張懷成，賈 巖

（1中南民族大學 體育學院，湖北 武漢 430074；2武漢體育學院 研究生部，湖北 武漢 430079）

異步教學法在普通高校羽毛球基本技術(shù)教學中的運用研究

張懷成1，賈 巖2

（1中南民族大學 體育學院，湖北 武漢 430074；2武漢體育學院 研究生部，湖北 武漢 430079）

本文根據(jù)羽毛球教學的特點，通過異步教學理論在羽毛球教學中的移植與運用，使異步教學法在普通高校羽毛球教學中更具有可行性。

羽毛球；異步教學法

根據(jù)人類社會教學實踐的發(fā)展，黎世法提出了三個階段理論：以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段和以個性化教學方式為主的現(xiàn)代社會的教學實踐階段。[1]最優(yōu)化教學方式和教學理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學方式和教學理論。

異步教學法的具體特征有：具有明確教學目標，有計劃、有組織，以學生學習的主人，教師為學生學習指導者，能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨立、對學、群學、請教老師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結(jié)合進行。[2]以學生的個體獨學位基礎(chǔ)，充分運用一切教學條件，根據(jù)學生的具體學情組織課內(nèi)外教學活動，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質(zhì)量的目的。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從中南民族大學隨機抽樣兩個羽毛球選修班學生共60人為實驗對象，分為對照組和實驗組。

研究內(nèi)容：羽毛球異步教學法。

實驗器材：秒表、哨子、羽毛球、標志桶、標志牌、單杠、計算機等。

實驗場地：中南民族大學羽毛球館。

實驗時間：2005年9月—2006年1月。

（二）研究方法

文獻資料法、調(diào)查研究法、數(shù)理統(tǒng)計法、教學實驗法、分析對比法。

二、現(xiàn)代羽毛球教學的現(xiàn)狀分析

在普通高校，羽毛球課是學生十分喜愛的體育課目。高校羽毛球課教學往往采用傳統(tǒng)的“教師講解，學生練習”的程序教學法，即教師講解、示范、學生練習、再講解、再示范、學生再練習的原地旋轉(zhuǎn)式教學。教學過程中，教師忽略了學生是教學的主體，致使教與學的矛盾十分突出。傳統(tǒng)教學的弊端嚴重地影響了學生的學習積極性和課堂教學的質(zhì)量。隨著我國羽毛球運動水平的逐年提高和其影響力的提升、在普通高校中形成了一股熱愛羽毛球運動的熱潮，體驗羽毛球帶給他們的快樂成為了他們追求的目標。

近年來,普通高校依據(jù)《全國普通高等院校體育與健康課程教學指導綱要》的精神,以及教育部提出的高校體育要樹立健康第一的指導思想,對羽毛球選項課程進行了一系列的改革，就總體成效而言，改革還是比較成功的,但從目前的教學過程看,仍然存在著諸如教學內(nèi)容脫離學生實際需要、教學組織管理程式化等,涉及到與教學過程最優(yōu)化相悖的問題。[3]由于班額大,學生人數(shù)多,學生的自身素質(zhì)和體育基礎(chǔ)差異較大,傳統(tǒng)的體育教學方法已不能滿足學生的求知欲望,有的學生吃不飽,有的學生吃不了。學生是不學也得學，老師是不教也得教。在我國實施素質(zhì)教育的過程中, 羽毛球課將怎樣進行素質(zhì)教育呢? 通過對中南民族大學實驗組、對照組進行半年的異步教學法跟蹤實驗,結(jié)果顯示實驗班學生的羽毛球技評、達標成績都高于對照班。

