郝 玲

（淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理科學(xué)系，山東淄博255130）

成就動(dòng)機(jī)的概念始于默里（H.A.Murry）在20世紀(jì)30年代提出的“成就需要”，這一需要使人表現(xiàn)出下述行為：追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競爭并超過他人。著名學(xué)者阿特金森（J.W.Atkinson）以麥克利蘭（D.C.McClelland）的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，把成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。綜觀文獻(xiàn)資料，很多的調(diào)查研究結(jié)果表明：成就動(dòng)機(jī)高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱能夠使人面臨學(xué)習(xí)任務(wù)或工作時(shí)產(chǎn)生不同的情感和行為反應(yīng)。成就動(dòng)機(jī)高的人往往充滿自信，向往成功，樂于接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而成就動(dòng)機(jī)低的人往往是消極地做可能失敗的預(yù)期，采取防御失敗的態(tài)度以防止自尊受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。因此，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更能刻苦努力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，從而取得優(yōu)良成績。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對個(gè)體潛在的能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮產(chǎn)生不同的作用，甚至還影響到人們對職業(yè)的選擇。

一、研究意義

隨著我國教育改革的不斷深入，以人為本的素質(zhì)教育在高校實(shí)踐中不斷完善，重視學(xué)生在教育中的主體作用、重視對學(xué)生非智力因素以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。高師高專對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)研究的意義突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！备邘煍?shù)學(xué)教育課程改革要積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，教育目標(biāo)要凸顯教師教育優(yōu)勢，適應(yīng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的需求；課程內(nèi)容體系要突出師范性特征，適應(yīng)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的需要；課程模式要凸顯“大課程”教育觀，適應(yīng)教師教育師范性內(nèi)涵發(fā)展和市場機(jī)制調(diào)節(jié)的訴求[1]。通過對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，為研究如何培養(yǎng)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供研究的視角。

（二）適應(yīng)高師高專學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢的需要

從上個(gè)世紀(jì)九十年代末開始，隨著全國性的大學(xué)擴(kuò)招和師范類學(xué)生保護(hù)政策的取消，高等師范專科學(xué)校的生源質(zhì)量下滑，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)參差不齊，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。隨之而來的是愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢：（1）隨著教育體制改革的深入，特別是《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》發(fā)布后，許多高等學(xué)校建立了教育學(xué)院或類似機(jī)構(gòu)，參與到教師教育的職前與職后的培養(yǎng)過程中來。我國傳統(tǒng)的“定向型”、“封閉型”、“單科型”的師范教育體系已被打破，高等教育逐步走向開放，教師供給體制多元化即成事實(shí)。（2）小學(xué)教師的入口已經(jīng)徹底打開。非師范類大學(xué)生只要具備了小學(xué)教師資格也可以競聘小學(xué)教師。（3）小學(xué)教師教育學(xué)歷本科化，而且很多院校開始培養(yǎng)研究生層次的小學(xué)教師。（4）小學(xué)教師應(yīng)聘條件提高，有些地區(qū)明確要求本科及以上學(xué)歷。（5）高考適齡人口明顯減少。這些情況都極大地壓縮了高等師范?？茖W(xué)校的發(fā)展空間，使得?？茖哟涡W(xué)教師教育專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。下面是某師專近兩年學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表：

2009年數(shù)學(xué)教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的就業(yè)率、對口就業(yè)率有下降趨勢。在這種情況下，我們有必要對高師高專學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)及其影響因素進(jìn)行深入分析，優(yōu)化我們的課程教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，面向市場，突出我們的辦學(xué)特色，以質(zhì)量求生存。

二、研究對象和方法

（一）調(diào)查對象

采用分層隨機(jī)抽樣法在淄博師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)（小學(xué)方向）抽取?？迫甑慕y(tǒng)招大學(xué)生244名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷235份，有效回收率為95.9%，其中男生75人，女生160人。

（二）研究工具

成就動(dòng)機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS），由挪威心理學(xué)家Gjesme T.和Nygard R.于1970年編制，并幾經(jīng)修訂，漸趨完善。中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。量表共30道題，分兩部分，每部分15道題，分別測試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）這兩個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)記分，非常符合記5分，非常不符合記1分，得分越高，表明這類動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。同時(shí)，根據(jù)阿特金森的理論得到合成動(dòng)機(jī)得分（Ma＝Ms－Mf）。被試根據(jù)題目內(nèi)容回答自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對問題的闡述按照贊同程度進(jìn)行從非常不符合到非常符合五個(gè)檔次的選擇。對該量表的信度分析采用Cronbach的內(nèi)部一致性系數(shù)作為指標(biāo)，其中追求成功動(dòng)機(jī)因子（0.77）和避免失敗因子（0.84）均大于0.70，說明該量表符合測量學(xué)的要求。

