唐益群，羅玉珊

(同濟(jì)大學(xué) a. 巖土及地下工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；b. 地下建筑與工程系，上海 200092)

一、前言

在工科類大學(xué)課堂教學(xué)情境中，有時(shí)不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在臺(tái)上講得天花亂墜，口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，知之甚少。這無(wú)疑是對(duì)教師教學(xué)積極性的一大打擊，也是學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的極大損失，更是我國(guó)高校教育的一大遺憾。緣何如此？原因很多，但作為學(xué)生，我覺(jué)得有的老師沒(méi)能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生們需要的、渴望的，沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)看待知識(shí)的傳授。其實(shí)，如果老師們留心就會(huì)發(fā)覺(jué)一旦自己講到理論與工程應(yīng)用、與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之類相結(jié)合的時(shí)候，即使是很瑣碎的小故事，學(xué)生們也都是豎起耳朵聚精會(huì)神地聽(tīng)，而且是印象異常深刻，這就是“知其心然后能救其失也?！保ā秾W(xué)記》）在當(dāng)代教學(xué)中的最好實(shí)例?，F(xiàn)代大學(xué)教師應(yīng)該清楚很多工科學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，不但在于求知，而且在于致用，也就是實(shí)踐與理論的結(jié)合。知識(shí)不是用來(lái)儲(chǔ)備的，而是將來(lái)到工作崗位、實(shí)踐生活中靈活運(yùn)用的。于是乎，當(dāng)聽(tīng)到老師們講授自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論偶于工程應(yīng)用之中進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們就從字里行間“偷”到些諸如“所學(xué)行業(yè)將來(lái)的發(fā)展方向；學(xué)習(xí)何種知識(shí)在哪方面很有用；某專業(yè)知識(shí)在哪些具體工程設(shè)計(jì)中適用，如何應(yīng)用；實(shí)際工程中設(shè)計(jì)者起到的作用和扮演的角色”等等，這些都是學(xué)生們?cè)谡n堂上渴望得知而又無(wú)法從書本上得到的知識(shí)。

二、從學(xué)生的角度淺析教與學(xué)注：本文是在教師指導(dǎo)以及教師與學(xué)生共同討論后，從學(xué)生接授知識(shí)的角度，由羅玉珊同學(xué)執(zhí)筆對(duì)專業(yè)課中的教與學(xué)進(jìn)行討論的一篇教改論文。

一般學(xué)生們都特別歡迎有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特別是能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的老師講課，他們的課堂之所以生動(dòng)、活躍，學(xué)生們都輕松但又熟練地掌握了所學(xué)，筆者認(rèn)為有如下原因：

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐

如果把教學(xué)任務(wù)說(shuō)成是“河”，把教學(xué)方法看成是“過(guò)河”用的“橋”或“船”；很多教師則挖空心思為學(xué)生“搭橋找船”，而學(xué)生們學(xué)習(xí)則不動(dòng)腦筋地“過(guò)橋坐船”，坐享其成。“上課記筆記，下課對(duì)筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試考筆記”，在大學(xué)工科類教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。可惜的是，老師的辛苦勞動(dòng)所產(chǎn)生的直接后果就是大部分學(xué)生只能消極地應(yīng)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)，考前突擊，考完就忘，而不能以有知識(shí)、有能力的社會(huì)成員的身份運(yùn)用自己所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師的教法不能再在“搭橋找船”上兜圈子，而是應(yīng)該把重心移到如何引導(dǎo)學(xué)生自己“下河”，進(jìn)而在教會(huì)學(xué)生“怎樣游泳”上下工夫，讓學(xué)生能通過(guò)個(gè)人努力“游到新知識(shí)的彼岸”。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們能抓住學(xué)生渴望實(shí)踐，渴望了解體現(xiàn)自己知識(shí)價(jià)值的心理，例如在工程地下水課程的教學(xué)中，授課教師特別為工程地下水課程安排了相應(yīng)的抽水試驗(yàn)實(shí)習(xí)。雖然課堂上已經(jīng)對(duì)穩(wěn)定流、非穩(wěn)定流的抽水原理、流量、滲透系數(shù)、導(dǎo)水系數(shù)、貯水系數(shù)等水文地質(zhì)參數(shù)的求解很是清楚，但是真正到試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)就云里霧里了。抽水試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的試驗(yàn)要求、儀器操作的方法步驟，這些都是到現(xiàn)場(chǎng)自己親身體驗(yàn)后才熟悉明白的。而數(shù)據(jù)的整理更是出乎意料，用配線法、直線法、水位恢復(fù)法等的具體適用條件，哪些數(shù)據(jù)不合理，不合理的數(shù)據(jù)應(yīng)該修正還是剔除、如何修正，最后取值應(yīng)該怎樣綜合等等一系列原來(lái)在學(xué)習(xí)時(shí)想都沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題都暴露了出來(lái)，這就促使學(xué)生們放下高傲自信的姿態(tài)，改掉眼高手低的壞習(xí)慣，重新拾起課本，多方查閱資料，虛心請(qǐng)教老師，最終在實(shí)踐中不知不覺(jué)地深層地消化掌握了知識(shí)。

