李麗娟,王京華,李 瑞

(1.河北大學(xué)外語教研部,河北保定 071002;2.馬來西亞理科大學(xué)人文學(xué)院,馬來西亞檳城 11800)

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式與路徑

李麗娟1,2,王京華1,李 瑞1,2

(1.河北大學(xué)外語教研部,河北保定 071002;2.馬來西亞理科大學(xué)人文學(xué)院,馬來西亞檳城 11800)

為提高我國高校教師素質(zhì)和教學(xué)能力,確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程于2007年設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目,以專業(yè)或?qū)W科、課程為平臺組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸建立和發(fā)展起來。目前有關(guān)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究尚處在起步階段,研究成果較少,對大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是鮮有涉及。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,教師隊(duì)伍龐大,但團(tuán)隊(duì)力量薄弱。在大學(xué)英語教學(xué)改革推廣過程中,建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)艱巨又意義重大。河北大學(xué)探索和創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式,經(jīng)過多年實(shí)踐,效果顯著,對教學(xué)改革的成功開展起到了重要的支撐作用,并在全國產(chǎn)生了積極影響。本文以學(xué)校個(gè)案研究為全國大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供借鑒。

一、大學(xué)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教師隊(duì)伍存在諸多問題,制約著教學(xué)改革的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如,大學(xué)英語教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)等與其他學(xué)科教師隊(duì)伍相比嚴(yán)重失調(diào),年輕教師多、高學(xué)歷少、高級職稱少的“一多兩少”局面在全國大學(xué)英語教師隊(duì)伍中非常普遍。高校外語教師教學(xué)工作量繁重,教學(xué)環(huán)境較差,科研壓力明顯較大[1]。廣大教師普遍具有強(qiáng)烈的自身發(fā)展需求,可是缺乏專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會和指導(dǎo)[2]。教改數(shù)年后,師資隊(duì)伍建設(shè)雖然取得顯著成績,但長期困擾大學(xué)英語教師的職稱、工作量、進(jìn)修機(jī)會等問題仍然沒能得到根本解決[3]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出教師培訓(xùn)要求,國家和教育部在不同時(shí)期也多次頒布綱領(lǐng)性文件,強(qiáng)調(diào)建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要性[4][5]。建設(shè)教師隊(duì)伍,較快提升教師素質(zhì),順利實(shí)施教學(xué)改革,成為眾多高校的思考課題。

組建團(tuán)隊(duì)將為有效教學(xué)提供組織框架。2007年,教育部、財(cái)政部啟動教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目,將其作為高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。探索有效建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐,成為教師教育研究的重要方向。

團(tuán)隊(duì)原是人力資源管理概念,指由少數(shù)有互補(bǔ)技能,愿意為共同的愿景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體,其特點(diǎn)在于成員間的技能互補(bǔ)、對共同目標(biāo)的承諾與奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而彼此負(fù)責(zé)[6]。目前學(xué)界對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義尚未達(dá)成一致,有的關(guān)注教學(xué)改革環(huán)境[7],有的強(qiáng)調(diào)專業(yè)或課程為域[8],還有的依照宏觀教育愿景和微觀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定[9]。這些定義將教學(xué)團(tuán)隊(duì)區(qū)別于科技團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì),明確了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的突出地位。

由于學(xué)科特點(diǎn)和教師特點(diǎn)不同,不同專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有其自身發(fā)展的特性。大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)和師資水平的實(shí)際情況,組建有自己特色、行之有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì),利用成員技能互補(bǔ)特性,通過同伴交流創(chuàng)造新知,使知識成倍增長[10],從而解決教師素質(zhì)普遍較低、缺乏專家或?qū)W術(shù)帶頭人的大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)問題。因此,大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定義為：以提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),由擔(dān)任課程教學(xué)的教師所組成,具有奉獻(xiàn)精神、合作意識和責(zé)任心的成員間通過技能互補(bǔ)和積極的相互支持進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的教師隊(duì)伍。

二、大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式

(一)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式概述

團(tuán)隊(duì)發(fā)展方式直接影響著團(tuán)隊(duì)任務(wù)和社會成果[11]。因此,有必要對團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)行模式規(guī)劃,為團(tuán)隊(duì)建設(shè)構(gòu)建組織機(jī)制。上層梯隊(duì)組織模式理論 (upper echelons model of organizations,又稱高管層組織模式)指出,上層梯隊(duì)決定著組織成果和行動效果,其梯隊(duì)成員的背景、認(rèn)識、價(jià)值理念等對組織的戰(zhàn)略決策和實(shí)施結(jié)果有重要影響[12]。因此,選擇上層梯隊(duì)成員,建設(shè)上層梯隊(duì),成為決定組織任務(wù)完成策略和成效的關(guān)鍵。

