何冰，梁利

（1.大連交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116021; 2.大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連 116605）

提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解水平的教學(xué)方法探究

何冰1，梁利2

（1.大連交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116021; 2.大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連 116605）

通過(guò)分析聽力理解的心理過(guò)程及現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力理解能力提高不顯著的重要原因是缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯量和文化背景知識(shí)。有針對(duì)性的采取了提高語(yǔ)言感知水平、激活相關(guān)背景知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和猜測(cè)的能力、豐富知識(shí)構(gòu)架等幾點(diǎn)教學(xué)策略。

聽力理解;障礙;語(yǔ)音知識(shí);文化背景;圖式

聽是人類信息交流的基本形式。里弗斯（Rivers）的研究表明:在日常交流中，聽所占的比重是說(shuō)的兩倍，是閱讀的四倍，是寫作的五倍。聽在人們交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen曾說(shuō):“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽力理解是學(xué)好語(yǔ)言最重要的因素?！笨梢哉f(shuō)，聽力理解是語(yǔ)言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)狀表明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上聽的能力往往低于讀寫等其它能力。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型的改革也可以看出新的考試大綱側(cè)重了對(duì)學(xué)生聽力考察。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力理解能力培養(yǎng)的同時(shí)，積極探索新的聽力教學(xué)模式。

1 聽力理解的心理過(guò)程

從心理學(xué)角度來(lái)講，語(yǔ)言理解的實(shí)質(zhì)是信息處理，其中包括一系列的心理活動(dòng)，每個(gè)心理活動(dòng)就是一個(gè)信息處理步驟，最終把語(yǔ)言信號(hào)轉(zhuǎn)化為意義。其處理步驟可以大致分為五個(gè)階段——言語(yǔ)聽辨、語(yǔ)言處理、語(yǔ)義解釋、所指解釋和語(yǔ)用解釋（Carroll 1999）（見表1）1-2。

表1 聽力理解的主要處理階段

聽力理解包括表1所列的由低到高六個(gè)層次的信息處理。其中，聽者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（音系、詞匯、句法、篇章、功能和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)）進(jìn)行信息處理，從語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)中獲取語(yǔ)篇的意義［3-4］。同時(shí)，聽者又運(yùn)用非語(yǔ)言知識(shí)（情景知識(shí)、主體知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)）進(jìn)行信息處理，將自己已有的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境知識(shí)，激活相關(guān)的情景知識(shí)和主體知識(shí)，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容、功能、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言處理，推斷隱含意義，并猜測(cè)未能通過(guò)語(yǔ)言處理成功獲取的語(yǔ)篇部分信息。當(dāng)這兩種處理方式的結(jié)果相互匹配時(shí)，聽力理解就順利實(shí)現(xiàn)了。

2 影響學(xué)生聽力理解的主要障礙

2.1 語(yǔ)言因素

（1）語(yǔ)音知識(shí)匱乏。筆者在大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)。由于一些學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，連音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，對(duì)于重音、連讀、不完全爆破，意群等知識(shí)更是知之甚少，因此學(xué)生對(duì)因素分辨、略讀、連讀等語(yǔ)言形式很難加以區(qū)分。這就給正確的聽力理解造成了很大的障礙。英語(yǔ)語(yǔ)音中的每個(gè)因素都有區(qū)別意義的作用，如sink［si?k］和think［θi?k］，tease［ti:s］和teeth［ti:θ］，這些單詞的發(fā)音很相似，如果不能加以區(qū)分，顯然會(huì)對(duì)聽者理解聽音材料造成障礙。在聽音材料播放的過(guò)程中，即使有一兩秒鐘的耽擱都可能造成對(duì)一些句子，甚至是整篇文章的錯(cuò)誤理解。造成這種結(jié)果的最根本的原因就在于聽者的辨音能力差。

（2）詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō):“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！比欢蠖鄶?shù)學(xué)生的問題在于他們的詞匯量非常有限。對(duì)于有多個(gè)含義的詞匯，他們更是只知其一，不知其二。這就導(dǎo)致了在聽力理解的過(guò)程中，生詞成為理解聽音材料的絆腳石。

2.2 非語(yǔ)言因素

（1）文化差異。文化背景知識(shí)是一個(gè)不可或缺的重要因素。語(yǔ)言和文化是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言并非僅僅由一個(gè)個(gè)語(yǔ)法知識(shí)和單詞構(gòu)成，在它的背后有著強(qiáng)大的文化支持。任何語(yǔ)言都來(lái)源于生活，是人們對(duì)生活積淀下來(lái)的精華的取舍。因此要提高聽力水平，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能地了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)體制、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。傳統(tǒng)聽力教學(xué)法都是從詞句著手，逐詞逐句地辨音理解聽音材料，進(jìn)而理解整篇文章。這種方法的弊端是它會(huì)使學(xué)生走入聽力理解的誤區(qū)。學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為成功的聽力理解就是應(yīng)該完完全全地聽懂聽音材料中的每一個(gè)詞，每一句話。這種做法的不良后果是:學(xué)生往往把主要精力都放在了詞句上，卻忽視了從宏觀的角度把握理解聽音內(nèi)容。此外，這種方法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的畏難情緒，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)對(duì)策

