尹高生

(安徽師范大學物理與電子信息學院 安徽 蕪湖 241000)

1 引言

科學探究的前提是要提出問題，而提出問題的前提是要發(fā)現(xiàn)問題.在中學物理教學中，要讓學生在新課的開始發(fā)現(xiàn)并提出問題，就得依賴精彩的新課導入.懸念型導入是最為常見的新課導入類型之一.現(xiàn)以教育心理學理論為基礎，探討懸念型導入的一般過程并結(jié)合教學實例歸納出引發(fā)懸念的常用方法.

2 基本概念

懸念是小說、戲曲、影視等文藝作品在藝術(shù)處理上經(jīng)常采取的一種表現(xiàn)手法，是激發(fā)大家興趣的重要藝術(shù)手段.所謂懸念型導入，就是上課伊始，教師利用學生的好奇心，吸引他們的注意力，制造懸念，以疑誘思，使之開動腦筋，思考問題，使之在生動、活躍的教學活動中主動地學習.懸念型導入是中學物理的新課導入的重要類型之一，也是激發(fā)學生學習動機的一項教學技能.

3 理論基礎

教育心理學認為，人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要將引發(fā)個體的好奇心，并表現(xiàn)為求知欲.學生的好奇心是影響其學習動機的重要因素之一.如何激發(fā)學生的好奇心？瑞夫(J.Reeve )提出了五個激發(fā)學生好奇心的策略：

(1)制造懸念；

(2)讓學生猜測，教師提供反饋；

(3)充分利用學生的原有知識，激發(fā)他們的求知欲；

(4)引起爭議；

(5)制造矛盾.

所以說制造懸念可以激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下容易產(chǎn)生學習興趣并可以提高學習動機，使學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而順利地進行探究學習.

4 懸念型導入的一般過程

中學物理新課的懸念型導入的一般過程如圖1所示.通過一些素材創(chuàng)設問題情境，并引導學生進入問題情境;再利用恰當?shù)氖侄卧O置懸念，使學生在懸念中發(fā)現(xiàn)問題，從而為科學探究創(chuàng)造條件.應注意，科學探究結(jié)束后要再回到問題情境，讓學生利用探究所得知識解決懸念，并把知識引申到當今的科學技術(shù)與社會生活中去.這雖不屬于新課的導入部分，但是考慮到前后呼應的整體性，有必要強調(diào)說明一下.

圖1 懸念型導入的一般過程

可以將懸念型導入的一般過程大致分為三個階段.

(1)“誘懸”即懸念的誘發(fā).教師圍繞新課創(chuàng)設某種情境，并引導學生利用原有知識進行初步判斷.此階段對應的教學原則是“道而弗牽”，誘導學生進入學習情境，而不要牽著學生走.

(2)“設懸”即懸念的建立.教師有計劃、有目的地設置障礙或引發(fā)矛盾，激起學生好奇與期待的心情，讓學生帶著問題去思考，在思考中探索，在探索中領(lǐng)悟，從而引導學生循序漸進地進行新知識的學習.此階段對應的教學原則是“強而弗抑”，由易到難、由淺入深設置問題或創(chuàng)設情境，對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài).

(3)“釋懸”即懸念的解決，學生利用新學的知識解開謎底，產(chǎn)生前后呼應的效果，使他們的期待心理得到滿足.此階段對應的教學原則是“開而弗達”，提出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案.

在這三個階段中，第一階段是產(chǎn)生懸念的前提和成敗關(guān)鍵；第二階段是認知沖突的產(chǎn)生和解決過程；第三階段是新舊知識融合與教學目標實現(xiàn)的過程.嚴格來講，第三階段不屬于新課的導入部分，所以在后面將不再特別闡述.

5 引發(fā)懸念的常用方法

5.1 通過新舊知識的聯(lián)系引發(fā)懸念

通過提出一個與以往所學內(nèi)容相關(guān)的問題，在學生作答后，稍微改變剛才問題的條件，設一些與新知識相關(guān)的障礙，使學生感到似曾相識又不曾相識，從而產(chǎn)生疑惑不解的懸念.使用此種方法引發(fā)懸念，可以使知識具有系統(tǒng)性、連貫性，便于循序漸進地進行教學.但所設的障礙難易度要適中(太容易，沒什么懸念；太復雜，影響學生的積極性)，要設計好新舊知識過渡的方式方法.下面例談“力的合成”的新課導入.

教師：前面我們已經(jīng)學習了摩擦力的相關(guān)知識，下面請同學們思考如下一個問題：用一個15 N的力拉木箱，木箱處于靜止狀態(tài)，問木箱受到的摩擦力是多大？

學生：15 N.

教師：回答正確.這個問題利用我們前面的知識很容易解決.現(xiàn)在大家再看另一個問題：用兩個都是15 N且互成120°角的水平力F1和F2拉木箱，木箱仍處于靜止狀態(tài)，問木箱受到的摩擦力是多大？

學生出現(xiàn)各種猜測和爭論.懸念建立.

教師：這個問題可能大家是第一次遇到.當木箱同時收到兩個水平拉力時，該如何確定它所受摩擦力大小呢？接下來我們一起研究“力的合成”后就會知道解決的辦法了(學生帶著好奇心踏入釋懸之路).