（三）施測

采用集體施測的方法，由主試向被試說明指導(dǎo)語，待他們完全理解要求后發(fā)給問卷開始作答。測量過程中，被試在遇到不理解的項(xiàng)目時(shí)可隨時(shí)向主試個(gè)別詢問。測查過程約30分鐘，填寫完畢后，由主試收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。

（四）數(shù)據(jù)的采集與分析

數(shù)據(jù)的采集與分析在計(jì)算機(jī)上完成，采用SPSS14.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

（一）男女學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的比較

表一

結(jié)果表明，高師高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生追求成功和合成動(dòng)機(jī)無顯著的性別差異，但在避免失敗方面男女生有顯著差異。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的均值高于男生，差異比較大，追求成功動(dòng)機(jī)的均值女大學(xué)生略高于男大學(xué)生，而避免失敗動(dòng)機(jī)的均值則是男大學(xué)生高于女大學(xué)生。而且無論男女，追求成功的動(dòng)機(jī)都高于避免失敗的動(dòng)機(jī)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與關(guān)于高等師范生成就動(dòng)機(jī)的性別差異研究基本一致，但與有些研究結(jié)果女生避免失敗的動(dòng)機(jī)略高于男生，有差異。

傳統(tǒng)擇業(yè)觀認(rèn)為，教師是女性理想的職業(yè)，因此很多女生上大學(xué)選擇師范類教育。高師高專女生比例顯著高于男生比例，數(shù)學(xué)教育專業(yè)雖為理科，女生人數(shù)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生人數(shù)。在這樣的社會(huì)和學(xué)校環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育專業(yè)女生普遍表現(xiàn)為喜歡小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力較強(qiáng)，并堅(jiān)持不懈地為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。因此女生的學(xué)業(yè)成績普遍高于男生的學(xué)業(yè)成績，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例大于男生，學(xué)生干部人數(shù)也多于男生。這樣就為女生提供了更多的挖掘自身潛能、發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了女生追求成功的信心。而數(shù)學(xué)教育專業(yè)部分男生表現(xiàn)為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，對自己的專業(yè)不感興趣，并且涉外活動(dòng)也比較多等。上述情況導(dǎo)致男生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力差，為了最終能順利畢業(yè)，他們忙于應(yīng)付考試，因此男生避免失敗的動(dòng)機(jī)要比女生強(qiáng)烈。

師范類院校男女生人數(shù)比例失調(diào)影響到中小學(xué)男女教師的比例，有些調(diào)查顯示學(xué)校中男教師的缺乏會(huì)對小學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此在大學(xué)師范教育中，應(yīng)加大關(guān)注男生的培養(yǎng)和發(fā)展，這對全社會(huì)教育的健康發(fā)展也是一份不可推卸的責(zé)任。

（二）大二學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)專業(yè)課成績、學(xué)業(yè)總成績相關(guān)性研究

表二

從表二結(jié)果看，不管是Kendall＇s tau—b還是Spearman＇s rho等級的相關(guān)系數(shù)在0.05顯著性水平上表示：追求成功、避免失敗與合成動(dòng)機(jī)均與數(shù)學(xué)專業(yè)課成績、課程總成績無顯著差異，即不能認(rèn)為他們之間是相關(guān)的。許多人的研究結(jié)果也表明，在學(xué)業(yè)成績方面，成就動(dòng)機(jī)高低的人之間沒有太大的差別。這些研究表明，可能是學(xué)業(yè)成績受多種因素的影響，而且起作用的動(dòng)機(jī)也是多方面原因造成的。

（三）大一、大二和大三學(xué)生成就動(dòng)機(jī)比較Descriptive Statistics

表三

表三結(jié)果：高師高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生大二學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)要低于大一、大三學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，并且是有顯著性差異。而對大一進(jìn)行的兩次成就動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示在?？迫辏笠粚W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)略高于后兩年的成就動(dòng)機(jī)。

分析結(jié)果可能是大一學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，對大學(xué)生活充滿期待，對未來充滿希望，學(xué)習(xí)上普遍認(rèn)真，積極參加各種活動(dòng)，追求成功的動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，成就動(dòng)機(jī)也就比較高；對于大二學(xué)生，學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了挫折與成功的考驗(yàn)，開始對未來就業(yè)進(jìn)行思考，心理上比較迷茫，他們處于大學(xué)生活的中間地帶，徘徊在繼續(xù)升本深造還是回家鄉(xiāng)找工作之間，成就動(dòng)機(jī)可能有些回落；對于大三學(xué)生的調(diào)查結(jié)果有些出乎意料，成就動(dòng)機(jī)較大二有所回升，這也是以后關(guān)于成就動(dòng)機(jī)后續(xù)研究的關(guān)注點(diǎn)。