3.1 提高語(yǔ)言感知水平

語(yǔ)言感知是語(yǔ)言理解的第一步。言語(yǔ)聽辨的肌動(dòng)模型理論（Motor Theory of Speech Perception）認(rèn)為人們的聽辨是參照發(fā)音進(jìn)行的，聽辨的好壞在一定程度上依賴發(fā)音水平，所以做外語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練可以提高聽辨力。因此在日常教學(xué)中，筆者從大一第一學(xué)期的英語(yǔ)聽力課開始有計(jì)劃的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)與語(yǔ)音知識(shí)。采用的教材為《大學(xué)英語(yǔ)聽力漸進(jìn)教程-基礎(chǔ)訓(xùn)練篇》［5］，課程共設(shè)置十五周的教學(xué)計(jì)劃，占用每周聽力課的二十分鐘時(shí)間。

第一周:音素、音標(biāo)與字母讀音;元音字母、音節(jié)、音節(jié)的劃分及重音

第二周:元音字母及組合聽辨練習(xí)（字母A常見讀音［ei］［?］［a:］［?］［i］［?］;常見A字母組合ai，al，ar，au，aw，ay，air，are的發(fā)音）

第四周:元音字母及組合聽辨練習(xí)（字母I常見讀音［ai］［?］［i］，常見字母I組合ia，ie，io，iou，ir的發(fā)音）

第五周:元音字母及組合聽辨練習(xí)（字母O常見讀音［?u］［?］［?］［u:］［?］，常見字母O組合oo，oa，oi/oy，or，ou，ow，oar，oir，oor，our的發(fā)音）

第六周:元音字母及組合聽辨練習(xí)（字母U常見讀音［ju:］［?］［u:］［ju］［?］，常見字母U組合，ui，ur的發(fā)音）

第七周:輔音字母及組合聽辨練習(xí)1音形對(duì)應(yīng)輔音字母共14個(gè)B［b］P［p］T［t］D［d］F［f］M［m］H［h］J［］K［k］R［r］V［v］W［w］Z［z］

第八周:輔音字母及組合聽辨練習(xí)2非音形對(duì)應(yīng)輔音字母CGSLNXY

第九周:輔音字母組合ck，ch，dr＆tr，gh＆ph，qu，sh，th，wh＆wr.

第十周:高頻詞綴聽辨講練后綴［-able＆-ible，-ant＆-ent，-ance＆-ence，-ar，-er＆-or，-ial＆-ual，-ious＆-ous，-sion＆-tion，-ure］前綴［co-，col-，com-，con-;dis-，in -，un-;il-，im-＆ir-;pre-＆pro-］

第十一周:辨別易混詞1.近音異義詞如abroad-abord;bold-bald;clash-crash 2.同音異義詞bare-bear;forth-fourth;root-route

第十二周:辨別易混詞3.易混數(shù)字詞a.時(shí)間的表達(dá)（時(shí)刻、日期、年代）b.多位數(shù)的表達(dá)（百千萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、十億）c.分?jǐn)?shù)、小數(shù)和序數(shù)的表達(dá)d.電話號(hào)碼的讀法e.其他與數(shù)字有關(guān)的詞（couple，twice，dozen，double，score，triple，a fortnight，a decade，a century）

第十三周:音變現(xiàn)象1.連讀a.輔音+元音b.元音+元音c.r/re+元音d.外加音［r］型2.弱讀介紹英語(yǔ)單詞中有強(qiáng)讀式和弱讀式的50多個(gè)單詞。3.不完全爆破不完全爆破a.兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前者失去爆破，后者要完全爆破。b.爆破音在摩擦音或破擦音的前面時(shí)，爆破音只有輕微爆破。c.爆破音在鼻輔音和邊輔音的前面時(shí)，爆破音輕微爆破。

第十四周:識(shí)別輔音連綴1.詞首輔音連綴2.詞尾輔音連綴

第十五周:分辨語(yǔ)調(diào)類型1.語(yǔ)調(diào)群及劃分2.語(yǔ)調(diào)類型（降調(diào)、聲調(diào)、降升調(diào)）3.常用句式的語(yǔ)調(diào)a.陳述句的語(yǔ)調(diào)b.特殊問句的語(yǔ)調(diào)c.選擇問句的語(yǔ)調(diào)d.反意疑問句的語(yǔ)調(diào)e.祈使句的語(yǔ)調(diào)f.長(zhǎng)句的語(yǔ)調(diào)

