黃崇嶺

（同濟大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200092）

一、引 言

近些年來，各大高校爭相設(shè)立德語專業(yè)，設(shè)置德語專業(yè)的高校已經(jīng)從上世紀(jì)80年代的十幾所猛增到現(xiàn)在的70多所。根據(jù)外指委德語專業(yè)四級考試中心提供的數(shù)據(jù)，2009年參加德語專業(yè)四級考試的國家公辦四年制院校共60所，二級學(xué)院、民辦或大專院校13所，而實際設(shè)置德語專業(yè)的高校數(shù)目要略高于以上數(shù)據(jù)。不斷擴大的不僅是設(shè)置德語專業(yè)的高校的數(shù)量，招生規(guī)模也在年年飆升。德語專業(yè)為何有這么大的招生市場？學(xué)生選擇德語專業(yè)是出于什么樣的動機？是高校擴招帶來的必然結(jié)果，還是全球政治、經(jīng)濟一體化的趨勢使外語的地位突顯重要，從而使德語這門在科技和經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)重要的交際語言越發(fā)具有吸引力？這類問題近年來一直是德語學(xué)科界的熱門話題。

二語習(xí)得領(lǐng)域動機研究由來已久，上世紀(jì)五、六十年代學(xué)者們就取得共識，認(rèn)為大齡兒童和成年人在二語習(xí)得過程中動機體系受到多種不同的因素影響。一方面是社會因素，即第二語言的社會地位（包括政治、文化、經(jīng)濟、宗教等）及其作為交流工具的可能性，另一方面是情感因素，即學(xué)習(xí)者對這門語言及這門語言的使用者的情感態(tài)度。此外，父母、兄長、朋友和學(xué)校等周圍環(huán)境對該語言的態(tài)度對兒童也有顯著的影響[1]62，這種影響交織著社會因素和情感因素。Gardner/Lambert（1972）[2]提出了兩種不同類型的語言學(xué)習(xí)動機：融合型動機和工具型動機?！叭诤闲蛣訖C”這一概念產(chǎn)生于對北美范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的研究，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言及其相應(yīng)文化的喜歡和好感，側(cè)重的是學(xué)習(xí)者個人的情感因素；工具型動機的學(xué)習(xí)者則是將目標(biāo)語看成是可以給自己帶來實惠的工具，側(cè)重的是社會因素。雖然在這兩類動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系方面他們的研究結(jié)論遭到了不少學(xué)者的質(zhì)疑，且他們也在不斷完善和修正自己的理論當(dāng)中，但不可否認(rèn)的是兩種動機的分類具有明顯的積極意義。高一虹認(rèn)為融合型動機的目的側(cè)重于“融入”目的語文化群體，而我國的外語學(xué)習(xí)者對目的語文化“內(nèi)在興趣”認(rèn)知成分較多，用“融合”或“融入”來概括不夠準(zhǔn)確[3]34。采用高一虹提出的“文化性動機”這一概念，用以概括對目標(biāo)語文化的興趣和關(guān)注。

專業(yè)報考動機不等同于學(xué)習(xí)動機，但專業(yè)報考目的為的是今后能夠?qū)W習(xí)該專業(yè)，因此報考動機在很大程度上與學(xué)習(xí)動機相重合。所不同的是學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域內(nèi)的“情境性動機”、“成效性動機”等動機概念涉及到具體的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)效果，不屬于報考動機研究范圍。

本研究試圖通過對具有代表性的樣本的系統(tǒng)調(diào)查分析，1）歸納考生報考德語專業(yè)的動機類型，并尋找各類型動機的強度差異；2）尋找性別、本科類別（一本或二本）、考生來源和專業(yè)填報情況等個人因素不同的學(xué)生在動機類型上的差異；3）通過對報考動機的歸納總結(jié)為德語專業(yè)今后的招生和課程設(shè)置提供建議。

