★ 燕 莉

一、研究背景

占我國人口大多數(shù)的鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育問題一直受到關(guān)注，而在這一教育階段，與城市差別最顯著的就是英語教育。近年來，不少學(xué)者分析了鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村英語教育現(xiàn)狀及存在的問題。即使在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，鄉(xiāng)村英語教學(xué)改革仍受到許多主客觀因素的限制。

鄉(xiāng)村英語教學(xué)改革除了硬件等客觀條件外，最重要的是要關(guān)注“人”這一主觀因素。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中的“人”的主體，其中教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用,教師的主體價值是“具有自在性和生命價值”[1]的。基于此認(rèn)識，本文擬以鄉(xiāng)村英語基礎(chǔ)教育階段的教師為考察對象，用實證的方法調(diào)查其現(xiàn)狀的同時，探討我國鄉(xiāng)村英語教學(xué)改革的途徑及建議。

二、研究設(shè)計

本研究采取自然調(diào)查的方法，以鄉(xiāng)村英語教師為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容為義務(wù)教育及新課程要求關(guān)于基礎(chǔ)英語教學(xué)改革實施過程中，我國基礎(chǔ)教育階段的鄉(xiāng)村英語教師的現(xiàn)狀。

分為問卷調(diào)查及訪談。問卷有三部分：（1）被調(diào)查教師基本情況填寫；（2）30個項目組成的Likert五級量表；（3）幾個開放式問題，旨在了解當(dāng)前我國鄉(xiāng)村英語教學(xué)中急需解決的問題。訪談為半結(jié)構(gòu)式，主要目的是讓調(diào)查對象從各自的角度，根據(jù)提問表述自己教學(xué)等有關(guān)情況，闡述對鄉(xiāng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展的看法和觀點。問卷及訪談內(nèi)容主要包括：1進(jìn)行英語教學(xué)的條件；2教師隊伍；3教學(xué)信念；4發(fā)展需求；5急需解決的問題。

調(diào)查對象范圍很廣，涵蓋了江西、河南、山東、湖南、四川、貴州、甘肅、安徽、陜西、湖北等省市不同鄉(xiāng)村學(xué)校中任教的、不同性別、年齡、職稱、教育教學(xué)背景的英語教師（表1）。共發(fā)放調(diào)查問卷88份，收回88份，回收率100%；其中有效問卷86份，有效率高達(dá)97.7%。訪談對象共10人，是在調(diào)查對象中隨機(jī)抽取的。訪談進(jìn)行了記錄，采用了個人與小組形式，時間在半小時到兩小時之間。

表1：調(diào)查對象基本情況（N=人數(shù)）

三、數(shù)據(jù)與分析

1.教學(xué)條件

在教學(xué)儀器設(shè)備的使用方面，僅20%的教師認(rèn)為“所任教的學(xué)校用于英語教學(xué)的教學(xué)儀器、設(shè)備等完善”、“學(xué)校所能提供的教學(xué)資料等資源豐富”。近90%的教師強(qiáng)烈要求英語教學(xué)條件進(jìn)行進(jìn)一步改善。根據(jù)面談結(jié)果顯示，多媒體教學(xué)在有些學(xué)校采用，但多數(shù)學(xué)校無法提供該項教學(xué)條件。

在教學(xué)資料的籌備上，英語學(xué)科及教學(xué)信息、資料由學(xué)校提供的較少，多由教師個人籌備或查找。有不少教師反映“根本就無任何資料”。

2.教師隊伍

在關(guān)于師資隊伍的調(diào)查中，80%的教師認(rèn)為學(xué)?！叭庇⒄Z教師”。教師學(xué)歷在專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的居多，但主要問題在于許多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任英語教學(xué)。就本次調(diào)查對象中就有53%，也就是說超過一半以上的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，且大多數(shù)未進(jìn)行專業(yè)的繼續(xù)教育。

75%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)階段的英語課程“需要有外教授課”。雖然在城市的部分初中、小學(xué)就有外教，但調(diào)查表明，沒有任何一所鄉(xiāng)村學(xué)校有外籍教師。

3.教學(xué)信念

教師信念指的是教師對本學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可確信的看法,包括教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科、教學(xué)以及教師本身作用等的看法[2]。本調(diào)查關(guān)注了學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)等方面的教學(xué)信念。

關(guān)于教師自身對于教學(xué)大綱及相關(guān)教學(xué)理論的熟悉程度的調(diào)查中，93%的教師表示完全或基本熟悉新的英語課程教學(xué)大綱、能把握英語教材的變化。80%的教師對“不應(yīng)該以考試為目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)”持完全或基本贊成態(tài)度，但有39%的教師也認(rèn)為“在教學(xué)中，英語考試成績實際上成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一?！痹趯虒W(xué)理論、教學(xué)手段、方法的了解程度上，多數(shù)教師選擇“基本”了解。

對于學(xué)生的看法及關(guān)注程度的調(diào)查中，全部調(diào)查對象都表示熱愛自己的學(xué)生，80%的教師認(rèn)為自己能在課堂中靈活運用英語教學(xué)藝術(shù)，但也有20%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)熱情不高。

值得注意的是，少數(shù)的21%的教師認(rèn)為自己不太了解教學(xué)理論、教學(xué)方法。甚至有20%的現(xiàn)任英語教師認(rèn)為自己不能勝任英語教學(xué)。在訪談中，部分教師指出信心不足的原因是，沒學(xué)過英語專業(yè)課程，缺乏繼續(xù)教育機(jī)會，尤其是對口語方面完全沒有信心。

