學生了解一些較抽象、立體感較強、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、位置較深、部位難以確定、走行跨度較遠、層次性強、關(guān)聯(lián)性強的解剖結(jié)構(gòu),使學生從視覺、聽覺、文字多方面理解和掌握詳細內(nèi)容。解剖教學知識要點的前后關(guān)聯(lián)性很強,有些內(nèi)容在授課過程中要反復(fù)提及[1]。利用CA I課件進行教學,教師可通過鼠標等相關(guān)操作很簡單的找出相關(guān)知識點,其關(guān)聯(lián)性較強,其不僅有利于學生形象的記憶,而且可以為學生以后的臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。同時,學生可以在以后的復(fù)習過程過形象的回憶以往的知識,且能保持較長時間而不易遺忘。

1.2 解決解剖學教學實踐的局限性

由于傳統(tǒng)的解剖學實驗主要以人體的尸體進行大體和局部解剖而學習,從而提高臨床水平,然而該實驗方法存在多種弊端,如:由于尸體均要經(jīng)過福爾馬林的浸泡,學生在上實驗課時往往懼怕福爾馬林的刺激性氣味而不能認真進行實驗,甚至放棄實驗。同時,傳統(tǒng)解剖學實驗不同程度的存在著標本少,學生多的問題,至使許多同學不能全面細致的了解解剖學標本,甚至有部分同學因懼怕尸體而不敢進行實驗,所以造成了解剖學實驗的極大局限。利用CA I課件進行教學可以從很大的程度上解決學生上實驗課的困難,學生可以通過計算機很輕松的認識人體所有器官與組織,而且可以從根本上解決標本少與學生懼怕實驗等問題,從而從很大程度上提高了學生的解剖學知識水平。

1.3 使學生對解剖學的學習由被動轉(zhuǎn)化為主動

在傳統(tǒng)的解剖學教學過程中,不能合理使用教學技術(shù),重主導(dǎo)、輕主體的現(xiàn)象明顯。一些教師在教學過程中只重視發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,而輕視或削弱學生的主體作用,不注重課堂中的師生互動和生生互動,無意中把學生置于被動地位。通過運用CA I課件進行教學時,可以使學生充分發(fā)揮其主體主導(dǎo)作用。學生可以通過CA I課件對自己本門課程的弱點進行強化與補充,而且學生可以通過CA I課件對自己的學習時間進行重新分布,從而達到合理有效的學習。

2 CAI課件在我校解剖學教學中的應(yīng)用

2.1 CAI課件教學的組織與實施

本教研室對我校2009級護理6個專科教學班分別進行了傳統(tǒng)解剖學教學與CA I課件教學,其中1-3教學班采用傳統(tǒng)解剖學教學,共計165人。4～6教學班采用 CA I課件進行解剖學教學,共計160人。其中CA I課件教學班上理論課12周,CA I課件教學8周,傳統(tǒng)教學班上理論課12周,上實驗課8周(傳統(tǒng)解剖學實驗)。

2.2 CA I課件教學效果的評價

20周后各班成績分布如下:

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)過CA I課件教學的同學對所學知識掌握較為扎實,應(yīng)考心態(tài)輕松,且能很好的聯(lián)系臨床實際。通過傳統(tǒng)教學的同學對所學知識不能全部掌握,且普遍存在怯考的心態(tài)。且有60%的同學反映對實驗不滿意。

3 CA I課件在解剖學教學中的不足

3.1 學生計算機水平對其教學的限制

CA I課件教學其優(yōu)點較明顯,然其存在一程度的不足,由于CA I課件整個均需要在計算機上完成,所以其對剛進入大學的新生使用尚有一定的難度,因此,CA I課件的操作及內(nèi)容有待于進一步的簡化與提升。

3.2 學生對CAI課件教學的重點較難確定

利用CA I課件進行試題評估時,學生對具體難點的理解力加深了,但是對知識要點的整體構(gòu)架建立能力減弱,表現(xiàn)出學習重點不明確,整體思維能力下降,主要原因是教師在注重CA I應(yīng)用過程中,板書的量太少了,以致于學生不能有效地記錄課堂筆記[1],最近造成了學生對CA I課件教學的重點不能很好的掌握,因此,在運用CA I課件進行教學時對其重點有待于進一步深入規(guī)范。

4 CAI課件在解剖學教學中的深入

素質(zhì)教育要求我們要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。CA I屬于現(xiàn)代教育的范疇,需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)引[2]。這就要求我們教師盡快適應(yīng)現(xiàn)代教學模式,不但成為CA I課件的優(yōu)秀使用者,還要成為多媒體課件的創(chuàng)作者[1]。為了使課件更為生動可視、形象具體,教師就需要提高自身的多媒體制作技術(shù)水平。在課件制作中,每位老師均可根據(jù)自己的教學經(jīng)驗組織課件內(nèi)容,還可以根據(jù)不同的教學要求調(diào)整課件內(nèi)容,充分發(fā)揮 CA I課件在教學中的輔助地位[3]。同時,在進行CA I課件教學不斷推廣的同時應(yīng)該做好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的銜接,使學生逐步適應(yīng)CA I教學,使其在教學過程中盡量發(fā)揮其最大效應(yīng),最終來指導(dǎo)教學實踐、提高教學質(zhì)量。

[1] 關(guān)曉偉,李敏,丁炯,等.CA I課件在解剖學教學中的應(yīng)用體會,解剖學雜志,2005,28(1):118-119.

[2] 楚洪,應(yīng)大君,李振強,等.解剖學教學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新.解剖學雜志,2001,24(3):302-303.

[3] 張啟兵,張德興,張文光,等.人體解剖學分層式教學模式的探討.解剖學研究,2006,28:79-80.