二、研究方法

本研究采取了分層抽樣的方法，抽取了上海、江蘇和安徽三地6所本科院校的215名德語專業(yè)2009級本科新生，考生來源涉及到包括上海、北京、天津、江蘇、浙江、安徽、新疆、西藏等在內(nèi)的19個省市自治區(qū)。其中一本院校4所、二本院校2所，學(xué)校類別比例大致相當(dāng)于總體學(xué)校類別的比例（以外指委德語專業(yè)四級考試中心公布的2009年報考學(xué)校為依據(jù)）；樣本中一本學(xué)生人數(shù)和二本學(xué)生人數(shù)的比例大致相當(dāng)于總體學(xué)生類別的比例。實際發(fā)放問卷215份，回收有效問卷份210，有效率為97.67%。

本研究的工具是自編問卷，問卷由兩部分組成，第一部分是調(diào)查對象的基本信息，見表 1。第二部分為問卷主體，有24道關(guān)于為何報考德語專業(yè)的選擇題，見表3，采用了從“很同意”到“很不同意”的李克特五級量表形式。問卷的編制以2008年和2009年兩次對同濟大學(xué)德語專業(yè)新生所作的開放式問卷為基礎(chǔ)，此外還參考以往文獻加入了部分問題（如高一虹，2003）[3]37-38，問題的編制力求窮盡各種可能的報考動機。在正式調(diào)查前，問卷先在同濟大學(xué)德語系進行了預(yù)測試，在此基礎(chǔ)上對問題進行了修改和完善。最終問卷的信度達到0.82。我們用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了因子分析和多元方差分析。

表1 受試者基本信息

三、研究結(jié)果

（一）動機類型的因子分析

對問卷的分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進行因子分析（KMO=0.78，Bartlett’s球形鑒定結(jié)果顯著）。采用正交旋轉(zhuǎn)法（Equamax）自然歸類得到6類因子，累計百分比為57.563%，見表2。因子結(jié)構(gòu)、各題在因子上的負(fù)載量及因子命名見表3。

表2 因子特征值及方差百分比

表3 因子結(jié)構(gòu)及負(fù)荷

因子1體現(xiàn)的是對這個國家的興趣，包括對德意志民族、德國地理、歷史、建筑和體育活動等方面的興趣和喜愛，與Gardner和Lambert經(jīng)典模式中的融合型動機相近，本文采用高一虹的提法，稱之為“文化性動機”。

因子2體現(xiàn)的也是一種文化性動機，與因子1不同的是，因子2側(cè)重的是人文藝術(shù)這個特定的領(lǐng)域，它包括文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等與語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切的方面。

因子3包含的內(nèi)容較多，對應(yīng)著7個原始題項。問題1、19和20詢問的是直接、實用的工具型動機，問題18體現(xiàn)的是心理層面的自我認(rèn)同和感知，這一過程是通過外語作為交流工具而實現(xiàn)的，因而也可以看成是工具型動機。問題9、16、17體現(xiàn)的是為中德兩國在政治、經(jīng)濟和文化的交流中做出自己的貢獻，這樣的交流以德語作為工具，是一種工具型動機，但交流的目的可能是為了促進雙方的文化往來，所以又包含了文化性動機的成分。我們將這一因子命名為前途與發(fā)展，它既包括個人的前途與發(fā)展，也包括國家的未來和發(fā)展。

因子4的3個題項的內(nèi)容較為相似，都和出國有關(guān)，所不同的是第13、14題的出國動機明顯是工具型的，而第15題為了出國移民而學(xué)習(xí)德語的動機可能是需要德語這個必不可少的生存手段，也可能是喜歡對方文化希望融入目標(biāo)語國家，所以此動機兼具工具型動機和文化性動機的特征。

因子5的3個題項都和報考的專業(yè)或?qū)W校的品牌有關(guān)。因為專業(yè)或?qū)W校的品牌效應(yīng)會對將來的就業(yè)、升遷等一系列個人前途問題產(chǎn)生影響，所以該因子中的三個題項都體現(xiàn)出明顯的工具型動機的傾向。

不論是工具型動機還是文化性動機都反映了受試的主觀愿望，可看成是“主觀動機”的范疇。因子6被命名為外界影響，具體而言是父母、朋友的建議，或受分?jǐn)?shù)所制約，與該學(xué)生對德語專業(yè)的態(tài)度無關(guān)，既不屬于工具型動機，也不屬于文化性動機，我們將其定義為“非主觀動機”。

