羅廣波，邢 巖，林 彬

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006）

科研能力是人們運(yùn)用已有知識(shí)和科學(xué)方法去探索新知識(shí)、解決新問題的過程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力，它是研究生應(yīng)具備的最基本的能力[1]。因此，了解研究生對(duì)于科研能力的自我認(rèn)識(shí)及其科研現(xiàn)狀，分析和探討提高研究生科研能力的有效途徑，從而為研究生教育工作的優(yōu)化完善提供參考。

1 資料與方法

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取了廣州中醫(yī)藥大學(xué)100名碩士研究生為研究對(duì)象，分別在一年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)階段對(duì)同一樣本進(jìn)行追蹤式問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，每階段發(fā)放問卷100份，其中一年級(jí)階段收回問卷98份，回收率為98%；有效問卷98份，有效率為100%；三年級(jí)階段收回問卷94份，回收率為94%，有效問卷94份，有效率100%。獲得樣本資料后，對(duì)所得數(shù)據(jù)用Excel和SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，以探討其科研能力的階段性差異，從而有針對(duì)性的提出建議和對(duì)策。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究生科研能力自評(píng)情況

據(jù)可查資料，研究生科學(xué)研究能力的構(gòu)成要素仍未有一致的界定。筆者借鑒了部分學(xué)者的相關(guān)研究觀點(diǎn)，將研究生科研能力主要從以下7個(gè)方面來分析：學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，信息加工處理能力，獨(dú)立分析、判斷和決策能力，語言表達(dá)能力，組織管理能力。

從表1數(shù)據(jù)可知，在一年級(jí)階段研究生科研能力自評(píng)調(diào)查中，有 11.22%的研究生認(rèn)為自己科研能力總體來說很強(qiáng)；在五個(gè)不同程度的選項(xiàng)中，每個(gè)選項(xiàng)均有一定數(shù)量的研究生選擇；仍有 22.45%的研究生認(rèn)為自己科研能力較弱或說不清。相對(duì)一年級(jí)階段的調(diào)查結(jié)果來說，三年級(jí)階段研究生對(duì)于科研能力的自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主要集中在“較強(qiáng)”或“一般”這兩個(gè)選項(xiàng)，構(gòu)成比分別為43.62%和56.38%；在接受調(diào)查的三年級(jí)研究生中，無人選擇科研能力“很強(qiáng)”的選項(xiàng)。在實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，信息加工處理能力，獨(dú)立分析、判斷和決策能力，語言表達(dá)能力,組織管理能力的自評(píng)中，均有近半數(shù)的研究生在一年級(jí)階段選擇“一般”，仍有少量研究生選擇“說不清”。

表1 研究生科研能力自評(píng)情況（%）

2.2 科研論文發(fā)表情況

科研論文發(fā)表情況顯示，部分研究生在一年級(jí)階段就已開始發(fā)表學(xué)術(shù)論文，且發(fā)表在核心刊物的比重已達(dá)到12.25%，大部分研究生研究尚未發(fā)表論文。三年級(jí)階段的調(diào)查數(shù)據(jù)比重均有不同程度的提高，所有接受調(diào)查研究生均在不同級(jí)別期刊上發(fā)表過論文，80%以上的同學(xué)發(fā)表了1～2篇論文，只有少數(shù)同學(xué)發(fā)表了3篇文章，但半數(shù)以上的研究生發(fā)表在一般刊物，有28.72%的研究生已在核心刊物發(fā)表過文章，詳見表2、表3。

2.3 對(duì)科研能力影響因素的主觀評(píng)價(jià)情況

經(jīng)過不定項(xiàng)選擇題問卷調(diào)查的方式得知，不同階段對(duì)科研能力影響因素的主觀評(píng)價(jià)情況，詳見表4。

按照比重從大到小的順序，一年級(jí)階段普遍認(rèn)為影響力因素依次是：科研設(shè)備、資金因素、課程培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)歷、導(dǎo)師因素、學(xué)術(shù)交流、數(shù)據(jù)庫平臺(tái)、研究態(tài)度及其他；而在三年級(jí)階段，導(dǎo)師因素的比重已上升到92.55%，研究態(tài)度的比重也已達(dá)到 73.40%,超過半數(shù)的影響因素還有實(shí)踐經(jīng)歷、科研設(shè)備和資金因素等。

表2 已發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況（%）

表3 論文發(fā)表刊物級(jí)別情況（%）

表4 對(duì)科研能力影響因素的主觀評(píng)價(jià)（%）

3 思考與建議

經(jīng)過近三年的研究生教育和培養(yǎng)，一年級(jí)階段和三年級(jí)階段在自身科研能力的自我認(rèn)識(shí)上存在一定差異。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）研究生在自身科研能力上有了較為清晰地自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并在不同程度上有所提高（2）一年級(jí)階段的部分研究生對(duì)自身科研能力各方面的評(píng)價(jià)“過高”或“認(rèn)識(shí)不清”，缺乏較為客觀的認(rèn)識(shí)；（3）研究生在科研過程中存在自信心不足的現(xiàn)象，對(duì)于“創(chuàng)新能力”的理解隨著年級(jí)的增長(zhǎng)有所變化。（4）部分同學(xué)較為注重學(xué)術(shù)科研，而在語言表達(dá)和組織管理等較為欠缺。（5）論文質(zhì)量有待提高?；谝陨蠁栴}，提出以下建議。

