劉瑋

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系，甘肅蘭州730050）

英語寫作是大學(xué)生必備的一項基本技能。［1］但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式無法有效地提高學(xué)生的詞匯語法、語篇結(jié)構(gòu)、語用能力及使用英語語言的準(zhǔn)確性和適切性等各層次的語言能力，致使英語寫作教學(xué)中存在以下問題：一，師生對英語寫作的教與學(xué)未給應(yīng)有重視；二，學(xué)生缺乏充足有效的英語語言輸入，導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)不合理；三，寫作教學(xué)模式單一，無法有效地進(jìn)行因材施教；四，課時有限，系統(tǒng)的寫作教學(xué)難以開展，學(xué)生普遍存在遣詞造句、篇章布局和寫作技巧等方面的困難。就寫作教學(xué)中存在的這些問題，筆者以國內(nèi)外研究者在外語教學(xué)中提出的混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并嘗試構(gòu)建有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，以期提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

1）如何構(gòu)建在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)模式？

2）混合學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生英語寫作水平？

（二）研究對象與研究工具

來自蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校2009級分級教學(xué)中兩個B層次班的72名學(xué)生參加了本研究。實驗班和對照班的學(xué)生人數(shù)均為36人，前測成績分別是89．06和89．08。獨立樣本T-檢驗的Sig．（雙側(cè)）＝0．988＞0．05，沒有顯著差異。在對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實驗班采用混合學(xué)習(xí)模式，兩種教學(xué)模式形成對比。本研究的前測和后測成績均采用被試在CET-4中的實際寫作成績，并用SPSS．18．0獨立樣本T-檢驗和配對樣本T-檢驗對其進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

二、混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及實施

（一）混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

通過分析研究傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征及優(yōu)缺點，筆者將兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的整合，并在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計出了大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)模式 （如圖1所示）。

該模式對建構(gòu)主義教學(xué)觀的各個要素進(jìn)行了整合：一，整合寫作教學(xué)方法，重視不同體裁文章寫作的語言特點和結(jié)構(gòu)特點，強(qiáng)調(diào)寫作過程的重要性；二，整合課堂內(nèi)外教學(xué)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)和面授相結(jié)合的教學(xué)模式；三，整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語寫作的教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化。

在英語寫作混合學(xué)習(xí)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、參與者和幫助者，承擔(dān)布置寫作任務(wù)、介紹寫作策略、根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分組、指導(dǎo)并參與小組討論、評價最終作品、反饋信息、與學(xué)生通過E-mail或Blog渠道進(jìn)行非實時交互等職責(zé)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者、協(xié)作者、解決問題的探索者以及知識意義的建構(gòu)者，完成組內(nèi)寫作、收集資料、參與評析、進(jìn)行小組討論、完成并修改寫作任務(wù)、提交最終作品等任務(wù)。［2］

圖1 大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)模式Fig．1 Blended learning model of college english writing

（二）英語寫作混合學(xué)習(xí)模式的實施 （圖2）

圖2 混合學(xué)習(xí)模式中學(xué)生和老師互動流程圖Fig．2 Interaction and communication between students and teacher in blended learning model

根據(jù)上圖，混合學(xué)習(xí)寫作模式中學(xué)生和老師互動流程的實施有三個階段：

1．準(zhǔn)備階段（Rehearsing or Prewriting）

在寫前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計寫作題目，并根據(jù)題目涉及的主題或場景布置閱讀和討論任務(wù)，同時提供在線寫作技巧指導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行信息收集、相關(guān)資料閱讀，并確定寫作的主題、列出提綱、草擬初稿，最后，就寫作內(nèi)容進(jìn)行小組討論。在此過程中，教師可以進(jìn)行一些教學(xué)輔助工作，如：將寫作技巧、學(xué)生范文等制作成課件，便于課堂交流；將學(xué)生應(yīng)學(xué)的、已學(xué)的或?qū)W(xué)的知識鏈接在一起，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；提供不同層次的相關(guān)背景材料、基礎(chǔ)知識等，便于學(xué)生可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。［3］

