萬(wàn)純江 劉 瑋 何李花

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128)

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的年輕的農(nóng)村父母意識(shí)到僅靠微薄的農(nóng)業(yè)收入難以支撐家里的開支，農(nóng)村勞動(dòng)力外流程度不斷擴(kuò)大。外出務(wù)工農(nóng)民在城市生活缺乏經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)資本，無(wú)力承擔(dān)家庭流動(dòng)成本和子女教育費(fèi)用，農(nóng)村留守兒童群體出現(xiàn)，留守兒童問題隨之產(chǎn)生。[1]根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童在家庭中獲得生理需要和安全需要滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生歸屬與愛的需要。歸屬的需要就是參加和依附于一定組織的需要，即與他人建立友誼，有和諧的人際關(guān)系，被團(tuán)體所接納，產(chǎn)生歸屬感。愛的需要包括接受愛和給予愛，即有得到他人的愛和產(chǎn)生愛他人的需求。如果歸屬和愛的需要得不到滿足，個(gè)體就會(huì)感到孤獨(dú)和空虛。[2]作為農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中的附屬產(chǎn)物的特殊群體的留守兒童，常年與父母的分離，家庭這一社會(huì)化機(jī)制的功能被弱化，留守兒童得到愛的權(quán)利被剝奪，缺乏愛就會(huì)抑制兒童的成長(zhǎng)和其潛力的發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致其心理失調(diào)和適應(yīng)不良。因此，探索改善留守兒童社會(huì)化環(huán)境的有效途徑將有助于我們掌握農(nóng)村地區(qū)留守兒童生活教育等各方面的信息。

一、山田中學(xué)的留守兒童教育模式的調(diào)查分析

(一)基本調(diào)查情況

2007年5月29日，共青團(tuán)湖南省委、國(guó)家開發(fā)銀行湖南省分行在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)共同主持奠基了湖南省第一所留守兒童寄宿學(xué)校，建立了全國(guó)第一家留守兒童教育專業(yè)網(wǎng)站——“中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)”(站)，開通了全國(guó)第一部由學(xué)校設(shè)立“留守兒童教育免費(fèi)親情熱線”，發(fā)行了全國(guó)第一本《留守兒童教育專刊》。開展親情模式教育已經(jīng)成為該學(xué)校的辦學(xué)特色。教師擔(dān)當(dāng)起替代父母的角色，分享學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的各種優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、進(jìn)步與失敗、歡樂與痛苦、成長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)，樂孩子之所樂，痛孩子之所痛。這種教育方式彌補(bǔ)了父母外出對(duì)留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓他們的成長(zhǎng)不偏離正軌。但是，這種教育模式對(duì)于留守兒童到底具有多大的促進(jìn)作用，是否還存在著問題，這是引發(fā)筆者進(jìn)行調(diào)查的主要原因。

本次調(diào)查時(shí)間為2010年12月到2011年3月。調(diào)查對(duì)象為淳口鎮(zhèn)山田中學(xué)學(xué)生以及老師。調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談式調(diào)查。其中對(duì)學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行，內(nèi)容主要涉及山田中學(xué)親情家庭教育模式的相關(guān)情況以及學(xué)校留守兒童的現(xiàn)狀等，共發(fā)放問卷80份，收回了68份，回收率為85%。同時(shí)通過訪談的方式對(duì)老師進(jìn)行調(diào)查搜集信息。調(diào)查中收集到大量生動(dòng)的典型材料，為理性分析提供了依據(jù)，調(diào)查結(jié)果用SPSS 17.0軟件對(duì)收集資料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.親情教育模式“家庭”管理

山田中學(xué)承擔(dān)著為廣大農(nóng)村留守兒童提供良好的教育的艱巨職責(zé)。2004年，學(xué)校把教師分成五組，深入到各村各組的每個(gè)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查得知，在近600名學(xué)生中，有30%以上的父母都在外打工，有近40%的學(xué)生父母有一方在外打工。于是，一項(xiàng)“讓親情彌補(bǔ)親情，讓親情帶動(dòng)親情”的“親情工程”開始在山田中學(xué)展開。教師們都擔(dān)負(fù)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，雖然做“親情家長(zhǎng)”需要投入更多的時(shí)間和精力，但樸素的老師們都自愿地把呵護(hù)“親情子女”當(dāng)做自己的分內(nèi)工作。