（二）動機狀況的整體描述

首先對各個因子的均值作圖，雖然均值都在零附近，但是可以直觀的看出各個因子對于動機影響的相對大小。對德興趣，人文興趣，前途發(fā)展的動機均值分別為 2.39×10?16， ?1.1×10?16，?2.3×10?17，相對而言無限趨近于零，而出國的均值為 7.14× 10?8，相對來說比較大，品牌效應(yīng)的均值為 ?1.3×10?7，相對來說比較小。

圖1 六類動機均值柱狀圖

圖1顯示，以所有樣本為考查對象，因子4的均值最高，顯示出出國動機最為強烈?，F(xiàn)在出國留學(xué)已越來越普遍，出國門檻也越來越低，而國內(nèi)高校由于連年擴招，人們心目中大學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研水平和實際能力日漸下滑，因此出國深造成了許多大學(xué)生提升自我價值的重要手段。由于留學(xué)美國對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求很高，而留學(xué)其他英語國家的經(jīng)濟成本太高，因此很多學(xué)生選擇了留學(xué)費用低、學(xué)位含金量高的德國為留學(xué)目標(biāo)國。在德國完成學(xué)業(yè)后找到一份不錯的工作，繼而長期生活在德國更是成為了很多留學(xué)生夢寐以求的目標(biāo)。而學(xué)好德語是留學(xué)德國最重要的一關(guān)。因子5的均值最低，顯示學(xué)生報考時并非沖著名牌效應(yīng)而選擇德語專業(yè)，同時也說明考生們對德語專業(yè)的課程設(shè)置知之甚少?？傮w而言我們可以得到如下結(jié)論，出國動機是當(dāng)前學(xué)生報考德語專業(yè)的主導(dǎo)因素，對德國文化和德語的興趣、對前途和發(fā)展的考慮也是他們報考的重要原因。他們在一定程度上會考慮父母和朋友的建議，但課程本身對他們的吸引力還不大。

（三）各動機類型的組間差異

我們以性別、本科類別（一本或二本）、考生來源和專業(yè)填報情況（第一或非第一專業(yè)）為自變量，動機類型（正交旋轉(zhuǎn)因子得出的因子值）為因變量，對不同組別的動機類型進行多元方差分析，以考查個人變量對動機類型的影響。

分析結(jié)果顯示，性別（F=10.173 p=0.002），考生來源（F=8.436 p=0.003），專業(yè)填報情況（F=3.449 p=0.046）對動機類型有顯著的主效應(yīng)；性別和考生來源（F=2.914 p=0.025），性別和專業(yè)填報情況（F=3.326 p=0.006），性別、本科類別和專業(yè)填報情況 （F=4.465 p=0.035），性別、考生來源和專業(yè)填報情況（F=8.300 p=0.004）有顯著的交互效應(yīng)。本科類別對于動機類型沒有顯著影響。以下用Z檢驗討論主效應(yīng)的情況。

1. 不同性別的考生的動機差異

不同性別的考生在因子1（F=3.156，p=0.013）和因子2（F=5.284, p=0.007）上存在顯著差異。

在因子 1對德國的興趣上，男學(xué)生的興趣明顯高于女學(xué)生（z=3.50， p=0.000），反之在因子2對德國的人文藝術(shù)興趣方面，女學(xué)生的興趣則明顯高于男學(xué)生(z=-0.504, p=0.006)。一般而言，性別不同在興趣上會有差異，男生對歷史、地理、體育方面的興趣高于女生，女生，尤其是女中學(xué)生往往對文學(xué)、藝術(shù)有一種熱愛，這一點在報考動機類型上得到了充分的印證：雖然同是出于“文化性動機”，但男生因?qū)Φ聡T多方面有濃厚的興趣而報考德語，女生則多因為對德國文學(xué)和藝術(shù)情有獨鐘而選擇德語專業(yè)。

2. 專業(yè)填報不同的考生的動機差異

由于大部分學(xué)生都把德語作為第一專業(yè)來填報，且第一專業(yè)顯示考生目的明確，所以我們把樣本分為兩類（第一專業(yè)和非第一專業(yè)）。填報第一專業(yè)和非第一專業(yè)的學(xué)生在因子3（F=2.841，p=0.049）和因子4（F=0.908, p=0.034）上存在顯著差異。

