侍從花

期望教育就是教育者給受教育者確定一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，并以此不斷地鼓勵(lì)和暗示受教育者，使其從心理上激勵(lì)并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育過程。當(dāng)前素質(zhì)教育改革全面展開,情感教育理念深入人心,教師期望教育的理論思考和實(shí)踐探索得到廣大教育者的普遍關(guān)注。本文就期望教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)這一問題進(jìn)行了探討。

教師期望不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和智力發(fā)展，而且對(duì)其自我概念、自我期望、動(dòng)機(jī)、歸因等具有重要影響，進(jìn)而影響學(xué)生的行為、個(gè)性、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等多個(gè)方面的發(fā)展。

英語教學(xué)中期望教育達(dá)到預(yù)期結(jié)果，還應(yīng)處理以下三個(gè)問題。

一、建立融洽的師生關(guān)系

教師的態(tài)度決定著良好師生關(guān)系的建立。一個(gè)詼諧的批評(píng)、一個(gè)鼓勵(lì)的目光都會(huì)滲入學(xué)生的心頭，達(dá)到以情動(dòng)情的效果。教師期望教育說明，在老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)下，無論是“好”學(xué)生還是“差”學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生自尊、自信的心理，并以此作為參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，師生之間的情感在寬容的交往中不斷交融。教學(xué)中，教師應(yīng)注意換位思考，正確把握教師的角色，對(duì)學(xué)生不求全責(zé)備，允許失敗，鼓勵(lì)“異想天開”，樂于接受學(xué)生的意見和建議，尊重需要，提倡合作，鼓勵(lì)探究，共同參與。每個(gè)人都有權(quán)利使自己成為人類知識(shí)領(lǐng)域中的開拓者，尊重每一位學(xué)生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學(xué)生，這才是我們做教師的真正含義。在課堂教學(xué)過程中營(yíng)造有序、和諧、健康的課堂心理氣氛,形成師生之間良性心理互動(dòng), 教師期望教育才能對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效提供重要保證。

二、注意學(xué)生差異，提出不同期望

提出期望，首先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。通過學(xué)習(xí)目的教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的意義，把當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)與社會(huì)需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個(gè)人的遠(yuǎn)大目標(biāo)聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語的熱情和自覺性。我在教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生提出大期望，就是：“每個(gè)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)最終都能成為社會(huì)的有用人才?！贝笃谕岢鲋?，針對(duì)學(xué)生英語水平優(yōu)、中、低三個(gè)層次，同學(xué)生一起制定具體的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑措施。

優(yōu)等生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較明確，學(xué)習(xí)勁頭足，自信心強(qiáng)而持久，對(duì)他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。例如：在教學(xué)中，讓優(yōu)生回答較難的問題，如：Wh-questions。另外,再布置他們閱讀英語周報(bào)、英語學(xué)習(xí)報(bào)、China Daily等。經(jīng)過一段時(shí)間，有的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，再提出新期望目標(biāo)；有的沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這時(shí)要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)其獲得的成功及時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助他們分析原因，尋找差距調(diào)整目標(biāo)，這種方法要做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。最后，當(dāng)他們達(dá)到目的時(shí)，回頭一望，自會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。

對(duì)中等生，在分析他們英語學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的原因的基礎(chǔ)上，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，確定制定有對(duì)性的具體目標(biāo)，把他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還有一些他們各自的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)等生比較。在教學(xué)中，讓他們回答難度中等的問題，會(huì)使他們突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時(shí)再趁熱打鐵，提出期望，期望確定之后，就要及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)分析，而不能像對(duì)待優(yōu)等生那樣，進(jìn)行最終的成果分析，因?yàn)槟菢涌赡芴t，起不到好效果。只有及時(shí)幫助其校正學(xué)習(xí)方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長(zhǎng)期的動(dòng)力，才能使中等生樹立“不達(dá)目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為動(dòng)力，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)大期望的信心。

差等生是英語教學(xué)中實(shí)施期望教育的最佳人選，因?yàn)椴畹壬趯W(xué)生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)好的愿望，而且智力并不差，有的由于英語基礎(chǔ)差，有的苦于方法不當(dāng)，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前，他們渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對(duì)老師的一個(gè)眼神、一種語氣都十分敏感的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候當(dāng)眾或私下給予期望，他們會(huì)牢記于心，發(fā)憤努力。在教學(xué)中，讓他們把基礎(chǔ)的Words and expressions記牢,并在課堂上讓他們默寫，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“Yes”、“No”questions讓他們回答,讓他們有成就感。這時(shí)再找其談心，詢問學(xué)習(xí)上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時(shí)鼓勵(lì)其取得的點(diǎn)滴成績(jī)。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績(jī)，樹立“天生我材必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運(yùn)用成功來爭(zhēng)取更大的成功，最終實(shí)現(xiàn)老師的期望。

通過這樣的分檔對(duì)待，在班集體里形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)人心中都有一個(gè)期望，在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動(dòng)下，學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，沿著期望階梯不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，然后再奔向更新的高度。

三、不斷強(qiáng)化期望，增強(qiáng)自信心

強(qiáng)化期望就是及時(shí)利用已實(shí)現(xiàn)的短期期望來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)中、長(zhǎng)期期望的信心。有的學(xué)生英語成績(jī)較好，而其它學(xué)科較差；也有的學(xué)生初中成績(jī)較好，而高中較差，對(duì)這樣的個(gè)體，最好的方法是利用期望教育，結(jié)合遷移規(guī)律，用其它學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度）或其它時(shí)間段的成績(jī)來影響其現(xiàn)階段英語的學(xué)習(xí)情況。這種觸類旁通的效果可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)期望的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

期望傳遞方式多種多樣，在課堂教學(xué)中，教師要抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以積極的期望情緒感染，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語言實(shí)踐的積極性。除了言語的評(píng)價(jià)反饋，如： “Well done”, “Try your best”, “Never give up”, “Keep up your courage ，please”, “We believe we are the best”, “Give it a try”等激勵(lì)話語外，教師通過面部表情、語調(diào)和姿態(tài)等非言語行為流露出的情感信息，當(dāng)教師以積極熱情的態(tài)度對(duì)待高期望學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生能感受到教師的殷切期望與親切關(guān)懷，因而對(duì)課堂表現(xiàn)出專注與興趣。這些非言語暗示又會(huì)強(qiáng)化教師原有期望，激勵(lì)教師以更大的熱情對(duì)待他們，從而增強(qiáng)了師生情感交融，調(diào)動(dòng)了師生積極性。如：微笑、點(diǎn)頭、目視，表示贊許、肯定、認(rèn)可等；觸摸（如輕拍學(xué)生的頭、背、肩）可以表示鼓勵(lì)；手勢(shì)（如豎大拇指）和身姿（如身體前傾靠近學(xué)生）也可以表示鼓勵(lì)和感興趣。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。上述言語方式或非言語方式的評(píng)價(jià)反饋都會(huì)通過教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、熱情誠懇的態(tài)度等將期望傳遞給學(xué)生，既滿足了學(xué)生的情感要求，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生得到來自教師的反饋越多，學(xué)習(xí)積極性越高，參與愿望越強(qiáng)。

總之，教師期望是一種外在動(dòng)力，在教學(xué)過程中總是自覺地經(jīng)常存在的。它是通過教師的言行影響促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。因此，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，掌握其策略，才能創(chuàng)造出理想的教學(xué)效果。

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[4]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2006年第11期

作者單位：連云港市灌南縣第二中學(xué)