5.2 通過物理學史料引發(fā)懸念

通過講述物理學史中的一些小故事引發(fā)懸念.使用此種方法引發(fā)懸念，可以讓學生了解前人的創(chuàng)造精神的思維過程，對學生科學素質(zhì)的提升起到潛移默化的作用.講述物理學史小故事不要照本宣科，一定要注意故事的呈現(xiàn)方式，在故事的結(jié)尾為學生留下一個懸念.然后學生再帶著懸念在教師的引導下關(guān)注前人的研究過程和研究方法，從而順利地解開謎底.以“大氣壓強”的新課導入為例.

教師用幻燈片展示馬德堡半球?qū)嶒瀳D.

教師：這幅圖片展示的是物理學史上一個著名的物理實驗.1654年，德國馬德堡市市長組織了一場別開生面的“拔河”比賽.他讓人把兩個直徑為30 cm的空心銅半球嚴密地對接在一起，再用抽氣機抽出球內(nèi)的空氣.然后讓兩馬隊向相反的方向拉兩個球.當增加到16匹馬對拉時都沒能把兩個半球拉開.(學生疑惑，懸念誘發(fā))為了讓大家親身體驗一下，現(xiàn)做個模擬小實驗.

教師指導一名學生上講臺演示模擬馬德堡半球的實驗：將兩個皮碗正對，用力擠壓里面的空氣，然后拉皮碗，再向全班學生匯報拉皮碗的感覺.(學生確信皮碗很難拉開，懸念建立)

教師：細心的同學可能會發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫钠ね霋煲裸^，一個小小的皮碗又如何能承擔一件衣服的重量呢？學習了“大氣壓強”后就會對上述問題有所了解(教師將帶領(lǐng)學生一起探究，解決疑問).

5.3 通過演示實驗引發(fā)懸念

選擇精彩的物理實驗，用其生動形象的特點，激發(fā)學生的認知沖突來引發(fā)懸念.其顯著特點是直觀形象、激發(fā)興趣、誘發(fā)思考.使用該方法，盡量要使實驗操作簡單，效果明顯.精彩的演示實驗會讓學生驚奇，懸念也就更容易產(chǎn)生.以“電磁波的發(fā)現(xiàn)”的新課導入為例.

教師：下面我們來做一個實驗.先看實驗圖.

圖2 電磁波的發(fā)現(xiàn)

教師畫圖2并介紹實驗器材.

[實驗演示]先將收音機打開，并調(diào)諧到無音狀態(tài)，然后將電池和鋼銼連接成如圖2所示的電路.導線頭P為自由端，讓P端在鋼銼上來回劃動.

教師：大家觀察到了什么實驗現(xiàn)象？

學生：收音機發(fā)出“喀喀”聲.(引導學生進入實驗情境，誘發(fā)懸念)

教師：為什么收音機會發(fā)出喀喀聲?(學生心存疑惑，懸念建立)要知其中的原因，我們一起來學習“電磁波的發(fā)現(xiàn)”.

5.4 通過生活實例引發(fā)懸念

利用生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到與教學相關(guān)且生動形象的實例來引發(fā)懸念.在生活的周圍到處都是物理現(xiàn)象，很多物理現(xiàn)象學生都經(jīng)歷過，但未必在意或思考過其中的物理原理，所以選取一些貼切、恰當、典型的實例不但可以引發(fā)懸念，而且易使抽象的知識具體化,深奧的知識通俗化，使學生聯(lián)系實際生活，感受科學的真實性.以“多普勒效應”的新課導入為例.

教師播放兩段用DV拍攝的視頻：(1)鳴笛的火車從身旁飛馳而過;(2)飛機從頭頂呼嘯而過.

教師：在日常生活中，我們都經(jīng)歷過一列鳴笛的火車從身邊飛馳而過，一架飛機從頭頂呼嘯而過.不知大家有沒有注意到音調(diào)的變化呢？那又是怎么樣的一個變化呢？(學生被引入情境，為懸念的建立做好鋪墊)

學生：音調(diào)由高變低.

教師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

學生答不出來.(懸念建立)

教師：1842年奧地利一位名叫多普勒的數(shù)學家、物理學家.一天，他正路過鐵路交叉處，恰逢一列火車從他身旁奔馳而過，發(fā)現(xiàn)火車從遠而近時汽笛聲變響，音調(diào)變尖;而火車從近而遠時汽笛聲變?nèi)?，音調(diào)變低.他對這個物理現(xiàn)象感到極大興趣，并進行了研究.今天讓我們一起學習由他提出的“多普勒效應”.(通過生活實例激發(fā)懸念后，再穿插一個物理學史小故事進一步鞏固懸念)

由上面的幾個新課導入的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)新課的懸念型導入可以同時使用兩種甚至兩種以上的方法引發(fā)懸念.教師應在平時的教學中多鉆研教材、多評估和反思，積累素材，根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生年齡特征，靈活采用不同的方法.

6 結(jié)語

綜上所述，新課的懸念型導入就是利用設置懸念的手段來激發(fā)學生的學習動機，從而更好地為新課的教學服務.為此，我們在創(chuàng)設懸念導入新課時應該注意以下幾點.

(1)要圍繞焦點問題設置懸念，針對性要強；

(2)懸念要貼近生活，并且要做到“懸”而不“玄”，不要使學生感到漫無邊際；

(3)在科學探究結(jié)束后，要對所設的懸念有個交代，不要不了了之；

(4)不要在懸念導入階段花費太多時間，以免影響新課教學.

只有巧妙而適度地創(chuàng)設懸念，才能使學生積極探究和思考，從而進入良好的學習情境.

參考文獻

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