吳慶丹

心理是人腦對客觀世界的能動(dòng)反映?！翱陀^世界”發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)與文化迅速變革，個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀空前變化，這對成長中的中學(xué)生必然會造成比較大的影響，他們會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。因此我們教育工作者對學(xué)生的心理健康教育要尤為關(guān)注。

一、案例

2006年我所帶的班級中有這樣一名學(xué)生，從剛開學(xué)起已有好幾次到校上課忘了帶書或作業(yè)，任課老師多次提醒也不見效果。后來老師要他回家去拿，他不肯，并且振振有辭地說：老師也不可以剝奪我上課的權(quán)利！他不僅堅(jiān)決不出教室，課后還跟其他同學(xué)說：老師可以讓我明天拿了給她，也可以讓我補(bǔ)做，但不可以不讓我上課。其實(shí)據(jù)其他同學(xué)和他家長說他根本是沒做。這讓我首先摸清了他的脾氣：“自己錯(cuò)了也不承認(rèn)，會找理由做借口，更會抓住理由批評別人”。典型的“批評家”。

有一回，班級的班長寫了一篇語言非常優(yōu)美的“弘揚(yáng)長征精神”為主題的文章，我在全班朗讀了他的文章。他隨即在下面嘀咕，批評該文章是“華而不實(shí)，美麗的辭藻掩蓋著夸大的思想，不了解長征精神的內(nèi)涵”，并諷刺班長的“假惺惺”，破壞了很好的教育氣氛，著實(shí)讓我有些惱火。

二、分析

中學(xué)生心理健康教育是教育者有意識地對學(xué)生的心理發(fā)展施加影響和學(xué)生心理自主構(gòu)建的社會互動(dòng)過程。目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會自我發(fā)展、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展。

德育工作是初中班主任的核心工作。而要做好德育工作，必須依托學(xué)生良好的心理。改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)已成為德育工作必不可少的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，必須能夠正確認(rèn)識自己，了解自己的長處和不足，能自信自強(qiáng)與自我接納，有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力等。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，必須要有理解他人、善待他人的良好心理，才能夠與他人正常交往，準(zhǔn)確感受他人的處境和情感，接收人際溝通中能促進(jìn)自己健康成長的信息。相反，如果學(xué)生心理不夠健康，自大、對人冷漠、不能看到別人的長處、遇到挫折心灰意冷、聽到批評怒氣沖天，那么就失去接受道德教育的心理?xiàng)l件，德育工作也就停滯不前，收效甚微。因此在平時(shí)的班主任工作中我也非常重視改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)?！蔼?dú)立性”是整個(gè)中學(xué)階段學(xué)生品德發(fā)展的基本特征，由于各方面的原因，學(xué)生也產(chǎn)生了不同程度的“逆反”心理，這種心理如果能恰當(dāng)引導(dǎo)則能發(fā)展不同的個(gè)性，但若盲目指導(dǎo)則會讓其走入“人格障礙”的誤區(qū)。

對于這樣一位年少氣盛的“批評家”，用簡單的方法壓制不一定奏效，卻可能抑制了一個(gè)極富個(gè)性的學(xué)生的發(fā)展。在他身上，有率真，有勇氣，有正義感，但也不可避免有偏激、有自以為是、還有“手電筒照人”的缺點(diǎn)。經(jīng)過與他家長以及他以前的很多同學(xué)的詳細(xì)了解，我逐漸摸清了他的這種個(gè)性的形成原因：從小母親出走再也沒回，父親在外地工作很少回家，爺爺奶奶從小就經(jīng)常在他面前數(shù)落他母親的不是，單親家庭、隔代撫養(yǎng)使他從小個(gè)性孤僻、自傲又自卑，看別人滿是缺點(diǎn)，很少顧及別人的感受。這種行為模式從心理學(xué)上來分析是一種輕微的人格障礙。

三、措施

為了改善他的心理素質(zhì)，我決定給他“量身定做”一個(gè)計(jì)劃。采用的心理學(xué)原則是：非指導(dǎo)性、因材施教、保護(hù)個(gè)性，指出缺點(diǎn)。非指導(dǎo)性原則是指在心理健康教育中充分尊重人的主體地位，充分發(fā)揮人的主體潛能，促進(jìn)人的成長與成熟，而不是包辦代替地進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。每個(gè)人都有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性的巨大潛能。我的任務(wù)就是啟發(fā)和鼓勵(lì)他的這種潛能的發(fā)揮。幫助他學(xué)會自己如何看到自身的問題，學(xué)會自我認(rèn)識和理解他人。