表1 留守兒童進(jìn)入親情家庭方式

“親情家庭”由家長(zhǎng)和學(xué)生寫出書面申請(qǐng)，在不轉(zhuǎn)移監(jiān)護(hù)權(quán)的前提下，學(xué)生和“親情家長(zhǎng)”進(jìn)行雙向選擇，最后由學(xué)校確認(rèn)。從表1中可以看到，由學(xué)生自己選擇的占了50.8%，家長(zhǎng)要求的占23.7%，學(xué)校沒有太多干涉，基本上是尊重學(xué)生自己選擇，另外有22.0%是學(xué)校安排的，這是對(duì)于一些特殊學(xué)生需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。學(xué)校在尊重學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一有序的管理，評(píng)估學(xué)生需求。老師在家庭里處于核心地位，扮演領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、倡導(dǎo)者、教育者、老師、朋友等多重角色，除了教書的責(zé)任外還多了當(dāng)留守兒童的親情“爸爸媽媽”的重任。學(xué)校建立“1+1+3”親情家庭模式(1個(gè)教師+1個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)員+3個(gè)留守兒童)，使沒有血緣關(guān)系的“親情家庭”成為孩子“快樂教育、快樂成長(zhǎng)”的港灣，讓孩子們能夠感受到家的溫暖，擁有愛的支撐，能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

2.留守兒童需求分析

從表2“留守兒童對(duì)生活學(xué)習(xí)上的希望”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以看到，“希望有很多朋友，可以和大家一起分享快樂，一起學(xué)習(xí)，玩耍”、“希望父母能夠在身邊幫助自己”、“希望自己學(xué)習(xí)好，給父母爭(zhēng)光”、“希望自己照顧自己的能力越來越強(qiáng)，能夠在親情家庭中給老師減少負(fù)擔(dān)”幾個(gè)選項(xiàng)成了留守兒童主要的希望，可以看出孩子們最大的需求是有父母陪在身邊，有很多朋友在身邊。孩子們能夠體諒父母的辛苦，想要努力學(xué)習(xí)為父母爭(zhēng)光，看到了老師們的辛苦，想要為老師減輕負(fù)擔(dān)。

表2 留守兒童在生活學(xué)習(xí)上的希望統(tǒng)計(jì)

留守兒童自身反應(yīng)情況可以得出：父母的陪伴、有訴說的對(duì)象、生活學(xué)習(xí)的支持鼓勵(lì)，朋輩關(guān)系的建立等是他們的主要需求。但是，在親情家庭中這些問題也不可能完全消除，很多問題的解決，只有靠老師們?cè)谄綍r(shí)給予他們幫助，老師們即時(shí)即地發(fā)現(xiàn)問題，分析孩子們需求，全力以赴為孩子們服務(wù)。

3.親情家庭的情況分析

在山田中學(xué)的親情家庭中，有專門的檔案，包括“全家福”、家庭介紹、家庭榮譽(yù)榜、家庭大事記、成長(zhǎng)點(diǎn)滴、家庭活動(dòng)記錄等。表3顯示，學(xué)校老師盡量為孩子們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)豐富他們生活，“家庭”生活內(nèi)容豐富，談心、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、外出旅游、贈(zèng)送禮品，過生日，也常有各種棋類、球類比賽和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等。孩子們都積極參加家庭活動(dòng)，和老師一起，齊心協(xié)力，讓整個(gè)親情家庭友愛團(tuán)結(jié)，充滿溫馨。

通過表4“親情家庭人數(shù)與對(duì)親情家庭老師看法”可知，在山田中學(xué)的親情家庭中，人數(shù)小于5個(gè)和5個(gè)的家庭最多，可能是受客觀因素的影響，在有限的條件下，人數(shù)少的孩子能夠共享到更多的資源，5個(gè)以內(nèi)是最佳的親情家庭組合人數(shù)。在留守兒童的親情家庭中，大部分的孩子都把親情家庭當(dāng)做自己的家，孩子們大多給予老師高度評(píng)價(jià)，“老師給我們很多幫助”這樣的評(píng)價(jià)就占了73.4%，說明老師們平等對(duì)待每一個(gè)孩子，在親情家庭中處于核心地位。

