李智慧

(東莞市濟(jì)川中學(xué) 廣東 東莞 523170)

物理課堂提問是教學(xué)過程中以提出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再通過師生間、生生間的互動(dòng)，進(jìn)行交流、檢查學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)、修正錯(cuò)誤、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)思維的一種重要教學(xué)行為方式.新課程背景下的物理課堂教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、雙向交流.高效的物理課堂教學(xué)離不開高明的課堂提問技巧.巧設(shè)提問，能給力高效課堂的打造.

1 巧設(shè)提問引入新課

引入新課，或引入一個(gè)新的概念時(shí)，藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之聚焦于將要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)積極思維，為高效物理課堂創(chuàng)造出有利的條件.

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)求知欲使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入物理課堂情境

例如在引入動(dòng)量、動(dòng)量定理新課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題切入新課.

(1)遞給你一顆子彈，你敢接.從槍中射出的同樣的子彈，你為什么不敢接呢？

(2)常言道，眼中揉不進(jìn)一粒沙子.空氣中的分子具有很大的速度，可達(dá)到105 m/s,它們無時(shí)無刻不在撞擊我們的眼晴，你為什么感受不到這種撞擊呢？

這樣的提問一下子提高了學(xué)生尋求答案的興趣.他們迫切想要尋找問題的答案.當(dāng)集中注意力理解了動(dòng)量、動(dòng)量定理這些知識(shí)后，也就能輕松、愉快地解決了這些設(shè)計(jì)的問題.這場(chǎng)課也就高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).

1.2 利用設(shè)問誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)造機(jī)會(huì)暴露學(xué)生錯(cuò)誤觀念為后面引入正確物理規(guī)律鋪路

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)，可設(shè)計(jì)如下問題引入.

師：一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體同時(shí)從同一高度下落，哪個(gè)物體先落地？

生：重的物體.(符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn))

師：一個(gè)鐵球和一張紙片呢？

生：鐵球先落地.(與固有經(jīng)驗(yàn)相符，學(xué)生更堅(jiān)信自己觀點(diǎn)正確)

師：兩張同樣的紙片，一張捏成團(tuán)，另一張平放下落，又會(huì)怎樣？

生：紙團(tuán)先落地.(已動(dòng)搖了原有經(jīng)驗(yàn))

師：兩張紙，一張大，一張小，大的捏成團(tuán)，小的平放，又會(huì)怎樣？

生：紙團(tuán)先落地.(激發(fā)認(rèn)知沖突)

師：你還認(rèn)為物體下落的快慢與質(zhì)量有關(guān)嗎？對(duì)這些現(xiàn)象又如何解釋呢？(再拿出牛頓管，引入新課教學(xué))

在學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界里與亞里斯多德一樣，會(huì)對(duì)一些問題存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).這樣演示加上精心設(shè)計(jì)的提問，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有理論與實(shí)際不相符合，他們很渴望知道答案所在.這樣巧妙設(shè)問做到了“先破”，為“后立”創(chuàng)造了積極的條件.

1.3 設(shè)問建立知識(shí)間聯(lián)系為學(xué)習(xí)新知做好“引子”

例如在引入解決天體問題的“黃金代換式”時(shí)，可用下面問題引入：

師：已知一地球衛(wèi)星的軌道半徑為r，地球質(zhì)量為M，引力常量為G，你能求出衛(wèi)星在圓周軌道上運(yùn)動(dòng)的線速度嗎？

生：由解決天體問題的基本方法有

得到

師：已知地球半徑R，如果衛(wèi)星還沒發(fā)射前，地球?qū)λ娜f有引力是多大？與它受到的重力有何關(guān)系？

師：前述那道題中，如不知道地球質(zhì)量M和引力常量G，但地球半徑R和地球表面的加速度g已知，又如何去求v呢？(以問題形式自然引入新課)

物理知識(shí)之間存在好多環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系.這樣的設(shè)問意在利用舊知作為“引子”導(dǎo)入新知，能使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).學(xué)生學(xué)完這部分知識(shí)后，初步掌握解決天體問題常會(huì)用到基本方法和“黃金代換式”.

2 巧設(shè)提問釋疑解惑

課堂上教師的提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大學(xué)生思維廣度，提高思考層次.在學(xué)生對(duì)一些問題心生疑慮、百思不得其解時(shí)，教師巧設(shè)一組提問以啟迪學(xué)生思維比直接講解更有效果.

2.1 巧妙的提問能啟發(fā)學(xué)生思考點(diǎn)撥正確的思維方向和思維方法引起學(xué)生的探索活動(dòng)

在《物理·必修2》上有這樣一道習(xí)題：在桌面上放一個(gè)小球，給小球一水平的沖擊力，使小球沿桌面邊緣水平拋出.要測(cè)得水平拋出時(shí)的速度，應(yīng)該取得什么數(shù)據(jù)？實(shí)際做一下，并求出小球拋出時(shí)的速度.