圖2 考生性別與報考動機

圖3 專業(yè)填報與報考動機

除因子 2外，其他五類因子第一專業(yè)考生的動機都強于非第一專業(yè)的考生，這基本符合人們的預(yù)期。其中在因子3前途與發(fā)展（z=2.242，p=0.025）和因子4出國動機（z=1.113, p=0.026）上第一專業(yè)考生明顯強于非第一專業(yè)考生。由此可見，把德語作為第一專業(yè)報考的學(xué)生特別關(guān)注自己和國家的前途和發(fā)展，他們目標(biāo)明確：學(xué)習(xí)德語、出國深造，讓自己的未來更加美好，進而為國家和社會做出自己的貢獻。而非第一專業(yè)的考生對德語專業(yè)與他們前途和未來的關(guān)系顯然還沒有深思熟慮，由于沒有堅定的學(xué)習(xí)德語的信念，對于將來去德國發(fā)展也沒有強烈的愿望。他們選擇德語多出于內(nèi)在興趣。

3. 不同來源的考生的動機差異

不同來源的學(xué)生在因子3（F=3.483，p=0.014）和因子4（F=7.566 p=0.001）上存在顯著差異。

圖4 考生來源與報考動機

來自大城市的考生的前途與發(fā)展的動機明顯弱于來自中小城市和農(nóng)村的考生（z=-0.922，p=0.035）。相比于來自中小城市和農(nóng)村的考生，來自大城市的考生不那么關(guān)注前途與發(fā)展，這可能是因為大城市提供的機會多，學(xué)生們對未來的預(yù)期不會太差，所以對此類問題不去過多的考慮。而很多中小城市和農(nóng)村的考生把高考看成是一次改變命運的機會，能夠到更好的地方進行更好的發(fā)展對他們而言至關(guān)重要。

大城市的考生的出國動機則明顯強于來自中小城市和農(nóng)村的考生（z=1.134, p=0.032）。來自大城市的學(xué)生在成長的過程中接觸異國文化的機會明顯多于來自中小城市和農(nóng)村的學(xué)生，加之大城市的居民經(jīng)濟狀況總體好于中小城市和農(nóng)村，所以學(xué)生對出國不僅有一種向往，而且這種愿望實現(xiàn)的可能性也很大。這樣的雙重前提使得他們的出國動機特別強烈。

四、結(jié)論及建議

（1）考生報考德語專業(yè)時主觀動機明確，受外界影響較小，主觀動機中文化性動機和工具型動機并存且強度無明顯差異。

通過因子分析我們把報考德語專業(yè)的動機歸為六類。其中對德國的興趣和對德國人文藝術(shù)的興趣屬于文化性動機的范疇；品牌效應(yīng)則明顯為工具型動機；前途與發(fā)展和出國這兩類動機主要體現(xiàn)的是工具型動機的特征，但同時兼具文化性動機的要素；受外界影響在本研究中被歸為非主觀動機。

數(shù)據(jù)顯示，以所有樣本為考查對象，考生主觀動機要強于非主觀動機。其中以第一專業(yè)填報的考生的主觀動機明顯強于非第一專業(yè)的考生，而前者人數(shù)占招收的新生總?cè)藬?shù)的 68.6%，雖然我們沒有其他專業(yè)的數(shù)據(jù)進行橫向比較，但經(jīng)驗告訴我們這個比例是比較高的。這表明，現(xiàn)階段德語專業(yè)本科教育確實有較大的市場。

文化性動機和工具型動機并存且強度無明顯差異表明，在目標(biāo)語國度之外，二語習(xí)得動機是復(fù)雜的，它受多種社會因素和個人情感因素所影響。兩類動機并存的現(xiàn)象為課程設(shè)置改革指明了方向。文化性動機體現(xiàn)的是學(xué)生們對德語專業(yè)的內(nèi)在興趣，文化性動機強的學(xué)生往往對語言、文學(xué)課程比較感興趣；工具型動機以學(xué)生們畢業(yè)后的謀生、就業(yè)為導(dǎo)向，工具型動機強的學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的實用型課程，如經(jīng)濟德語、外貿(mào)德語等課程。而這兩類課程的比例問題恰恰是現(xiàn)階段各高校德語專業(yè)課程設(shè)置改革中碰到的難題：堅守傳統(tǒng)的語言文學(xué)類課程必然會失去一部分優(yōu)秀的考生，課程設(shè)置過于市場化則會丟失德語專業(yè)的精髓。本研究所取得的結(jié)果讓我們有理由相信，兩類課程并存、不可偏廢其一在現(xiàn)階段及今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)是德語專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)方針。