表3 親情家庭中開展的日?；顒?dòng)情況

表4 親情家庭人數(shù)與對(duì)親情家庭老師看法

4.親情教育模式的影響分析

在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，還存在重男輕女的現(xiàn)象，獨(dú)生子女比較少，受傳統(tǒng)思想的影響，家長(zhǎng)對(duì)男孩比較偏愛，尤其對(duì)留守兒童來說，其監(jiān)護(hù)人一般是年老的(外)祖父母，他們?cè)谒枷肷细鼈鹘y(tǒng)，家教意識(shí)淡薄，無(wú)法承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，往往是重養(yǎng)但不重教，無(wú)形中還會(huì)給予男孩更多的關(guān)愛，忽視女孩子成長(zhǎng)需求，會(huì)給她們心理上帶來更大的創(chuàng)傷。

表5 性別與對(duì)親情家庭的滿意度的分析

表5中調(diào)查人數(shù)中男生占59.7%，女生只占了40.3%，在對(duì)親情家庭滿意度的統(tǒng)計(jì)中，表示非常滿意的女生占了53.8%，男生只占了46.2%，說明留守兒童中女孩子更需要得到關(guān)愛，因此更滿意自己的親情家庭。山田中學(xué)老師們?yōu)榱撕⒆拥慕】党砷L(zhǎng)，犧牲寶貴的時(shí)間，把有限的精力投入到親情家庭，注意根據(jù)性別、年齡的不同 給予學(xué)生不同的關(guān)注和幫助。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，教師在傳統(tǒng)課堂上的角色和地位受到了嚴(yán)重的沖擊。教師從傳統(tǒng)權(quán)威的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У馁Y源整合者。外語(yǔ)教學(xué)迫切需要信息素養(yǎng)高的教學(xué)人才，除具有必備的語(yǔ)言能力與教育理論外，還需具備一定的信息能力和信息素養(yǎng)。

在留守兒童的親情家庭中，家庭成員彼此相處融洽，良好的團(tuán)隊(duì)氛圍給孩子們營(yíng)造了和諧健康的家庭，親情教育模式健康發(fā)展。

二、親情教育模式存在的不足

以上調(diào)查顯示，親情教育模式實(shí)施以來取得了顯著的成果，給山田的孩子們創(chuàng)造了溫馨的家庭，在一定程度上解決了留守兒童成長(zhǎng)所凸顯的一系列問題。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童很多問題根深蒂固，親情教育模式也表現(xiàn)出一些不足。

(一)親情教育模式處于起步探索階段、學(xué)校資源不足

山田中學(xué)是以親情教育模式出名，得到各級(jí)政府及其他單位的關(guān)注與肯定，但是實(shí)施親情家庭的教育模式需要大量的人力、物力、財(cái)力。通過調(diào)查得知，由于學(xué)校對(duì)此教育模式的實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，還處于起步探索階段，實(shí)施過程中受到很多條件的限制。比如山田中學(xué)地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，很多條件受限;學(xué)校老師不僅要完成課程教學(xué)，還要同時(shí)以父母的身份照顧孩子們，需要投入很大的精力，長(zhǎng)期以來很多老師因精力有限呈現(xiàn)心有余而力不足的狀態(tài)?？傊?，學(xué)校資源不足會(huì)導(dǎo)致很多計(jì)劃只能是流于書面文字，得不到真正的實(shí)施，學(xué)校需要更多的資源為孩子們提供更好的服務(wù)。