三、羽毛球異步教學實驗

（一）對實驗組和對照組學生的最初的運動技能進行診斷性評價分析

為保證實驗前實驗組和對照組的學生的最初運動技能沒有顯著性差異。實驗前對實驗組和對照組進行羽毛球水平摸底調(diào)查，羽毛球水平測試情況如表1。

測試結(jié)果表明，實驗組與對照組的基本活動能力基本一致。兩組學生的羽毛球水平和身體素質(zhì)沒有存在顯著性差異。

表1 實驗組和對照組第一次課技術(shù)水平測試（身體和技能評定）

（二）對實驗組和對照組學生對羽毛球技術(shù)動作描述方面進行分析對比

動作教學順序并不一定完全是動作結(jié)構(gòu)的順序特征，而應以認知心理特征為先導。羽毛球技術(shù)動作效果首先取決于動作姿勢正確與否，然后是動作路線和動作節(jié)奏上的變化，因此形成良好的動作姿勢是羽毛球技術(shù)教學的基本要求。認知心理學認為：動作技能形成首先是視覺占優(yōu)勢，而后過渡到以動覺控制為主。[4]為驗證動作教學順序?qū)W生動作表象、技能形成的影響。我們做了兩項測試：第一項動作文字描述，即把課堂上所獲得知識、感覺加上自己的理解，表述正手擊高遠球動作。第二項測試的差異性反映在主觀感覺和實際動作的誤差上（每項指標滿分10分：描述完全正確為10分，誤差大者為0分）。學生對所學動作描述的評價結(jié)果比較（以正手擊高遠球動作為例 ）見表2。

表2 學生對所學動作描述的評價結(jié)果比較

（三）對實驗組和對照組學生在練習過程中錯誤動作出現(xiàn)次數(shù)的調(diào)查對比分析

針對羽毛球教學的特點，我們從兩個方面實施教學的控制，前饋和反饋。前饋即預先對教學中出現(xiàn)的情況進行預測，并采取相應的教學措施。[5]我們實施前饋主要抓認識和練習兩個環(huán)節(jié)，前者著重在講解、示范中融于常見錯誤動作的分析內(nèi)容；后者則通過強化正確動作的肌肉感覺聯(lián)系為主。教學研究表明，前饋是最經(jīng)濟最有效的教學調(diào)控手段。[6]前饋調(diào)節(jié)可以減少學生錯誤動作，從而提高教學效果。前饋決定教師的預作用行為，是教師控制教學的重要方法。[7]前饋對教學的有效作用可以從學生錯誤動作出現(xiàn)的頻率的比較中得到證實。

從表3可以看出：從正手擊高遠球項目指標上看出，實驗組的學生與對照組的學生有顯著性差異。但在正手殺球和正手發(fā)高遠球項目指標上，實驗組的學生與對照組的學生有高度顯著性差異。說明在進行異步足球教學過程中，實驗組的學生對動作理解的更透徹，對動作的表象更準確。

表3 學生學習羽毛球過程中錯誤動作出現(xiàn)次數(shù)的比較

四、羽毛球異步教學實驗的結(jié)果與分析

（一）對羽毛球技術(shù)考核結(jié)果分析

評價量表的因素結(jié)構(gòu),是由評價指標、評價標準、評價方法、評定等級與參數(shù)等要素構(gòu)成,它是用教育目標來調(diào)節(jié)人們的價值取向。

（1）對羽毛球教學過程中技術(shù)考核方法

正手擊高遠球，教師發(fā)給測試同學羽毛球，同學進行正手擊高遠球，根據(jù)同學正手擊高遠球的高度和遠度來評分；正手發(fā)高遠球；正手殺球；全部被測者測試一種技術(shù)后，再進行第二種技術(shù)測試（每次只進行一名被測者）；按名單順序進行測試。

（2）對羽毛球教學過程中技術(shù)考核的成績評定內(nèi)容

按技術(shù)評定標準（10分制），分數(shù)高者，名次列前。三種項目（正手擊高遠球、正手發(fā)高遠球、正手殺球）技術(shù)評定標準。

（3）對實驗組和對照組的學生從各種技術(shù)測試項目技術(shù)評定對比結(jié)果分析。羽毛球技術(shù)考核中的成績達標應該符合足球競賽規(guī)則，技術(shù)評定由中南民族大學教研室指派 3—4名監(jiān)考教師分別評分，事先要根據(jù)評定標準，統(tǒng)一評分尺度。盡量做到公平、準確評分。

表4 實驗組和對照組的技術(shù)評定結(jié)果

從表4結(jié)果可以看出：實驗組和對照組的學生從技術(shù)測試項目（正手擊高遠球、正手發(fā)高遠球、正手殺球）等方面存在差異。在正手擊高遠球技術(shù)評價方面：實驗組與對照組之間基本上有顯著性差異。在正手發(fā)高遠球、正手殺球技術(shù)評定方面：實驗組的學生與對照組的學生有非常顯著性差異，從以上結(jié)果說明在技術(shù)評定這個指標上運用異步教學的實驗組的教學效果明顯高于以傳統(tǒng)教學為主的對照組。