雖然抽水試驗(yàn)基本包括了實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的許多環(huán)節(jié)，但是其畢竟是簡(jiǎn)單理想化的單一試驗(yàn)，為了更好地滿足同學(xué)們?cè)絹?lái)越大的求知欲，授課老師特意在教材和多媒體教學(xué)中穿插一些工程實(shí)例，比如井點(diǎn)降水實(shí)例、四類基坑工程降水實(shí)例、基坑降水?dāng)?shù)值模擬實(shí)例等等，結(jié)合實(shí)際，不但加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，在看書復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)有很大幫助。同時(shí)其中涉及很多學(xué)生學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得很親切，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)產(chǎn)生融入專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的成就感，進(jìn)而就更有興趣、動(dòng)力學(xué)習(xí)了。了解了工程的設(shè)計(jì)施工過(guò)程，腦中有個(gè)大概的思路，還能為學(xué)生們畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐出真知，沒(méi)有實(shí)踐就不可能有創(chuàng)新，真正的學(xué)問(wèn)是在不斷的實(shí)踐中體會(huì)、內(nèi)化深化，進(jìn)而形成的一種能夠靈活運(yùn)用的個(gè)性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會(huì)產(chǎn)生真正的效果。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的教學(xué)活動(dòng)中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)、思想和方法，進(jìn)而形成其具有個(gè)性化的實(shí)踐能力。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)

雖然說(shuō)高年級(jí)大學(xué)生大多已經(jīng)有了很強(qiáng)的自控能力，老師不需要再為如何吸引學(xué)生的注意力、提高興趣而煞費(fèi)苦心，然而，教育心理學(xué)研究表明，形象生動(dòng)的課堂對(duì)于快速深刻地吸收抽象枯燥的知識(shí)是有很大的促進(jìn)作用的。

尤其在工科教學(xué)中，涉及具體設(shè)計(jì)、施工等抽象的生活中很少見(jiàn)的結(jié)構(gòu)、布置、構(gòu)造等內(nèi)容時(shí)，如果缺乏圖形圖像的展示，將對(duì)學(xué)生的理解、吸收造成很大的障礙和困難。利用多媒體教學(xué)手段，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的圖形和圖片甚至動(dòng)畫、視頻，直接向?qū)W生展示井管的構(gòu)造剖面、降水設(shè)備的布置等等，同時(shí)還在每課多媒體課件后附上一些實(shí)際工程案例，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的掌握，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的視野。這樣通過(guò)形象的多媒體教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，大大提高了教學(xué)的信息量，基本消除了學(xué)生們對(duì)抽象知識(shí)的抵觸，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣和積極性。