(二)留守兒童因被“污名化”產(chǎn)生歧視知覺

留守兒童經(jīng)常會(huì)面臨著安全問題、心里人格問題(自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信、上進(jìn)心不強(qiáng)、不愿意與人交流、性格內(nèi)向、不開朗等)、道德品行問題、學(xué)習(xí)問題等[3]。由于山田中學(xué)是留守兒童積聚的大戶，學(xué)校在留守兒童這方面投入了大量的精力，做了大量的工作，平時(shí)的很多安排中在留守兒童和普通學(xué)生之間劃有界限，讓留守兒童感覺到被“歧視”。留守兒童被“污名化”的傾向比較明顯，進(jìn)而使被“污名化”的兒童產(chǎn)生了歧視知覺。以往的研究也表明，歧視知覺能夠使個(gè)體意識(shí)到自身處于弱勢(shì)群體的地位，從而對(duì)個(gè)體的心理健康發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的歧視知覺顯著高于非留守兒童，并且不存在年級(jí)、性別和留守時(shí)間上的差異，說明這種歧視知覺在留守兒童中是普遍存在的[4]。學(xué)校的普通學(xué)生不理解為什么特殊對(duì)待留守兒童，把他們當(dāng)成“問題”群體而疏遠(yuǎn)他們，這影響學(xué)生間的交際，也不利于留守兒童的正常發(fā)展和成長(zhǎng)。

(三)法律法規(guī)不完善

目前的法律法規(guī)還沒有專門的條款對(duì)留守兒童實(shí)施保護(hù)，留守兒童需要一系列的法律體系和保障制度給予保護(hù)。與未成年人有關(guān)的法律法規(guī)對(duì)留守兒童的保護(hù)力度也不夠，也直接影響對(duì)留守兒童的生存、發(fā)展、受保護(hù)等權(quán)利進(jìn)行全面、有效的保護(hù)。由于法律法規(guī)不完善，保護(hù)體系尚未建立起來，導(dǎo)致留守兒童的生活、教育中出現(xiàn)的一些問題無(wú)法依據(jù)目前法律予以解決。

(四)借宿制學(xué)校在社會(huì)中的誤區(qū)

對(duì)于外出打工的父母?jìng)?，如果不出來打工，僅靠微薄的農(nóng)業(yè)收入難以支撐家里的開支。如果將孩子帶到城里上學(xué)，對(duì)大多數(shù)農(nóng)民而言幾乎是不可能的事情。既沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)，也無(wú)力承擔(dān)城市的教育費(fèi)用。這樣一來，將孩子留在家里的選擇也是無(wú)可奈何[5]。但是，很多家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，就轉(zhuǎn)移了監(jiān)護(hù)責(zé)任，把孩子的教育都交給了學(xué)校，而留守兒童的成長(zhǎng)更需要來自父母的關(guān)懷，學(xué)校無(wú)法完全替代家庭，受自身精力和能力的限制，在情感交流與心理疏導(dǎo)方面，農(nóng)村教師不能完全取代留守兒童父母。父母如果一味地放棄或推卸自己應(yīng)盡的教育職責(zé)，留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境是無(wú)法得到改善的。留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其品德、認(rèn)知水平、是非觀、價(jià)值觀的形成需要父母的引導(dǎo)與教育。父母的長(zhǎng)期外出致使家庭教育鏈出現(xiàn)斷裂，其對(duì)留守兒童的發(fā)展造成的不利影響是難以彌補(bǔ)的。

總之，山田中學(xué)目前面臨的困難很多，需要再為留守兒童付出更多的資源，繼續(xù)探索促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)的有效途徑。

三、完善留守兒童教育模式的對(duì)策

調(diào)查分析山田中學(xué)的親情教育模式，筆者以為要完善留守兒童教育模式，還需要社會(huì)、政府、學(xué)校和家長(zhǎng)的多方努力和配合。

(一)大力豐富學(xué)校資源

學(xué)校要切實(shí)履行教書育人的神圣職責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的主要教育責(zé)任。目前學(xué)校師資還有所欠缺，城鄉(xiāng)教師間可以就共同的學(xué)生交流教學(xué)，保證教學(xué)工作的順利銜接。學(xué)校要充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，更多地承擔(dān)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境。另外，在學(xué)校成立公益平臺(tái)，組織招募志愿者為留守兒童服務(wù)，既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以讓留守兒童與更多的人接觸，擴(kuò)大交際面，培養(yǎng)交際能力。讓社會(huì)中更多的熱心人來關(guān)心這個(gè)群體，促進(jìn)社會(huì)公益事業(yè)的發(fā)展。加大親情教育模式的宣傳力度，讓親情家庭的教育模式在別的同類學(xué)校宣傳推廣，得到社會(huì)更多人的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。

