張 蕾

(山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教研組)

文體學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

張 蕾

(山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教研組)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作在很大程度上被忽視，仍沿用傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，教師評(píng)”教學(xué)模式，學(xué)生的寫作水平幾乎沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，運(yùn)用文體學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，能提高學(xué)生的寫作能力。

英語(yǔ) 文體學(xué) 寫作教學(xué)

經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的應(yīng)試強(qiáng)化練習(xí)，大學(xué)生一般已經(jīng)具備初步的英語(yǔ)寫作能力，并掌握了一些基本的寫作方法和技巧。因此，我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種文體的理解為目的，從而使其能得體而流暢地運(yùn)用語(yǔ)言，把運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力提高到一個(gè)新的高度，運(yùn)用文體學(xué)來(lái)指導(dǎo)他們的寫作會(huì)事半功倍。

1.常用文體的閱讀與總結(jié)

首先，我們應(yīng)當(dāng)在日常講授精讀課文的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常用的英語(yǔ)文體并總結(jié)其特點(diǎn)。英語(yǔ)寫作中經(jīng)常使用的英文文體包括：

說(shuō)明文：其目的是對(duì)某一事物或過(guò)程進(jìn)行解釋說(shuō)明，為了讓讀者對(duì)該事物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，一篇好的說(shuō)明文要求條理清晰，邏輯嚴(yán)密，且通常以事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來(lái)組織篇章。為使文章顯得更客觀，更具有說(shuō)服力，說(shuō)明文常常使用第三人稱和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

議論文：其主要目的是勸說(shuō)，即說(shuō)服讀者接受作者的觀點(diǎn)。說(shuō)服讀者主要依靠推理，推理必須具有邏輯性。常用的論證方法有歸納法和演繹法。議論文的論證強(qiáng)調(diào)證據(jù)的相關(guān)性、準(zhǔn)確性和充分性。語(yǔ)言要求強(qiáng)而有力，能感染和說(shuō)服讀者。議論文的語(yǔ)篇模式一般由三大部分構(gòu)成：提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、得出結(jié)論。

記敘文：其目的是講述，告訴讀者發(fā)生的事情。記敘文的特點(diǎn)是要講清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和涉及的人物。事件的經(jīng)過(guò)通常是按時(shí)間的順序排列，可以是順敘，也可以是倒敘。記敘文可采用第一人稱或第三人稱。運(yùn)用第一人稱能夠使敘述顯得十分生動(dòng)逼真；而運(yùn)用第三人稱則能夠使敘述顯得更為客觀。記敘文的選材力求典型，語(yǔ)言要求生動(dòng)簡(jiǎn)潔。記敘文的語(yǔ)篇模式最基本的成分有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其經(jīng)過(guò)和結(jié)局。

描寫文如同畫畫，是用語(yǔ)言文字描繪的圖畫。描寫的對(duì)象可以是人物的相貌、性格、行為、思想感情或心理活動(dòng)，也可以是自然景色、生活畫面或特殊場(chǎng)景等。

在講授不同文體的文章時(shí)，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)各種文體的典型特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)各種文體的基本特點(diǎn)有所了解并盡量掌握。例如：《（全新版）大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元的課文 《公眾科學(xué)觀》（Public Attitudes Toward Science）是該系列教材的首篇說(shuō)明文，因此，在講解這篇課文的過(guò)程中，老師應(yīng)該先將說(shuō)明文的基本特點(diǎn)講解給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)講解對(duì)課文所體現(xiàn)出的文體方面的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而加深他們對(duì)說(shuō)明文這種文體的理解。

再如：《（全新版）大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元的課文 《托尼·特里韋索諾的美國(guó)夢(mèng)》（Tony Trivisonno’s American Dream）是該系列教材非常典型的一篇記敘文。該文章體現(xiàn)了記敘文的一大特點(diǎn)，即以時(shí)間先后順序?yàn)橛洈⒌木€索。因此，在講解這篇課文的過(guò)程中，老師就需要提醒學(xué)生注意記敘文的這一大特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課文中提到的關(guān)于時(shí)間先后的單詞、短語(yǔ)及句子寫在黑板上，并要求學(xué)生將該時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事件做出總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅對(duì)于課文的脈絡(luò)掌握得更加清楚，而且對(duì)于記敘文的這一大特點(diǎn)也有了更深刻的了解，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)有很大的幫助，為學(xué)生提供模仿的樣本。

2.詞匯、句法、篇章層面的分析

在學(xué)生了解了英語(yǔ)寫作常用的文體及其特點(diǎn)之后，教師要教會(huì)學(xué)生在詞匯、句法和篇章層面如何寫出一篇出色的文章。

2.1.詞匯層面

詞與文體關(guān)系密切。選詞準(zhǔn)確會(huì)增強(qiáng)書面表達(dá)的文體效果。那么如何才能做到準(zhǔn)確選詞呢?我們可以從文體與選詞的角度來(lái)考慮，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體選擇適合文章的主題、語(yǔ)氣和風(fēng)格的詞匯。一般說(shuō)來(lái),書面表達(dá)的議論文、說(shuō)明文、商務(wù)信件的主題顯得更嚴(yán)肅、正式一些,個(gè)人信件、談話、日記等文體的主題相對(duì)輕松、隨意一些。因而，對(duì)于前者選詞就應(yīng)該注意書面化，后者則盡量口語(yǔ)化。