2．寫作階段（Drafting）

在寫作階段，學(xué)生擬出草稿，供教師和同伴閱讀并修改。就寫作過程中遇見的問題，學(xué)生可以通過E-mail、QQ及Blog等跟教師或同伴進(jìn)行同步或異步交流，教師和同伴對學(xué)生的作品提出相應(yīng)的建議或修改意見。此外，借助計算機(jī)文字處理程序，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行語法和拼寫的自我修改，簡化修改和編輯程序，既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生能夠把更多的精力集中在遣詞造句和創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容上。［4］

3．修改階段（Revising）

在修改階段，教師和同伴確定學(xué)生的作品是否主題明確，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確。［5］整個過程包括同伴反饋、教師反饋、師生會談反饋，以及學(xué)生根據(jù)反饋意見和建議對文章進(jìn)行修改并寫出終稿等程序。在這一階段，教師要留出一定的時間對學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決修改過程中遇見的作文形式和內(nèi)容等方面的問題。

該模式的實施過程中應(yīng)注意布置任務(wù)、分組、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品提交、交流和反饋和成稿提交等幾個重點環(huán)節(jié)。［6］

三、結(jié)果和討論

根據(jù)實驗班和對照班前、后測成績的獨立樣本T-檢驗和配對樣本T-檢驗的分析結(jié)果，筆者得出以下結(jié)論：

1．實驗班和對照班在前測中的平均成績分別為89．06和89．08，經(jīng)方差方程的Levene檢驗，F(xiàn)＝0．588，Sig．＝0．466（＞0．05），表明實驗班和對照班前測成績的方差具有齊性；經(jīng)雙側(cè)T檢驗，T＝0．015，Sig．（雙側(cè)）＝0．988（＞0．05），兩個班的前測成績不存在顯著性差異。從差值的95%置信區(qū)間也可以看出：前測成績差值的95%置信區(qū)間的上、下限分別為3．692和-3．636，其中包括0。這兩方面都說明在教學(xué)實驗實施之前，實驗班和對照班的成績沒有顯著差異，兩個班學(xué)生的英語寫作水平相當(dāng)。

2．教學(xué)實驗實施兩個學(xué)期后，實驗班和對照班在后測中的平均成績分別是98．69和90．58，F(xiàn)＝1．454，Sig．＝0．232（＞0．05），表明兩個班后測成績的方差具有齊性；經(jīng)雙側(cè)T檢驗，T＝-2．298，Sig．（雙側(cè)）＝0．025（＜0．05），實驗班和對照班的后測成績出現(xiàn)了顯著性差異。從差值的95%置信區(qū)間也可以看出，后測成績差值的95%置信區(qū)間的上、下限分別為-0．675和-9．547，其中不包括0。表明混合學(xué)習(xí)寫作模式在實驗班應(yīng)用兩個學(xué)期后，實驗班學(xué)生的英語寫作成績比對照班學(xué)生的成績提高更為顯著。

3．對照班前、后測的t＝96．284＞t（7）0．05，Sig．（雙側(cè)）＝0．000（＜0．05），而且95%置信區(qū)間的上限為87．973下限為91．694，其中不包括0，這都說明對照班的前測成績和和后測成績之間存在顯著差異；實驗班前、后測的t＝96．284＞t（7）0．05，Sig．（雙側(cè)）＝0．000（＜0．05），而且95%置信區(qū)間的上限為79．587下限為75．163，其中不包括0，這三個方面也都說明實驗班的前測成績和和后測成績之間也是存在顯著差異的。

四、結(jié)論

教學(xué)實驗結(jié)果的分析和討論表明，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式和英語寫作混合學(xué)習(xí)模式都程度不同地提高了學(xué)生的英語寫作水平，但是混合學(xué)習(xí)模式的積極促進(jìn)作用更加顯著。

［1］Barnum，C．＆Paarmann，W．Bringing introduction to the teacher：A blended learning model［J］．T．H．E Journal，2002（2）：56-64．

［2］Driscoll，M．Blended learning：Let＇s get beyond the hype．［J］Learning and Training Innovations，2002（6）：86-89．

［3］Harvey Singh．＆Chris Reed．Building effective blended learning program．［J］Educational Technology，2003（6）：51-53．

［4］何培芬．網(wǎng)上英語寫作：理論與實驗［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2007（3）：140-144．

［5］何克抗．從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］．中國電化教育，2004（3）：5-14．

［6］李森．改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措——過程教學(xué)法 ［J］．外語界，2000（1）：19-23．