（2）具體而言，在目前的中國，選擇德語作為主修專業(yè)的最重要的動機為出國因素，學(xué)校和專業(yè)的品牌效應(yīng)則在報考時最不被看重。

留學(xué)德國對于青年學(xué)子有很大的吸引力。針對考生們的動機現(xiàn)狀，各高校德語專業(yè)應(yīng)加大對德交流的力度，提供在德國學(xué)習(xí)的假期短訓(xùn)或1-2個學(xué)期的交換生項目，這不僅可以吸引更多更好的高考生源，更為重要的是可以讓學(xué)生們在正式留學(xué)之前，有一個親身了解德國的機會和短期適應(yīng)階段，以減少畢業(yè)后留學(xué)的盲目性和遭遇文化休克現(xiàn)象。

德語專業(yè)的品牌效應(yīng)在報考時最不被看重一方面說明德語作為一個較小、較冷門的專業(yè)尚無法在各高校的重點學(xué)科和名牌專業(yè)中占有一席之地，另一方面也說明社會對高校德語專業(yè)的課程設(shè)置知之甚少。據(jù)此，德語專業(yè)在今后要努力提升自身的實力、打造自己的形象，尤其是在高考的招生宣傳中應(yīng)更多地向考生和社會介紹課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等，以盡量減少入學(xué)前后學(xué)生的心理落差。

第二天，我把自己“武裝”了一下：頭上戴了一頂草帽，手上戴了一副破手套。我還準(zhǔn)備了新的武器：一把鐮刀，戰(zhàn)場當(dāng)然還是樹林，對手也依然是馬蜂。這次我是勝利者。當(dāng)我用鐮刀割下那馬蜂窩后，轉(zhuǎn)身拔腿就逃，跑出不多幾步，就聽見一片嗡嗡聲在頭頂響起，草帽上停落了好幾只馬蜂，但是它們對我的防御系統(tǒng)無可奈何……

（3）不同性別的考生的報考動機存在顯著差異。

男生對德國“大文化”的興趣明顯高于女生，反之女生對德國人文、藝術(shù)方面的興趣則高于男生。聯(lián)想到外語專業(yè)不論在人數(shù)上①如本研究中男生比例為總?cè)藬?shù)的19.0%。還是在學(xué)習(xí)效果方面都存在女強男弱現(xiàn)象，而培養(yǎng)一定數(shù)量的男性專業(yè)人才又是必須的，因此上述結(jié)論可以為調(diào)整課程設(shè)置，吸引更多的男生學(xué)習(xí)外語提供指導(dǎo)性建議，如適當(dāng)增加包括德國歷史、地理、宗教方面的文化類課程。

（4）不同來源的考生的報考動機存在顯著差異。

來自中小城市和農(nóng)村的考生的前途與發(fā)展動機明顯強于來自大城市的考生，而來自大城市的考生的出國動機則明顯強于前者。參考上述研究結(jié)果，一些以本省生源為主要招生對象的高校在課程設(shè)置方面應(yīng)該多考慮學(xué)生就業(yè)問題，提供一些實用性課程；而以北京、上海等特大城市的生源為主要招生對象的高校則要相應(yīng)的多設(shè)置一些德國概況和文化方面的課程，為將來學(xué)生留學(xué)時融入德國文化做好準(zhǔn)備。

[1]Oksaar, E. Zweitspracherwerb: Wege zur Mehrsprachigkeit und zur interkulturellen Verst?ndigung[M]. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer, 2003.

[2]Gardner, R. C. ＆ W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, Mass: Newbury House. 1972.

[3]高一虹，趙媛，程英，等. 中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J]. 現(xiàn)代外語，2003，(1).