作為高校組織的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì),應(yīng)首先建設(shè)上層梯隊(duì),通過上層梯隊(duì)的決策和引領(lǐng)作用,保證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整體效能,而不是個(gè)人或梯隊(duì)的高效表現(xiàn)[13]。在上層梯隊(duì)建設(shè)具有一定規(guī)模后,應(yīng)將上層梯隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化,有計(jì)劃、分階段進(jìn)行其他層級梯隊(duì)建設(shè),培養(yǎng)后續(xù)師資隊(duì)伍,從而造就高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì),保證教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。將上層梯隊(duì)作為建設(shè)核心,將其影響呈輻射狀擴(kuò)散,這就是河北大學(xué)所應(yīng)用的“核心輻射式團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式”。經(jīng)多年實(shí)踐證明,這一模式對教師發(fā)展效果顯著。以教師職稱、學(xué)歷、論文和課題等的增長為例,在2004-2010六年間,教師獲高級職稱者達(dá)12人,獲碩士及以上學(xué)位或?qū)W歷者27人,發(fā)表核心及省級學(xué)術(shù)論文400余篇,研究科研、教研課題110項(xiàng)。教師發(fā)展意識強(qiáng)烈,專業(yè)素質(zhì)提高明顯,教學(xué)效果突出,其團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果也多次在全國大學(xué)英語教學(xué)研討會上推廣。對河北大學(xué)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析,將為推進(jìn)全國大學(xué)英語教師發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用。

(二)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模型

圖1 核心輻射式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模型

河北大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用核心輻射式團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式,對全體教師進(jìn)行階梯式培養(yǎng),階段性發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)模型為三環(huán)同心圓。同心表示共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo);三環(huán)代表三級梯隊(duì);箭頭方向表示由內(nèi)及外的梯隊(duì)建設(shè)次序;箭頭內(nèi)容指團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù);虛線代表各級團(tuán)隊(duì)間在建設(shè)時(shí)間上漸次交叉,沒有明顯的界限。

三級梯隊(duì)并非傳統(tǒng)的老中青年齡分組,而是根據(jù)教師自愿和能力水平綜合選擇組建而成。為了陳述方便和不引起歧義,同時(shí)由于各梯隊(duì)建設(shè)過程中具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)建設(shè)性質(zhì),下文將以核心團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)和群眾團(tuán)隊(duì)稱呼各級梯隊(duì),而全體的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)則稱為教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

處于最內(nèi)環(huán)的是核心團(tuán)隊(duì),由志愿投身教改的教研經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)背景、個(gè)人情商等方面的優(yōu)秀教師組成,以技能互補(bǔ)、合作奉獻(xiàn)和相互間的積極支持與依賴為特征。中間環(huán)代表骨干團(tuán)隊(duì),全部由年輕教師志愿組成,注重團(tuán)隊(duì)合作精神,強(qiáng)調(diào)互助和奉獻(xiàn)。外環(huán)代表群眾團(tuán)隊(duì),包括擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的其他所有教師。

三、大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

團(tuán)隊(duì)建設(shè)先從核心團(tuán)隊(duì)開始,圍繞教改進(jìn)行教學(xué)思路創(chuàng)新和實(shí)踐探索。骨干團(tuán)隊(duì)始終參加核心團(tuán)隊(duì)的研討會議,但不進(jìn)行實(shí)踐。教改實(shí)驗(yàn)取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績后,核心團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教改說課授課。教改推廣階段,群眾團(tuán)隊(duì)參與教改實(shí)踐,通過核心團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告、骨干團(tuán)隊(duì)對群眾團(tuán)隊(duì)分小組實(shí)踐指導(dǎo)、核心骨干成員示范課和教學(xué)團(tuán)隊(duì)大聽課等活動,帶動群眾團(tuán)隊(duì)發(fā)展。建設(shè)核心團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì),引領(lǐng)群眾團(tuán)隊(duì),三個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的互相培養(yǎng)和合作就像傳統(tǒng)的老、中、青教師之間的傳、幫、帶,將上層梯隊(duì)組織模式理念擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要包括三項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容：

第一,合作學(xué)習(xí) ——團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。團(tuán)隊(duì)文化能夠促進(jìn)教師個(gè)體內(nèi)化團(tuán)隊(duì)理念,并通過外顯的合作行為進(jìn)一步影響周圍的人,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展[14]。因此,建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化生態(tài)環(huán)境,是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。在核心輻射模式下,團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)首先從核心團(tuán)隊(duì)開始,通過專家培訓(xùn)、課題研究、合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)實(shí)踐等各種方式,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作意識和技能,營造團(tuán)隊(duì)合作的文化氛圍[15],在核心團(tuán)隊(duì)教師中形成知識的積極正向動態(tài)流動、協(xié)作文化影響和教學(xué)實(shí)踐支持。