4.發(fā)展需求

在職業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，73%的教師表示對鄉(xiāng)村英語教師這份職業(yè)有滿足感。然而，對于鄉(xiāng)村英語教師的職業(yè)發(fā)展空間，部分教師沒有信心，有47%的教師認(rèn)為這份職業(yè)沒有什么發(fā)展空間。80%的教師對職稱晉升有要求，但73%的教師認(rèn)為在職稱評定方面困難大。

在職業(yè)經(jīng)濟(jì)收入要求方面，87%對作為鄉(xiāng)村英語教師的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，全部調(diào)查對象都認(rèn)為鄉(xiāng)村英語教師待遇方面有待提高。96%認(rèn)為城鄉(xiāng)英語教師收入差距大。

在專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)要求方面，全部調(diào)查對象都希望能有更多學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。對繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)提升有要求，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有收獲。但覺得英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會不多，有的甚至說“十多年就一次”，強(qiáng)烈推薦多進(jìn)行暑期培訓(xùn)等短期培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，93%的教師認(rèn)為覺得英語教學(xué)理論方面的進(jìn)修重要。其他全體教學(xué)對象都認(rèn)可的是英語口語、英語教學(xué)手段方面的學(xué)習(xí)、英語教學(xué)課堂觀摩等。

5.急需解決的問題

教師認(rèn)為對于現(xiàn)階段鄉(xiāng)村英語教學(xué)中最突出的問題是缺乏師資，此外，繼續(xù)教育、資料設(shè)備的改善、待遇的提高等成為教師關(guān)注的重點。

四、討論與建議

1.信息的多元化

有部分教師在調(diào)查中指出，現(xiàn)今有少部分鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)條件好，也有少部分條件很差，但是大部分教師指出，信息、資源的閉塞是最突出的問題。有些學(xué)校甚至是“根本無任何資料”。這表明英語教學(xué)資源匱乏，且教師也沒有好的方法和渠道查找資源。因此，鄉(xiāng)村中學(xué)要在教育部門的指導(dǎo)下重視開拓各種信息渠道，如購買資源庫、與城市學(xué)校共享教學(xué)資源、對教師進(jìn)行資源采集培訓(xùn)、幫助自建信息庫、定期參與或遠(yuǎn)程與較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?；蛸Y源中心進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等。這樣就可以實現(xiàn)信息多元化，使教師及時掌握教學(xué)相關(guān)信息。尤其英語教學(xué)在我國是不斷完善的課程，及時掌握信息，能使教師對新的課程要求、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等及時把握。

2.師資的多元化

目前仍有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村地區(qū)英語教師缺乏。雖然現(xiàn)今教師中相當(dāng)大的比例已為?？埔陨蠈W(xué)歷，但主要問題在于有部分教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，未接受專業(yè)培訓(xùn)，影響教學(xué)及師生信心。

在引入優(yōu)秀師資到鄉(xiāng)村長期任教較困難的情況下，實施鄉(xiāng)村英語師資的多元化很有意義：加強(qiáng)在崗教師培訓(xùn)，增加城市學(xué)校對口援助，鼓勵英語水平高或英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課實踐，聯(lián)系外教進(jìn)行授課或開發(fā)遠(yuǎn)程授課等。這對于提高教師水平、緩解工作量、促進(jìn)教學(xué)交流、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性等方面都大有裨益。

3.培訓(xùn)的多元化

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今鄉(xiāng)村英語教師參加繼續(xù)教育主要是以參加函授教育為主。因此，培訓(xùn)突破單一方式實現(xiàn)多元化才能促進(jìn)教師、教學(xué)發(fā)展，如假期集中學(xué)習(xí)、課堂觀摩、優(yōu)秀教師深入鄉(xiāng)村進(jìn)行指導(dǎo)、利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。

除培訓(xùn)方式的多元化外，也要實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的多元化。大部分鄉(xiāng)村英語教師認(rèn)為首先要加強(qiáng)英語專業(yè)素質(zhì)，如口語等，其次是教學(xué)組織和教育實施能力。這表明，隨著我國對于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語教學(xué)水平要求的提高，鄉(xiāng)村英語教師也感到應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高自己的英語交際能力和實踐教學(xué)能力，以適應(yīng)不斷變化的英語教學(xué)的需求。因此，各培訓(xùn)組織單位在教學(xué)組織和課程的安排上應(yīng)該考慮突出專業(yè)及實踐內(nèi)容。此外，外語理論也是重要的培訓(xùn)內(nèi)容，因為“無論怎樣對理論不感興趣，沒有一個教師能拋開語言教學(xué)理論去從事語言教學(xué)”[3]。隨著英語學(xué)習(xí)和教學(xué)理論不斷更新，英語教師要不斷學(xué)習(xí)才能應(yīng)對教學(xué)改革和發(fā)展。

4.發(fā)展的多元化

在基礎(chǔ)教育階段，教師是鄉(xiāng)村教育中的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)激情和能力能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績。因此，要提高鄉(xiāng)村英語教育水平，不僅要以促進(jìn)教育發(fā)展為首要目標(biāo)，還要將教育發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展相結(jié)合?！敖處煂I(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程”[4]，與個人發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的熱忱的同時，要提供更為寬廣的專業(yè)和個人發(fā)展空間，如提供教育深造、培訓(xùn)機(jī)會、促進(jìn)職稱改革、加強(qiáng)激勵制度、關(guān)心鄉(xiāng)村教師生活及待遇等。也就是說，鄉(xiāng)村教育要關(guān)注“人”的發(fā)展，同時實現(xiàn)教育和社會的發(fā)展。

[1]阮成武.主體性教師學(xué)[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,2005:137.

[2]Borg,S.“Teacher cognition in language teaching:A review of research on what language teachers think,know,believe,and do”[J].Language Teaching.2003(36).

[3]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明:云南大學(xué)出版社,2005,204.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2011:50.