四、大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激勵(lì)

成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)對個(gè)體潛在的能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮產(chǎn)生不同的作用，并且有關(guān)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能與成就動(dòng)機(jī)各維度研究結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分與成就動(dòng)機(jī)的合成動(dòng)機(jī)以及追求成功動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)，追求成功因子對職業(yè)決策自我效能感有顯著的預(yù)測[2]。這說明對大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)非常有利于增強(qiáng)他們的職業(yè)決策自我效能，從而提高他們的職業(yè)決策能力。因此對于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高師高專，探索培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)有意義的工作。

由于成就動(dòng)機(jī)是在一定的社會(huì)文化教育條件下形成的，影響它的主要因素是家庭、學(xué)校、個(gè)體作用這幾個(gè)方面。這里談一談如何通過學(xué)校這個(gè)環(huán)境有效培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生確立適宜的成就目標(biāo)[3]

教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合專業(yè)、興趣、能力等合理確定自己的成就目標(biāo)，成就目標(biāo)水平要適度。成就目標(biāo)水平過高，則會(huì)因目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)而心理失衡；成就目標(biāo)水平過低，則沒有征服困難的體驗(yàn)，喪失成就感。學(xué)生在確定自己目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分了解個(gè)人的能力優(yōu)勢，如選擇專升本專業(yè)，可根據(jù)個(gè)人興趣和專業(yè)優(yōu)勢，選擇數(shù)學(xué)教育本科或相近專業(yè)等。當(dāng)然專升本專業(yè)的選擇比較復(fù)雜，它還要受一些不確定因素如國家政策、招生人數(shù)等影響，但不管怎樣還應(yīng)考慮個(gè)人優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)成就目標(biāo)創(chuàng)造條件。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對失敗正確歸因

伯納德·維納的歸因模型，認(rèn)為個(gè)人對成敗的解釋由自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞這4種因素構(gòu)成。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)因”，而難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外因”。能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素，努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定的因素。有研究表明，在遭遇失敗時(shí)，成就動(dòng)機(jī)取向強(qiáng)的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生堅(jiān)持時(shí)間更長，并且他們會(huì)將自己的失敗歸因于缺乏努力而不是外部因素。作為教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)失敗的學(xué)生進(jìn)行合理歸因，要注意激發(fā)大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，尤其要關(guān)注弱化男大學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)。

（三）通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)激勵(lì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

許多研究證實(shí)，學(xué)生在各種競賽活動(dòng)中往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和頑強(qiáng)的拼搏精神。因此，合理組織各種競賽活動(dòng)是培養(yǎng)和激勵(lì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的有效措施。高師高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)組織得比較好的，如演講比賽、講課比賽、數(shù)學(xué)建模競賽等活動(dòng)，通過參與活動(dòng)可以使學(xué)生更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人能力。當(dāng)然校園內(nèi)的各種活動(dòng)如果組織不當(dāng)也可能帶來消極影響，如果過多過于激烈的競賽可能使個(gè)別學(xué)生形成過高的動(dòng)機(jī)水平，可能帶來狂熱浮躁的不良?xì)夥眨瑥亩绊懞透蓴_學(xué)生對復(fù)雜課程的冷靜思考和潛心鉆研；那么過于簡單的競賽活動(dòng)則使人感覺不到成功的體驗(yàn)，也就不能體現(xiàn)競賽的精神和激發(fā)學(xué)生的成功欲望。另外學(xué)生通過參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以延伸大學(xué)生的求知領(lǐng)域，啟迪思想，陶冶情操，在交往和活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)。

（四）創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲取更多成就體驗(yàn)

由于成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行嵘删透?，即成就感越?qiáng)的人越富有挑戰(zhàn)精神，避免失敗的意向越弱。因此，教師在教學(xué)、管理中應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和認(rèn)同，以增強(qiáng)他們的成就感。如大多數(shù)學(xué)生反映《數(shù)學(xué)分析》課程抽象，教師可以在教學(xué)中采用直觀教具或幽默生動(dòng)的語言輔助手段理解，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，為以后的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。再如考試命題的設(shè)計(jì)，要難易得當(dāng)。過簡，容易讓勤奮鉆研的學(xué)生感覺失落；過難，容易讓大多數(shù)人產(chǎn)生畏難情緒，這樣不能很好地增強(qiáng)學(xué)生的成就感，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

