黃雅彬 張建慧 陳 穎

(黑龍江八一農(nóng)墾大學 文理學院英語系，黑龍江 大慶 163319)

1 引言

《大學英語課程教學要求》(2004)已明確提出大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因而，探索大學英語教學新模式，提高學生的英語綜合應用能力及終身學習能力已迫在眉睫。

2 理論基礎

2.1 社團語言學習法理論

社團語言學習法(Community Language Learning)又稱咨詢法(Counseling Learning)，產(chǎn)生于20世紀60年代初期的美國，是一種教成人學習外語的方法。它汲取了心理學中心理咨詢的一些理論和實踐方法，教師是顧問，是輔助者，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。(Richards, J.C.& Rodgers, T.S. ,1986)它的突出特點是以學生為中心，教服從學。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。這種教學法主要的教學目標是培養(yǎng)外語聽說能力。

2.2 人本主義學習理論

人本主義學習理論主要觀點是學習就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳的境界。人本主義學習論者以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制。他們反對“刺激—反應”這種機械決定論，強調(diào)學習中人的因素。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，“自我實現(xiàn)”潛能。所以，羅杰斯在教育改革領域中提出“以學生為中心”的教學理論，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。(Rogers, C.R., 1983)因此，在課堂教學中，教師應注重學生學習的潛能和內(nèi)動力，提倡學會學習和學會適應變化的學習觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的意識、情感和價值觀等心理因素的作用，能夠深刻地認識到融洽的師生關系的構建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的密切關系。

3 基于社團語言學習法理論探索適應社會發(fā)展的大學英語教學新模式的構建

3.1 21世紀教育重構的基礎

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)提交的《教育——財富蘊藏其中》(Learning：The Treasure within)報告中認為，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。這四種基本的學習能力被稱為教育的四大支柱。(國際21世紀教育委員會，1996)

(1)學會認知：掌握認識世界的工具。

(2)學會做事：學會在一定的環(huán)境中工作。強調(diào)“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變。這種能力不僅是實際動手能力，而且包括處理人際關系的能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理、解決矛盾和敢于承擔風險等綜合而成的能力?！皩W會做事”的含義在很大程度上與處理信息與人際交往的能力密切相關。

(3)學會共處：培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。

(4)學會生存/發(fā)展：適應和改造自己的環(huán)境。

因此，大學英語教學模式的構建應該表現(xiàn)出高階能力培養(yǎng)、知行合一、雙主體和互動對話關系、多樣化的教學組織形式和方法、創(chuàng)新性學習和促進學習者發(fā)展的走向。

3.2 大學英語教學社團交互模式的構建

交互有利于語言學習，里維爾斯等學者對此展開了研究，并總結以下一些有效措施：

(1)教師給學生創(chuàng)設大量的傾聽真實語言材料的機會。此真實語言材料包括教師流利的課堂用語、錄音或錄像帶、書刊、書、信、產(chǎn)品說明書、菜單、地圖等。如果有可能，可把英語為母語的外教帶入課堂與學生進行非正式的交互。

(2)學生從開始就必須在課堂情景中聽說英語。例如，學生可以面對掛圖和實物聽、說英語；可以通過角色扮演、演戲和討論聽、說英語；可以通過編制電臺脫口秀或舉辦晚會或求職面試等活動聽、說英語。

(3)學生觀賞一些原版電影。觀賞以英語為母語的人士如何交互，如觀察非言語行為——如何感慨，如何開始、維持對話交流，如何進行意義協(xié)商以及結束交流等。

(4)跨文化交互對現(xiàn)實世界語言運用來說是很重要的。有指導地引領學生進行成功的跨文化交際活動或項目可以幫助學生建立自信。

(5)在閱讀過程中，在讀者與文本之間應該有精彩的交互，如解釋、拓展、討論其他的可能性或其他結論。

(6)測試也應該是交互性的水平測試。測試應盡可能回到語言的正常使用上來，使測試成為一個在理解和表達方面意義建構的有機過程，因此測試本來就是學習過程的一個部分。(里維爾斯，2000)

基于社團學習法理論，應用里維爾斯等學者的研究，構建適應社會發(fā)展的大學英語社團交互教學模式，在此教學模式中，教師是班級社團中學習的組織者，又是學習的參與者，知識和技能的咨詢者、協(xié)商者。師生共同努力尋求的是學習活動的真實性、參與性及共享性。

該教學模式的最終目標是培養(yǎng)學生終身學習能力，并促進其社會化，學習者要對自己的學習加以反思，學習成為批判型的思想者。學習分為兩個層面，即個體性和群體性的結合，學習不僅是指學習者對知識意義的理解建構，而且在同一個學習過程中，得到群體的支持并為群體的學習做出貢獻的過程中，學習者形成了自我同一性，即個體的主體性。

4 大學英語教學社團交互模式的實施與評價

4.1 實施計劃

為探索這種新的教學模式，我們針對黑龍江八一農(nóng)墾大學中外聯(lián)合辦學的班的特點及實際教學需求，選擇在非英語專業(yè)本科班一年級基礎階段展開。2008級中外聯(lián)合辦學班級共12個教學班，其中的6個班級采用傳統(tǒng)教學模式，設定為平行對照組；其他的6個中外聯(lián)合辦學班級使用新的教學模式，為實驗組。由同一批教師擔任兩個時期的教學；最后將兩組學生在教學各階段的表現(xiàn)進行全面對比評估。包括：①課堂教學效果：課堂表現(xiàn)及問卷反饋；②英語綜合應用能力：測驗；③大學英語四級模擬測試成績：按照正規(guī)考試項目中的聽力、閱讀和寫作三個方面的考核，口語測試是按照模擬雅思口語考試的標準，著重對聽力和口語進行對比。