3.1 健全校、院兩級(jí)研究生教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

鑒于當(dāng)前不同階段研究生科研能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，可通過健全和規(guī)范校、院兩級(jí)的研究生督導(dǎo)機(jī)制，定期了解和輔助指導(dǎo)研究生科研進(jìn)度和培養(yǎng)方式，既可以有效地促進(jìn)研究生科研計(jì)劃的實(shí)施，也可以增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感。在督導(dǎo)方面，有部分學(xué)者提出建立指導(dǎo)教師綜合體的指導(dǎo)模式，即利用個(gè)人（指導(dǎo)教師，具有碩士研究生指導(dǎo)資格）與集體（其他教師3～5名，他們也可以沒有碩士研究生指導(dǎo)資格）相結(jié)合的培養(yǎng)方式[2]。結(jié)合我校實(shí)際情況，可通過指導(dǎo)教師綜合體的模式來健全校、院兩級(jí)研究生教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，即導(dǎo)師為組長(zhǎng)，院內(nèi)有相應(yīng)學(xué)科背景及管理能力的教師為組員來進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，將綜合體督導(dǎo)制定成行之有效的規(guī)范條例，貫徹于研究生培養(yǎng)的始終。在督導(dǎo)反饋方面，可實(shí)行導(dǎo)師綜合指導(dǎo)日制度[3]，定期指導(dǎo)學(xué)生并檢查學(xué)生的科研情況，這樣可以幫助研究生有的放矢的提高科研能力，減少盲目性。

3.2 規(guī)范學(xué)校-實(shí)踐培養(yǎng)基地-學(xué)生-導(dǎo)師科研合作體系

實(shí)踐出真知，許多創(chuàng)造性的成果都來源于實(shí)踐中對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)思考，從而提出新的見解。通過科研實(shí)踐，研究生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及時(shí)地、獨(dú)立地處理在實(shí)踐中或試驗(yàn)中接觸到的問題和矛盾，從而培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題的能力，掌握科學(xué)的研究方法[4]。隨著研究生教育的不斷發(fā)展，我校已與清遠(yuǎn)市中醫(yī)院、南沙中醫(yī)院、番禺中心醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，建立了多個(gè)研究生培養(yǎng)基地。規(guī)范學(xué)校-實(shí)踐培養(yǎng)基地-學(xué)生-導(dǎo)師科研合作體系，是以科研實(shí)踐的方式讓研究生走在科研第一線，不僅可以使研究生更直接、更客觀的接觸學(xué)科前沿、了解科研意義、評(píng)估自身科研能力，有目的、有準(zhǔn)備、有指導(dǎo)、有步驟的促進(jìn)研究生科研能力及水平的提高，也可以將高校的人才資源優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)基地的資源優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來，推動(dòng)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校與培養(yǎng)基地的科研雙贏。

3.3 推動(dòng)校園學(xué)術(shù)交流活動(dòng)精品化進(jìn)程

在上述論文發(fā)表情況的調(diào)查中，高質(zhì)量論文所占比重較低，且研究生對(duì)于自身語言表達(dá)和組織管理能力的評(píng)價(jià)也不高。綜合其他學(xué)者的觀點(diǎn)來看，有的研究生在論文答辯時(shí)，暴露出基礎(chǔ)理論薄弱、專業(yè)知識(shí)狹窄、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳舊、語言表達(dá)不清等一系列問題[5]。因此，對(duì)于研究生科研能力的提高，也可從校園文化活動(dòng)建設(shè)入手，根據(jù)研究生不同年級(jí)階段科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，將已有的導(dǎo)師系列講座、各級(jí)研究生學(xué)術(shù)論壇及暑期學(xué)校整合凝練，有針對(duì)性、有規(guī)劃的開展有指導(dǎo)性和實(shí)踐意義的研究生精品活動(dòng)，以第二課堂或第三課堂等鮮活、易理解吸收的形式和載體來拓展不同年級(jí)研究生的綜合素質(zhì)和科研能力。

[1] 劉珊珊,張永強(qiáng).提高研究生科研能力的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,6(6):22.

[2] 李吉霞.試述研究生科研能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究,2006,(5):162-163.

[3] 王宗華.試論研究生科研能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育,2002,(1):66-68.

[4] 張洪劍.淺析我國研究生科研能力的培養(yǎng)[J].決策探索,2008,(16):79.

[5] 張樂勇.對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索[J].石油教育,2000,10:8-10.