五、進(jìn)一步思考

通過對高師高專學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析，我們對學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)狀況有了比較深入的了解。為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，我們僅就現(xiàn)在高師高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)作進(jìn)一步思考。

（一）課程設(shè)置的思考

高師高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，滲透了集合、對應(yīng)、函數(shù)、極限、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)史等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法，而且有些內(nèi)容是以統(tǒng)籌學(xué)、對策論等數(shù)學(xué)新分支為背景。只有能真正理解數(shù)學(xué)的真諦與本質(zhì)，教師才能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研。相關(guān)研究也認(rèn)為“教師所持有的數(shù)學(xué)觀念與在課堂教授中數(shù)學(xué)講述的方法密切相關(guān)。傳遞給兒童們的關(guān)于數(shù)學(xué)及其性質(zhì)的細(xì)微信息，就會(huì)對他們今后去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)在他們的生活閱歷中的作用產(chǎn)生影響”。為了使?？粕叱鲂ｉT后，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，能切實(shí)解決教改中出現(xiàn)的各種問題，我們要改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置。

高師數(shù)學(xué)課程改革的宗旨是“優(yōu)化基礎(chǔ)課程，淡化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程”[4]。對于高師高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容既要保證學(xué)生深造和就業(yè)必需、夠用，又要能突出?？婆囵B(yǎng)特色。課程設(shè)置可以從以下方面體現(xiàn)：（1）優(yōu)化基礎(chǔ)課程。由于?？茖W(xué)制三年，基礎(chǔ)課程課時(shí)減少，需要教師對這些課程內(nèi)容壓縮和精選，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的同時(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如對于數(shù)學(xué)分析，可以在保持核心內(nèi)容不變，在保證基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，大膽刪繁就簡。（2）精簡必修課程。必修課程設(shè)置的最基本出發(fā)點(diǎn)是要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相匹配。如概率統(tǒng)計(jì)模塊是新課改后加入的內(nèi)容，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的意識(shí)和能力，這門課程必列為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的必修課程，而有些課程就需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精簡。（3）增加選修課程。為了提高?？粕臄?shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育專業(yè)需要加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)史等數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能確保學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)文化功底和小學(xué)數(shù)學(xué)教育所需的教育教學(xué)能力，更能為學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。（4）強(qiáng)化實(shí)踐課程。實(shí)踐課程如小學(xué)數(shù)學(xué)課程論不僅要使學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程理論和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，還要讓學(xué)生能在課堂內(nèi)外得到真正的講課、說課和板書板畫等“訓(xùn)練”，為學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)的思考

高師高專畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，相對于本科師范類院校以及綜合類大學(xué)的畢業(yè)生，就業(yè)中面臨的選擇更少，壓力更大，因此學(xué)校應(yīng)該積極開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。（1）提高大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升大學(xué)生的職業(yè)決策自信心，促進(jìn)順利就業(yè)。（2）就業(yè)指導(dǎo)不同年級要有側(cè)重。大一、大二側(cè)重于樹立職業(yè)意識(shí)，主動(dòng)規(guī)劃大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢和特長在校期間拿證，如英語四六級證、計(jì)算機(jī)證、會(huì)計(jì)證等，倡導(dǎo)學(xué)生在校期間和寒暑假參加各種實(shí)踐活動(dòng)。如結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢做家教、輔導(dǎo)班培訓(xùn)等；大三側(cè)重于將職業(yè)生涯規(guī)劃與自身素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)效性。（3）及時(shí)提供各地的招聘信息和就業(yè)指導(dǎo)。要及時(shí)公告當(dāng)?shù)卣衅感畔?、公?wù)員考試及相關(guān)職業(yè)信息咨詢，鼓勵(lì)學(xué)生參加招聘會(huì)并積極參與競爭，校內(nèi)適時(shí)開展禮儀教育和模擬應(yīng)聘等活動(dòng)。在模擬競聘中讓學(xué)生去體驗(yàn)應(yīng)聘成功的喜悅，同時(shí)對應(yīng)聘失利的同學(xué)給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出正確的判斷和選擇。最終，能使學(xué)生充滿自信地去應(yīng)對每一次招聘。

[1][4] 沈南山.基于教育適應(yīng)視角的高師數(shù)學(xué)教育課程改革實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2] 王建峰，張巧明.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.

[3] 姜珊珊，程利.試析大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激勵(lì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.