有針對(duì)性的準(zhǔn)備一些詞匯，如在講解輔音/l/和/r/的時(shí)候，會(huì)用wrong和long等詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽辨練習(xí)。這樣做不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，更能有效的抓住學(xué)生興趣及注意力。

還選擇適當(dāng)?shù)挠耙舨牧献寣W(xué)生做模仿、朗讀和聽寫等練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的語(yǔ)音專門訓(xùn)練之后，絕大部分學(xué)生能更好的掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并增強(qiáng)了語(yǔ)感。這也為聽力理解水平的提高夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.2 激活相關(guān)背景知識(shí)

在聽力教學(xué)中遵循圖式理論，先激活學(xué)生大腦中原有的圖式，即頭腦中已存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，接下來(lái)再給學(xué)生講述語(yǔ)篇中所涉及的內(nèi)容，給學(xué)生提供足夠的信息，填補(bǔ)他們頭腦中背景圖式的空缺，為理解話語(yǔ)建立起所必備的框架。在聽音過(guò)程中，一方面采用自上而下的信息處理方式讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，從總體上把握篇章大意，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步理解;另一方面還引導(dǎo)學(xué)生采取自下而上的方式聽辨出關(guān)鍵詞、句，以便檢驗(yàn)或修正自己的猜測(cè)。對(duì)于無(wú)法找到相關(guān)圖式的語(yǔ)音資料，可直接介紹相關(guān)背景知識(shí)，以幫助學(xué)生建立新圖式。此時(shí)，聽力教學(xué)的重心在于引導(dǎo)學(xué)生聽懂大意，達(dá)到對(duì)語(yǔ)音資料意義的重構(gòu)。

如新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程第八單元。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目《On or off campus?》預(yù)測(cè)這一單元的主題。由于國(guó)內(nèi)與國(guó)外大學(xué)對(duì)于學(xué)生住宿的管理機(jī)制不同，因此要給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，以填補(bǔ)他們頭腦中背景圖式的空缺。此外，還應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的詞和短語(yǔ)等知識(shí)（如表2），讓學(xué)生記住這些表達(dá)方式的同時(shí)，也會(huì)減少學(xué)生聽力理解時(shí)候的一些障礙，增強(qiáng)他們的信心。

表2 第八單元相關(guān)詞匯及表達(dá)方式

3.3 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和猜測(cè)的能力

讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到猜測(cè)詞義對(duì)于正確理解聽音內(nèi)容的重要意義。在聽力理解過(guò)程中，適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)和猜測(cè)能力是“意義重構(gòu)”的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接收的過(guò)程，聽者必須運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)、常識(shí)及背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼，再把解碼過(guò)程中所獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存，以備此后重建和預(yù)測(cè)信息。由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語(yǔ)調(diào)等的變化，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測(cè)，也可以根據(jù)前文提供的線索對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測(cè)。如學(xué)生聽到下列句子:In general，Pamela does the bookkeeping.She is excellent with figures and seldom makes a mistake.會(huì)認(rèn)為book-keeping是個(gè)生詞，然而根據(jù)句子及上下文的意思，Pamela擅長(zhǎng)數(shù)字計(jì)算而且很少出錯(cuò)，可猜出該詞的意義為“記賬，簿記員”。

在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地要求學(xué)生在聽音過(guò)程中根據(jù)所聽內(nèi)容的上下文或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及一般常識(shí)等來(lái)推測(cè)生詞的大意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的語(yǔ)言信息對(duì)未知的信息迅速作出判斷，并根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)以及環(huán)境、文化背景等各種語(yǔ)言線索預(yù)測(cè)和判斷出那些沒有用語(yǔ)言直接表達(dá)出來(lái)的事實(shí)，即言外之意。如2000年1月四級(jí)聽力第8題:M:I bought a few books at the new bookstore.Would you like to have a look at them?

W:A few!It looks like you bought out the whole bookstore.

Q:What does the woman mean?

A:She didn’t like the books the man bought.

B:There wasn’t a large selection at the bookstore.

C:The man bought a lot of books.

D:She wanted to see what the man bought.