具體做法：

1.“閑來常聊”

經(jīng)常找不同機(jī)會不同場合與他“閑聊”，不一定非要有主題，問問對班上某某的看法呀，或者是對同學(xué)們在一些活動(dòng)中的表現(xiàn)等等，有時(shí)也稍稍帶問一下他家里的一些情況，當(dāng)然是故意“不經(jīng)意”提一下，免得驚動(dòng)“刺猬”的“刺”。這樣做的目的一是淡化我們的“距離”， 另外從他對別人的評價(jià)中也了解一下他的“自我認(rèn)識和評價(jià)”的主觀程度。這種若即若離的迂回談話，從不同的側(cè)面了解到了他的一些實(shí)質(zhì)性的心理問題，為后面的“對癥下藥”開一張有效的“處方”。

2.“行為塑造”

對于“不做作業(yè)還振振有辭用‘法律保護(hù)自己”這件事，我組織全班一起討論學(xué)習(xí)《青少年保護(hù)條例》，表揚(yáng)他自我保護(hù)意識強(qiáng)，但也討論借口的正確與否，作業(yè)對于學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)同學(xué)們也向他提出了很多“善意”的建議；對于第二件“批評別人文章”事件，我首先肯定他的“評價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)，能給他人的文章定“評語”很不容易，同時(shí)借給他一些有關(guān)如何評價(jià)別人文章的書，并告訴他，文學(xué)批評有其嚴(yán)肅性，尤其不能進(jìn)行人身攻擊；至于第三件事，我接受他的批評，最后順便帶了一句：“不過，男人也要有些紳士風(fēng)度呦。”

3.“精神內(nèi)化”

我特地邀請他擔(dān)任班級學(xué)生周記的批改者，其實(shí)也是讓他看一下別人對他的評價(jià)，以此來強(qiáng)化他正努力所做的改變，增強(qiáng)他的自信心。另外我了解他喜歡魯迅的雜文，很想模仿魯迅的筆風(fēng)，便借給他看一些魯迅先生的書并且告訴他，魯迅的文章既有“橫眉冷對千夫指”的犀利，也有“俯首甘為孺子?！钡臏卮?，讓他體會先生人格的魅力。

4.“自我控制”

一段時(shí)間過后，他有了很大的變化，雖礙于面子有時(shí)還有些“過激”言語，但馬上意識到不妥，再用幾句話補(bǔ)回，平時(shí)與同學(xué)的私下談話也充分體現(xiàn)了他從心理上的轉(zhuǎn)變。

他在之后的一篇周記中，有一段話讓我動(dòng)容：“很多人認(rèn)為我是一個(gè)狂人，只會批評別人，很少剖析自己，其實(shí)有時(shí)我是心虛想要掩飾，有時(shí)有一點(diǎn)喜歡賣弄，但更多的是希望老師能更多的關(guān)心我一下，也希望同學(xué)們能以我為中心，現(xiàn)在我明白了，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，學(xué)會去多關(guān)心別人，多尊重別人的意見才會收獲更多?！蔽乙恢迸惆樗哌^了初中三年，2009年中考以優(yōu)異的成績考上了一所普高。

四、反思

我想，心理健康教育中特別要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，要從健康的心理學(xué)角度鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，干預(yù)學(xué)生不健康的心理行為。當(dāng)然任何一種教育思想都要通過具體的教學(xué)行為來貫徹，比較能夠?qū)崿F(xiàn)的教育應(yīng)該基于師生民主平等的觀念。對不同的個(gè)案，班主任還應(yīng)當(dāng)在觀念、方法和手段上作充分的準(zhǔn)備。另外還應(yīng)把集體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來，重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，讓“防重于治”，做到未雨綢繆，防患于未然，努力探索更多更先進(jìn)的心理教育途徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 白銘欣. 班級管理論. 天津教育出版社. 2000.

[3] 葉存洪、徐書生. 怎樣做一名好教師. 江西人民出版社. 2003

[4] 萬翼. 班主任指導(dǎo)家庭教育策略. 班三任之友. 2008

作者單位：張家港市護(hù)漕港中學(xué)