2.2.句法層面

我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)從句法結(jié)構(gòu)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們能得體地利用句法手段，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)其文章的思想內(nèi)容。

英語(yǔ)句子按其結(jié)構(gòu)分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句三類。就其長(zhǎng)度又有長(zhǎng)短句之分。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，根據(jù)不同體裁以及長(zhǎng)短句各自的優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇長(zhǎng)句或短句，互相補(bǔ)充，可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

短句便于組織和表達(dá)，隨意自然，且干脆利落、簡(jiǎn)潔明快。用短句表達(dá)的信息能迅速抓住對(duì)方的注意力，收到一目了然、立竿見(jiàn)影的效果。長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容量大，敘事具體，說(shuō)理嚴(yán)密，在形式上顯得莊重、嚴(yán)肅。因此，常被應(yīng)用于正式場(chǎng)合的書面體中，多用于描寫文、說(shuō)明文、書面通知和議論文體中。例如:Whether we like it or not,the world we live in has changed a great deal in the last hundred years,and it is likely to change even more in the next hundred.這是一個(gè)復(fù)雜句。由于使用了讓步狀語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式和幾個(gè)詞組，顯得嚴(yán)肅、莊重，收到了作者預(yù)先設(shè)定的效果。

一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生書面表達(dá)中,簡(jiǎn)單句和短句用得較多。但是，在說(shuō)明文、議論文等相對(duì)正式的文體中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)行文的需要，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用長(zhǎng)句，增強(qiáng)表達(dá)的力度。

下面，我們用一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文體知識(shí)來(lái)指導(dǎo)詞匯層面和句法層面的教學(xué)?！叮ㄈ掳妫┐髮W(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元的課文 《“的哥”的信》(All the Cabbie Had Was A Letter)主要講述的是一位司機(jī)和一名乘客關(guān)于一封信的討論，是一篇以對(duì)話為主的文章。因此，這篇文章充分反映出了口語(yǔ)的特點(diǎn)，即用詞隨意、簡(jiǎn)單句多。而第三單元的《公眾科學(xué)觀》恰恰是一篇說(shuō)明文，體現(xiàn)了說(shuō)明文體在語(yǔ)言上的典型特點(diǎn)。用詞正式，長(zhǎng)詞較多，長(zhǎng)句、復(fù)雜句較多。因此，在講解完二三單元的兩篇課文之后，老師可以要求學(xué)生對(duì)兩篇課文在語(yǔ)言上的特點(diǎn)進(jìn)行比較。這種比較既包括詞匯層面上的比較，也包括句法層面上的比較。具體比較的要點(diǎn)可以參照下表：

教師可以先讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并匯報(bào)他們比較的結(jié)果，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。

通過(guò)這種方式，枯燥的對(duì)于文體知識(shí)的講解就變成了生動(dòng)的躍然紙上的直觀的實(shí)例，學(xué)生對(duì)于不同文體的特點(diǎn)也會(huì)掌握得更加清晰、更加條理、更加牢固。

2.3.篇章層面

在篇章方面，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性閱讀，幫助學(xué)生將文章的內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)提煉出來(lái)，把學(xué)生的注意力引向語(yǔ)意的連貫和段落的有效連接上，以宏觀整體理解帶動(dòng)微觀細(xì)節(jié)理解，以框架記憶帶動(dòng)細(xì)節(jié)記憶，從而達(dá)到“見(jiàn)樹(shù)知林”的理解效果。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)的整體框架布局意識(shí)?！叮ㄈ掳妫┐髮W(xué)英語(yǔ)》每個(gè)單元Text A后面的練習(xí)中都有關(guān)于課文框架、結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)的練習(xí)——Text Organization，其目的正在于此。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)段落之間、句子之間的銜接不能自如地運(yùn)用各種手段。因此，在把握文章的整體布局以后，還需要分析段落之間、句子之間的銜接以及作者的邏輯推理。“銜接是語(yǔ)篇內(nèi)句子在語(yǔ)義和表層結(jié)構(gòu)中的連接方式，是構(gòu)造語(yǔ)篇的重要手段”。通過(guò)分析范文中的銜接手段增強(qiáng)學(xué)生在寫作時(shí)的銜接連貫意識(shí)。

總之，文體學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)不可分割。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)“注重語(yǔ)法、忽視語(yǔ)篇”的弊端，把語(yǔ)篇文體分析和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)課文的體裁以及詞匯、句法、篇章等層面的分析，寓文體學(xué)理論于寫作教學(xué)中，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的科學(xué)的寫作教學(xué)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練后,其書面能力會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，只要堅(jiān)持把文體學(xué)理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，有計(jì)劃、分步驟地加強(qiáng)訓(xùn)練，持之以恒，就能提高學(xué)生的寫作能力。

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