（二）對羽毛球技能的檢驗結(jié)果分析

1. 考核內(nèi)容（3學時）

達到技術(shù)純熟為100分；達到較為純熟等級為80分；達到一般等級為60分。

2. 考核結(jié)果分析

從表5可以看出：在正手擊高遠球項目上，實驗組與對照組的學生平均成績存在顯著性差異，在正手發(fā)高遠球、正手殺球項目上，實驗組和對照組的學生平均成績存在高度顯著性差異，這主要是由于不同教學引起不同的教學效果。也進一步的證明羽毛球異步教學法的有效性和實用性。

表5 羽毛球技能的檢驗結(jié)果分析統(tǒng)計表

（三）對實驗組與對照組課時比較結(jié)果分析

在教學過程中，教師及時記錄每次課學生練習情況，并對學生每次課學會并達到教師要求的人數(shù)進行統(tǒng)計。學時分段達標統(tǒng)計分析見表6。

表6 實驗組和對照組課時比較結(jié)果分析統(tǒng)計表

通過10個分段時間的教學對比實驗，及時記錄每個分段時間的兩組學生的人數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩組學生學會羽毛球成績存在顯著性差異。實驗組學生學會羽毛球的進度明顯快于對照組（見表6），其結(jié)果可以認為兩組成績的差異主要是采用不同的教學所致。表明在異步教學的模式下能更多的調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生體育技能學習與鍛煉的持久性，避免體育教學中各種心理耗竭模式的過早出現(xiàn)，能更好的培養(yǎng)學生長期參加體育鍛煉的意識。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）異步教學法可以充分調(diào)動學生的自覺學習積極性，能夠形成和諧的課堂教學氛圍，教學環(huán)境輕松。應用分組教學時，教學使每個學生能明確自己的學習目標,教學目標接近學生的實際情況,使學生全面的發(fā)展。

（2）運用異步教學法能夠激起他們對羽毛球的興趣：異步教學法可以從學生的實際身體素質(zhì)和技術(shù)水平出發(fā)，因材施教,個體教學,促進學生的個性發(fā)展,針對性較強。

（3）異步教學法可以培養(yǎng)學生的競爭意識。

（4）運用異步教學法能夠提高教學效果和培養(yǎng)學生的獨學和小組學習能力，培養(yǎng)了體育骨干,增強了學生之間的合作精神,提高了學生的組織傳授能力。

（5）異步教學法能培養(yǎng)學生終身體育意識,增強學生的意志品質(zhì)。學生在不同層次組確定自己的目標后,能積極主動的學習,學生每一步成績的提高,會體驗到獲得成功的喜悅感覺,增強了進步的自信心,學生通過學習掌握了羽毛球運動技術(shù)的基本方法,可以課外練習,養(yǎng)成自我鍛煉的好習慣,終生獲益。

（二）建議

（1）在實施異步教學法的過程中,教師必須做細致的學情調(diào)查。因為教師在教學過程中會比傳統(tǒng)教學更辛苦，因此，在教學和訓練前，自己一定要有心理準備和充分了解學生。

（2）異步分層次(組) 教學時，必須根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，客觀的進行分組。

（3）教師要充分的調(diào)動每個學生的學習積極性，面對全體學生，注重個性培養(yǎng)。

（4）教師要合理的組織與立體的互動，充分的利用現(xiàn)有的場地和器材。

[1] 黎世法. 異步教學論[M]. 武漢：湖北教育出版社，1989.

[2] 黎世法. 異步教育學[M]. 北京：當代中國出版社，1994.

[3] 方新普，黃文仁. 健康教育與體育教學模式改革問題的思考[J].體育科學研究，2004.

[4] 張武. 體育課堂教學的創(chuàng)新[J]. 體育科技, 2003.

[5] 李建生. 發(fā)展學生個性與體育教學的雙向關(guān)系[J]. 體育師友,2004.

[6] 李建生. 因材施教與體育課程改革[J]. 體育教學, 2001.

[7] 馮健. 異步教學法是實施成功體育終身體育的有效基石[J]. 異步教學研究，2006,(6).

Asynchronous Method in Colleges and Universities Basic Skills in Badminton Teaching

ZHANG Huai-cheng1，JIA Yan2
(1 PE department, South-Central University for Nationalities, Wuhan Hubei 430074, China;2 Wuhan Institute of Physical Education, Wuhan Hubei 430079, China)

According to the characteristic of the badminton teaching, this paper studies from the asynchronous teaching theory in the badminton teaching transplant and the utilization of the theory. Finally, it enables the feasibility of the asynchronous method in the badminton teaching

Badminton; Asynchronous Teaching Method

G847

A

1009－5160(2011)02－0089－04

張懷成（1981-），男，助教，研究方向：體育教學與訓練.