在學(xué)生不知如何取舍，感到困惑時(shí)，教師可安排一些探索活動(dòng)，并設(shè)計(jì)提出如下問題幫助學(xué)生釋疑：

(1)在《物理·必修1》中做過利用刻度尺自由下落來測(cè)反應(yīng)時(shí)間的小實(shí)驗(yàn).再做一下，你的反應(yīng)時(shí)間是多少呢？

(2)從5 m高的二樓水平拋出一物體，落地時(shí)間約為多少？一般的桌子大約有多高？小球從桌面邊緣拋出到落地時(shí)間有1 s嗎？

(3)上述兩種實(shí)驗(yàn)方法，從實(shí)驗(yàn)的良好操作性，以及減少誤差角度分析，選擇哪一種方法好呢？

這樣設(shè)問，表面上沒有直接回答應(yīng)如何取舍的問題，但促使了學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)了學(xué)生思考的方向，使學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自己去尋求答案.三維教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”在此得到實(shí)現(xiàn).

2.2 巧用遞進(jìn)式提問將學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向問題的答案

【例1】如圖1所示，在輕桿的兩端各固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球A，B.桿可繞無摩擦的水平固定軸O轉(zhuǎn)動(dòng).OA=2a，OB=a.開始時(shí),桿靜止在水平位置.現(xiàn)將桿無初速釋放，當(dāng)桿運(yùn)動(dòng)到豎直位置時(shí)，求A，B兩球的速度大小.

圖1

分析：許多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的綜合問題時(shí)，不懂分析出問題的關(guān)鍵所在，這時(shí)可巧妙設(shè)計(jì)如下問題幫助學(xué)生逼近問題本質(zhì).

(1)無摩擦的水平軸是什么含義？輕桿是什么意思？

(2)A，B與輕桿作為一個(gè)整體，從水平位置到豎直位置的過程中，都有什么力對(duì)其做功？這個(gè)整體的機(jī)械能有什么特點(diǎn)？

(3)A，B在做圓周運(yùn)動(dòng)，它們的轉(zhuǎn)軸相同嗎？角速度、線速度有什么關(guān)系？

面對(duì)復(fù)雜的問題，學(xué)生的弱點(diǎn)是不知如何抽絲剝繭對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的分析.教師設(shè)計(jì)的這些問題，對(duì)學(xué)生解決問題的方法上有引領(lǐng)作用.隨著這些問題的逐個(gè)推出，進(jìn)而逐個(gè)解決，學(xué)生思維層層深入，一步一臺(tái)階將學(xué)生引向了問題的本質(zhì).

3 巧設(shè)提問反饋調(diào)控

在日常教學(xué)中，教師常要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也就是要做好教學(xué)效果反饋.反饋是實(shí)行有效課堂調(diào)控的必要前提.日常教學(xué)過程中利用巧妙的提問設(shè)計(jì)，可以很好地反饋調(diào)控效果.現(xiàn)以下面的教學(xué)案例作一說明.

【例2】如圖2所示，約2 m高的支架上固定兩個(gè)定滑輪，一根細(xì)線跨過兩個(gè)定滑輪.細(xì)線兩端各連一個(gè)圓筒測(cè)力計(jì).右邊測(cè)力計(jì)下掛3個(gè)50 g的鉤碼；左邊測(cè)力計(jì)下掛2個(gè)50 g的鉤碼.放開手，右邊鉤碼將加速下降，左邊鉤碼將加速上升.請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，測(cè)力計(jì)1的示數(shù)將如何變化？說出你的分析理由.

分析：(1)先就此問題在學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次學(xué)生間提問，聽取他們對(duì)此的看法.(提問的整體性原則：要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng))

(2)甲同學(xué)的回答：不變.(針對(duì)這位同學(xué)的回答，可由如下幾個(gè)提問反饋調(diào)控)

圖2

師：你認(rèn)為測(cè)力計(jì)1的讀數(shù)表示的是哪一個(gè)力的大??？(通過對(duì)甲同學(xué)的追問，引發(fā)深入思考)

生：測(cè)的是鉤碼的重力.(知道了學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在)

師：大家?guī)椭治鲆幌?，他的認(rèn)識(shí)存在哪些問題？(注意問題的指向，指向全體，能促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，經(jīng)驗(yàn)共亨，增加學(xué)生參與度.)

學(xué)生討論后回答：測(cè)力計(jì)測(cè)的是鉤碼對(duì)其的拉力大小.測(cè)的不是鉤碼的重力.

(3)乙同學(xué)回答：減小.

師：你能說出你推理、判斷的理由嗎？(巧用探問，避免學(xué)生僅作表面回答，將低認(rèn)知層次問題轉(zhuǎn)化為高認(rèn)知層次)

生：我推理過，我認(rèn)為是減小.