(二)強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

對(duì)留守兒童問題，政府部門應(yīng)做好相關(guān)工作，動(dòng)員社會(huì)力量，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。留守兒童之所以會(huì)大量的出現(xiàn)，原因在于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)跟不上城市，為緩解農(nóng)民向城市涌動(dòng)的浪潮，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)，拓寬農(nóng)村就業(yè)市場(chǎng)。用帕累托標(biāo)準(zhǔn)的描述，如果從一種社會(huì)狀態(tài)到另一種社會(huì)狀態(tài)的變化，使至少一個(gè)人的福利增加，而同時(shí)又沒有使任何一個(gè)人的福利減少，那么，這種變化就是可取的，就是社會(huì)所希望的。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)變遷的過程中出現(xiàn)的伴生現(xiàn)象，城市化的發(fā)展如果以犧牲留守兒童的利益為代價(jià)的話，那將是不可取的。同時(shí)，地方政府的相關(guān)部門要大力支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育，加大農(nóng)村教育的資金投入，制定有利于農(nóng)村貧困孩子接受教育的政策。為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，重視對(duì)家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)培訓(xùn)。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育

學(xué)校與法律部門聯(lián)系，推廣“法院走出去，把孩子請(qǐng)進(jìn)來”的措施。農(nóng)村地區(qū)幾乎沒有對(duì)中小學(xué)生開展有關(guān)法律常識(shí)的課程，學(xué)生不懂法。尤其對(duì)留守兒童來說，由于家庭教育的缺失，行為方面容易有偏差，但是又不知道哪些是犯法的，連走上犯罪道路都不知道自己犯法了。為避免青少年犯罪，減少青少年犯罪對(duì)社會(huì)帶來的危害，最有效最科學(xué)的方法是讓青少年知法懂法。為此，法院可以與學(xué)校聯(lián)合。首先，法院工作人員走出去，為孩子們開展法制教育，講解法律知識(shí)，讓法律意識(shí)深入人心，為學(xué)校學(xué)生提供法律援助和司法救助等法律服務(wù)，加大對(duì)留守兒童的司法保護(hù)力度，完善對(duì)留守兒童的法律服務(wù)體系，切實(shí)維護(hù)留守兒童合法權(quán)益。其次，法院把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來，在濃厚的法律氛圍里面，開展模擬法庭，讓孩子們自己扮演法官，更熟悉法律，提高自我保護(hù)能力和預(yù)防違法犯罪。

(四)家庭要承擔(dān)起教育孩子的重任

良好的家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的保證，對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，打工族把孩子的家庭教育交給了在體力和素質(zhì)方面都有所欠缺的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，而他們大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，重養(yǎng)輕教、重智輕德、重物質(zhì)輕精神，大多對(duì)孩子溺愛放縱，無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心等極端性格，對(duì)孩子形成這種動(dòng)蕩和殘缺的教育，出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的缺陷。社會(huì)早期經(jīng)驗(yàn)的缺失也制約兒童智力的發(fā)展，使其智力的總體水平和起點(diǎn)較同齡兒童的低[6]。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱，由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差。為此留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。認(rèn)為只要給孩子留下更多的錢，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)，這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，應(yīng)該改變。家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)代理人，對(duì)孩子的照顧包括從物質(zhì)到精神，從簡(jiǎn)單的生活需求到心理需求，使孩子們的交際圈從狹隘到廣泛，保證孩子健康成長(zhǎng)。

總之，留守兒童問題不單純是“留守”所帶來的問題，也有學(xué)校的問題，社會(huì)的問題，甚至是國(guó)家的問題，與更廣泛、更深層的社會(huì)問題聯(lián)系在一起，它是一個(gè)既緊迫又持久的問題。對(duì)留守兒童的教育工作要做到有細(xì)心、有耐心、有愛心，不斷總結(jié)工作的成敗得失，積極思考、不斷創(chuàng)新。社會(huì)今天不采取措施解決留守兒童問題，明天將為留守兒童付出更大更慘痛的代價(jià)。社會(huì)各界都應(yīng)該意識(shí)到留守兒童問題的嚴(yán)重性，時(shí)間的緊迫性，性質(zhì)的重要性，因此，對(duì)于政府、社會(huì)組織和每一個(gè)關(guān)注者來說，都任重而道遠(yuǎn)。

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