4.2 實施過程

4.2.1 問卷調(diào)查與分析

實施方案啟動調(diào)查。在2008級學生第一學期學習結束時分發(fā)問卷，對傳統(tǒng)大學英語教學模式下的教學效果進行調(diào)查。結果表明，72.3%的學生認為英語教學應該以學生為主導；61.4%的學生希望英語教學能迅速提高英語的綜合應用能力；67.3%的學生認為在與外教運用英語溝通會話時，平時課堂上學的英語表達似乎用不上；75.5%的學生認為英語教學的重心應該是聽力和口語。根據(jù)這份問卷調(diào)查可以很清晰地了解到大部分學生反映傳統(tǒng)英語教學給他們帶來的學習興趣不足，聽說能力低下，學生們認為理想的外語教學模式下的英語教學的目標是能聽懂外國人的話，能與外國人自由交流。他們渴望大學英語課堂教學能創(chuàng)造一種沒有壓力有趣味的互動學習，大幅度地提升英語綜合應用能力。這個調(diào)查結果為基于社團語言學習法理論的教學新模式的探索提供了實施的基礎。

4.2.2 確定教學資源

以交際口語為策略，選定6個交際話題為主題，分別為：①College Life； ②Study Online； ③Leisure Activities；④Living on Your Own；⑤Sources of Information；⑥Olympic Volunteers.以上6個主題閱讀參考資料、背景知識材料上課時教師給予如何有效使用這些資料的方法指導，將班級的學生以6人為一個學習小組的形式，利用有益于提高英語聽說能力的學習網(wǎng)站和校園大學英語學習平臺所提供的相關的聽力和口語練習題目，強化聽說。在課堂上，學生已理解并非常熟悉材料，有清晰的思路和足夠的自信按提示參與多種課堂討論、會話練習。教師的角色就變成了組織者、協(xié)商者，讓學生積極主動地學習和交流的促進者。

4.3 評價

4.3.1 學生對使用社團交互模式的評價

在實驗組教學的班級所做的抽樣問卷中，有90%的學生在課堂效果描述中給出了“良好”以上的評價，這一數(shù)據(jù)表明本次大學英語社團交互教學模式的嘗試得到了參與者的認可，具有進一步深入實踐研究的可行性。在這個模式的構建中的一個主要目的就是要給學生營造一個比較純粹的英語環(huán)境，增加其在英語環(huán)境中的自覺意識和自信心，全方位獲得英語交際實用技能。所以，82%的學生認為激發(fā)了他們英語學習的興趣，降低了情感焦慮，這與第一期教學結束時的問卷相關結果對比有明顯的不同。另外，75%的學生認為在用耳練習閱讀和以口練習寫作的學習過程大大提高了自己的閱讀水平和書面寫作能力。這個數(shù)據(jù)表明該模式獲得了較為理想的教學效果。

4.3.2 模擬測試對比

黑龍江八一農(nóng)墾大學2008級新教學模式實驗組與對照組成績比較。

班 級學 期 2008級實驗組2008級對照組高考平均成績79.298.3第三學期筆試平均成績(百分制)78.383.2第三學期口試平均成績(百分制)82.580.4第四學期筆試平均成績(百分制)85.784.5第四學期口試平均成績(百分制)87.580.4

表內(nèi)數(shù)據(jù)顯示,對照組的英語入校平均成績要高于實驗組,實施新模式一年后,從第三學期的期末考試成績來看,實驗組的英語口試成績已經(jīng)在入校時成績較為落后的情況下大大超過對照組,筆試成績也略高于對照組。分別對兩班同學進行四級模擬測試(采用同樣的考試題目和形式,包括閱讀、寫作、聽力及口語四個部分)。從考查結果來看，兩個學期考核差異最小的是寫作，其次是閱讀，而聽力與口語的差異較顯著。由于傳統(tǒng)英語教學法極其注重學生的閱讀和寫作能力，對這一方面的考核結果表明兩種教學模式差異不大。2008級聯(lián)辦學生采用新模式的理念是把培養(yǎng)學生的英語交際能力放在第一位，重視英語環(huán)境，著力將聽力練習融入閱讀教學，將口語練習融入寫作訓練，因此在短時間內(nèi)學生能獲得聽說成績的大幅度提高。教學實踐證明，在新模式探索過程中，社團互動教學模式可以在確保學生讀寫水平穩(wěn)步提高的前提下，使學生在較短時間內(nèi)大幅提高聽、說交際能力，增強學習興趣、自信心和成就感。

5 結語

基于社團語言學習法理論大學英語社團互動教學新模式，革新了以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,克服了傳統(tǒng)大學英語教學的不足,激發(fā)了學生學習英語的興趣，降低了學生在英語學習過程中的情感障礙，課堂教學效果比較顯著，其學生的英語運用能力也有了明顯的提高，同時，為實現(xiàn)大學英語教學模式的改革提供了有益的嘗試。當然我們也認識到,這種英語教學的新模式在未來的實踐中仍然會存在許多問題，我們會對出現(xiàn)的問題進行進一步的研究,進一步完善大學英語社團交互教學模式,最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)的英語復合型人才目標,適應中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設的需要。

[1]大學英語課程教學要求(試行)(修訂本)[M].上海：上海外語教育出版社,2004.

[2]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學出版社，1996：75～88.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[4][英]里維爾斯.交互性語言教學[M].吳本虎，導讀.北京：人民教育出版社，2000.

[5]Rogers, C.R. Freedom to Learn: For the 80’s，1983.

[6]Richards, J.C. & Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press，1986.