對(duì)話中女士將“a few”這一陳述句讀成升調(diào)，表示她對(duì)男士講話表示懷疑，繼而提出“bought out the whole bookstore”，便可判斷答案是“C”。

其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息，在快速語(yǔ)流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會(huì)發(fā)生一些變化，學(xué)生不可能聽清和記住每個(gè)詞，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)，有選擇地去聽，根據(jù)首句、主題句、過(guò)渡性詞語(yǔ)等，抓住關(guān)鍵并聯(lián)系上下文，弄清誰(shuí)（who）、什么（what）、哪里（where）、什么時(shí)間（when）、為什么（why）等問題。預(yù)測(cè)和猜測(cè)可激發(fā)于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過(guò)程。如:在聽一段關(guān)于問路的材料時(shí)，相關(guān)問題有四個(gè)，其中一個(gè)是:When did the dialogue take place?”A.In the street.B.In a restaurant.C.In the post office.D.On the bus.在聽音時(shí)，只要抓住第一句和第二句“A table for two?No，we’re just trying to find the way to the post office.”就可以馬上知道這段對(duì)話發(fā)生在餐館里而不是在街上，因此答案為B。

3.4 豐富知識(shí)構(gòu)架

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀有助于聽力理解。教師應(yīng)重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生填補(bǔ)文化背景知識(shí)的不足和空缺。從下面的例子可以看出文化背景知識(shí)的重要性?！癙sychologists who study intelligence mostly agree that hereditary factors explain the lion’s share of IQ differences.”很明顯，在這句話中“the lion’s share”是能否理解這個(gè)句子的關(guān)鍵。這是一句來(lái)自《伊索寓言》的成語(yǔ)。有一天獅子、狐貍、胡狼和狼四人一同去打獵。終于發(fā)現(xiàn)一頭鹿，于是它們迅速將其撲殺。接下來(lái)的問題是，它們要怎樣來(lái)分這個(gè)戰(zhàn)利品呢?獅子老大大吼一聲說(shuō):“你們先把它分成四等份再說(shuō)!”三人聽命立刻將鹿剝皮并分好四份。接著，獅子站在食物面前宣布裁決:我以萬(wàn)獸之王之尊，理所當(dāng)然先分得第一份;再來(lái)我當(dāng)仲裁的工作很辛苦再拿第二份;第三份則是屬于我追捕的功勞;至于最后一份嘛，那就要看你們那個(gè)膽敢伸手放在上面。于是人們據(jù)此創(chuàng)造出了?the lion＇s share這句成語(yǔ)，它的意思是:最大或最好的一份。知道了這個(gè)文化典故之后，這個(gè)句子就很好理解了:“大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為遺傳因素是造成大部分的智商差異的原因?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)給學(xué)生留一些關(guān)于西方國(guó)家文化的小常識(shí)作為閱讀作業(yè)，這樣做一方面能補(bǔ)充他們的文化知識(shí)，增加他們的閱讀量，還能使他們對(duì)于西方國(guó)家的文化有更進(jìn)一步地了解。

將2008級(jí)的6個(gè)班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為2組，各3個(gè)班，一組為聽力實(shí)驗(yàn)組，采用新的教學(xué)模式:即進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練、補(bǔ)充文化背景知識(shí)，教授猜測(cè)詞義等相關(guān)聽力技巧，第2組采用傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，這兩組同學(xué)入學(xué)英語(yǔ)聽力水平接近，無(wú)明顯的差異，經(jīng)過(guò)一年半的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，他們從四級(jí)聽力摸底考試到四級(jí)考試的聽力成績(jī)出現(xiàn)顯著差異，第一組學(xué)生的平均成績(jī)相比第二組同學(xué)成績(jī)高出20多分。見圖表3。

表3 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)對(duì)照

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。只要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用聽音教材，并科學(xué)地分析影響聽力理解的障礙以及學(xué)生的知識(shí)與能力構(gòu)成，在聽力課上采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略，利用多種手段，有效地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，就一定能提高學(xué)生的聽力技能，同時(shí)提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

［1］孔燕平，劉海量.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效模式—綜合式教學(xué)法［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（12）:33-35.

［2］周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）:24-26.

［3］梁波.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音專題課的教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2009（3）:48-54.

［4］吳有富.外語(yǔ)與文化研究（第五輯）［M］.上海:上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社，2005.

［5］郭佩英、尹翎鷗.大學(xué)英語(yǔ)聽力漸進(jìn)教程（第一冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練篇）［M］.哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社，2008.

Exploration on the Methods of Improving College Student’s Listening Ability

HE Bing1，LIANG Li2
（1.College of Foreign Languages，Dalian Jiaotong University，Dalian Liaoning 116021，China; 2.College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

Listening ability is the basis of learning a foreign language.However，the fact is that college student’s ability to listen is far below their ability to read and write.Besides，the reformed college band four and band six tests also indicate that we should lay much more emphasis on the training of students’listening ability.Facing such reality，the author tries to explore on the new teaching approach.Through analyzing the principles of listening comprehension and the deficiency of traditional teaching approach in listening，the author finds out the barriers that hinder college students’improvement of their listening ability.Then some correlated techniques were introduced in order to wipe off the obstacles to students’listening comprehension.

listening comprehension;barrier;phonetic knowledge;culture background;schema theory

G642.0

A

1009-315X（2011）03-0322-05

2010-12-24

何冰（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。

（責(zé)任編輯 劉敏）