然而，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們深知。多媒體只是教學(xué)的手段之一，盡管它是當(dāng)今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人類進(jìn)行多方面的工作，但是它不能代替全部。那種處處皆是多媒體、多媒體多多益善教學(xué)思路是不對(duì)的。對(duì)于重點(diǎn)的較難理解的部分，單純靠多媒體教學(xué)速度過(guò)快，不能夠讓學(xué)生前后對(duì)照著理解，經(jīng)常使學(xué)生覺(jué)得困難產(chǎn)生失敗挫敗感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們會(huì)在重點(diǎn)處用板書一步步推導(dǎo)公式，在黑板上畫出工程的總體示意圖或者某構(gòu)造的細(xì)部原理圖，以幫助加深學(xué)生們的理解。所以授課教師采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)密切結(jié)合的方式，達(dá)到了提高課堂效率的最佳效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多思考

古人有很好的讀書經(jīng)驗(yàn)：“俯而讀，仰而思”，也就是說(shuō)讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該和思考緊密結(jié)合。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們?cè)诮虒W(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。的確，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極主動(dòng)地思考，而學(xué)生是否如此，又與老師是否“循循然善誘人”（《論語(yǔ)·子罕》），即運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有關(guān)。啟發(fā)式就是在學(xué)生難于理解的地方，或者在內(nèi)容要點(diǎn)容易被忽略之處，經(jīng)過(guò)老師一問(wèn)一點(diǎn)撥，引起同學(xué)們思考和探索。課堂上有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些有深度很可能被學(xué)生們忽略的問(wèn)題，如影響粘性土滲透系數(shù)的因數(shù)、井管過(guò)濾層構(gòu)造的原理等等。這樣，不但能使所有學(xué)生上課時(shí)都始終如一地保持高度集中的狀態(tài)，而且有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們一般不告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，這既不會(huì)框住同學(xué)們的思維，也能促使同學(xué)們回去查資料以便更加深刻的學(xué)習(xí)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索的能力，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們特別歡迎鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，每周都專門和學(xué)生們約好時(shí)間，特地為學(xué)生答疑。這是因?yàn)椤皩W(xué)貴知疑”，“疑”是深入研究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑，才有思；思而不解，才有問(wèn)，有究；有問(wèn)有究，才有所得。懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的鑰匙，探索的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。有疑才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。這樣每周答疑，不但能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課程的理解和領(lǐng)悟，還能很好地拉近師生距離，使師生關(guān)系更加融洽，更加親密。

另外，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們還結(jié)合教材，讓學(xué)生做一些配套的作業(yè)，如鉆孔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水質(zhì)分析評(píng)價(jià)、侵蝕性評(píng)價(jià)、用靈敏度分析法編程反求水文地質(zhì)參數(shù)等等，這些作業(yè)每個(gè)都相當(dāng)于一個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)人都有自己的特色，而且有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們從來(lái)不給模板，讓學(xué)生獨(dú)立探索、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生從這門課所得的知識(shí)不管從理論上還是實(shí)踐中都有了深刻的體會(huì)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)，教與學(xué)之間是相輔相成的?！敖獭?，是為了“學(xué)”；“學(xué)”，是“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我個(gè)人認(rèn)為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們的成功之處就是看清了教與學(xué)的關(guān)系，超越了傳統(tǒng)的老師為權(quán)威的中心式觀念。教學(xué)是應(yīng)該由老師和學(xué)生共同完成的，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，支持學(xué)習(xí)的最佳方法來(lái)自于需求的一方而不是供應(yīng)的一方。在對(duì)自己的教育對(duì)象了如指掌的基礎(chǔ)上，正確抓住學(xué)生的所需，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)傳授知識(shí)技能，因材而施教，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生自己去觀察、嘗試、感受、體悟、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，最終達(dá)到教學(xué)雙方都滿意的雙贏效果。

[1][美]林格倫. 課堂教育心理學(xué)[M]. 章志光，張世富，肖毓秀，譯. 昆明：云南出版社，1981.

[2]姚梅林，王澤榮，呂紅梅. 從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，(5).

[3]Lave，J.Situated learning in communities of practice[C]//In L. B. Resnick，J. M. Levin, &S. D. Teasley(Eds.)Perspectives on socially shared cognition. Washington. DC：American Psychology Association.，1991.

[4]陳梅香. 情境學(xué)習(xí)理論與我國(guó)當(dāng)前高校教學(xué)改革[J]. 科學(xué)研究，2008，(2).