師：那你能不能到黑板上與大家分享你的推理呢？(學(xué)生答后應(yīng)有的提示環(huán)節(jié)，目的是引出學(xué)生的認(rèn)知過程,并從中發(fā)現(xiàn)問題所在)

學(xué)生在黑板上板演了自己的理由：

鉤碼有向上的加速度a，受力情況如圖3所示.其中F′是測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力，F(xiàn)是物體所受合力.由F=ma，F(xiàn)+F′=mg，得到F′=m(g-a).

由牛頓第三定律：物體對(duì)測(cè)力計(jì)的拉力也為

m(g-a)

圖3

學(xué)生完成上述推理過程后，教師利用巧設(shè)的提問，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的問題進(jìn)行反饋后的調(diào)控.

師：你認(rèn)為鉤碼受到幾個(gè)力的作用？合力F是實(shí)際存在的力嗎？(提問要會(huì)聚焦點(diǎn)，直指學(xué)生問題出現(xiàn)的關(guān)鍵所在)

生：三個(gè)吧.

師：我班55人.加上班長(zhǎng)56人；加上體育委員57人.這說法對(duì)不？(啟發(fā)式發(fā)問)

生：我懂了，鉤碼只受二個(gè)力，合力F不是實(shí)際存在的力.

師：你的推理中式子F+F′=mg，說明鉤碼處于平衡狀態(tài)嗎？但你自己都說鉤碼有向上的加速度a，這是不是自相矛盾？(根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，幫助學(xué)生深刻了解自己認(rèn)知上的誤區(qū))

生：我明白了，鉤碼受二個(gè)力的作用，應(yīng)由牛頓第二定律列式去分析.測(cè)力計(jì)1的示數(shù)應(yīng)變大.

演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都清楚看到測(cè)力計(jì)1示數(shù)(圓筒伸出的紅、白顏色的格數(shù))變大.

師：你很聰明，請(qǐng)坐下.(對(duì)學(xué)生的回答要多給積極評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、多夸獎(jiǎng))

師：你們?cè)兕A(yù)測(cè)一下測(cè)力計(jì)2的示數(shù)會(huì)如何變化呢？(再次通過提問進(jìn)行反饋，落實(shí)知識(shí)掌握)

有了第一撥的提問反饋，學(xué)生大多能正確預(yù)測(cè)結(jié)果，再次演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果.

這樣通過提問、答問，教師可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思維的障礙之處及原因所在，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度.對(duì)學(xué)生來說，通過教師對(duì)回答問題的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，也會(huì)有一個(gè)反饋信息，這樣，教與學(xué)的雙方能診斷過程中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整.

4 巧設(shè)提問概括全局

課堂教學(xué)的結(jié)尾，教師往往會(huì)將學(xué)生所學(xué)的分散的知識(shí)梳理，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使學(xué)生建立起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)了然于胸.常規(guī)的教學(xué)小結(jié)多用文字、表格或是圖表將所學(xué)主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)、歸納.

教無定法.巧設(shè)系統(tǒng)的提問，也能達(dá)到很好的回顧、提煉的作用.

例如：講解遠(yuǎn)距離輸電后，可設(shè)計(jì)如下一組問題.

(1)輸電線本身具有電阻.當(dāng)輸電線中有電流時(shí)，會(huì)有能量的損失嗎？

(2)由焦耳定律分析，應(yīng)通過什么方法來減少輸電線中能量的損失呢？

(3)輸電線中的電流和電阻哪個(gè)因素對(duì)能量的損失影響更大？

(4)在輸送電能不變的情況下要減少輸電線中的電流，可用到什么可行的辦法？

(5)要減少輸電線本身的電阻，只需改變影響電阻的因素即可，銀和銅的電阻率較小，適合用來制作遠(yuǎn)距離輸電的導(dǎo)線嗎？輸電線的橫截面積是不是越大越好呢？

學(xué)生回答了這些問題后，不僅總結(jié)了本節(jié)的核心知識(shí)，還活躍了思維，激發(fā)了探索問題的興趣.與用常規(guī)的小結(jié)相比較，這種歸納總結(jié)，不是課堂講授內(nèi)容的原樣照搬、機(jī)械重復(fù)，而是增加了學(xué)生的思維活動(dòng).通過對(duì)各問題答案的提煉，可提綱挈領(lǐng)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生形成一個(gè)清晰完整、主題鮮明的知識(shí)體系.

5 結(jié)束語(yǔ)

高效的物理課堂需要教師對(duì)各種教學(xué)技能的嫻熟使用.提問是課堂教學(xué)中高頻使用的教學(xué)技能之一，是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一種重要的控制手段.日本教育家齋藤喜博稱，提問是“教育的生命”.所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)識(shí)到提問的重要作用，在實(shí)踐中不斷摸索有效運(yùn)用它的方法，讓它更好地為高效物理課堂服務(wù).

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