隨后,開展教師間的合作學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)[16],進(jìn)行核心團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的骨干團(tuán)隊(duì)和群眾團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)。核心團(tuán)隊(duì)對骨干團(tuán)隊(duì)和群眾團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn),鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)探索,培養(yǎng)教師間合作互助的意識。通過小組合作、教學(xué)觀摩、集體反思、協(xié)作研討等,培養(yǎng)教師間的積極合作。自發(fā)自愿的人際合作與外力促導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)合作共同影響,為團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的合作文化生態(tài)環(huán)境,并促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教學(xué)研究的主動性、合作意識和教學(xué)科研能力,成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[17]。

第二,反思性教育實(shí)踐 ——團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力是每位教師教學(xué)實(shí)踐能力的合力。教師的自我反思、集體反思和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思性教學(xué)等反思性教育實(shí)踐活動,能夠促進(jìn)教師反思性教育實(shí)踐的深入和教學(xué)效果的優(yōu)化,提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力[18][19][20]。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,核心團(tuán)隊(duì)首先通過成員間對教學(xué)問題的共同反思和實(shí)踐,在解決教學(xué)實(shí)際問題的同時(shí)提升教師教學(xué)實(shí)踐能力,提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。隨后,將其反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大至骨干團(tuán)隊(duì)和群眾團(tuán)隊(duì),帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)暢言教學(xué)問題,強(qiáng)化問題意識,培養(yǎng)問題敏感度,把發(fā)現(xiàn)問題與自身教研興趣和職業(yè)責(zé)任感聯(lián)系起來。之后集中討論緊急問題和典型性問題。解決緊急問題,給教師以直接教學(xué)援助;將典型性問題作為教研刺激點(diǎn),引發(fā)對問題本質(zhì)和根源的思考。團(tuán)隊(duì)成員結(jié)成小組,選定研究問題,討論現(xiàn)象與本質(zhì)的潛在關(guān)系,探求可能的研究或解決方案,隨之開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。小組成員多角度研究,集中討論,進(jìn)行開放、客觀的評價(jià)和分析,分享體驗(yàn)與思考,積極尋求和給予支持,虛心接受他人意見。在研究結(jié)果基礎(chǔ)上,團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論重構(gòu)。核心團(tuán)隊(duì)主抓全體教師培訓(xùn)和理論指導(dǎo),骨干團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)小組方案評價(jià)和建議,群眾團(tuán)隊(duì)注重在合理吸納新理論的同時(shí)基于他人評價(jià)自主反思。再次進(jìn)行實(shí)踐,檢驗(yàn)理論的適用性和有效性,繼而發(fā)現(xiàn)新的問題,循環(huán)反思性教育實(shí)踐過程。

第三,教師領(lǐng)導(dǎo)力 ——團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展應(yīng)著眼于促進(jìn)教師從簡單技術(shù)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)對教師的外力促導(dǎo)需轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖晕野l(fā)展動力,才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)力,使盡可能多的教師成為領(lǐng)導(dǎo)者,既是教師發(fā)展的目標(biāo),也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的方向。教師成為領(lǐng)導(dǎo)者是20世紀(jì)80年代美國興起的一種新的教師發(fā)展觀。教師領(lǐng)導(dǎo)者并非指擁有某些頭銜、職位或權(quán)力的人,而是處在教學(xué)前沿、富有影響力的教師,是變革學(xué)校教育的重要力量。根據(jù) Harris對教師領(lǐng)導(dǎo)力的維度界定,教師具有課堂內(nèi)、同事間和學(xué)校層面上的三種領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)方式[21]。

在核心輻射式團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,核心團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì),引領(lǐng)群眾團(tuán)隊(duì),進(jìn)行三個(gè)維度上的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐。首先,實(shí)現(xiàn)教師課堂內(nèi)的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力。核心團(tuán)隊(duì)將先進(jìn)理念付諸教學(xué)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生和其他教師提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)和方向;骨干團(tuán)隊(duì)參與核心團(tuán)隊(duì)的教改研修活動,在核心教師指導(dǎo)下提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng);群眾團(tuán)隊(duì)觀摩核心團(tuán)隊(duì)示范教學(xué),在核心團(tuán)隊(duì)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)下,與骨干團(tuán)隊(duì)合作研修,反思實(shí)踐,提高教學(xué)實(shí)踐水平。

其次,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者角色。具體表現(xiàn)為核心團(tuán)隊(duì)為其他教師開辦講座和咨詢服務(wù),并進(jìn)行教學(xué)示范和校本培訓(xùn)。骨干團(tuán)隊(duì)對群眾團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出建議并進(jìn)行評價(jià),助其改進(jìn)。群眾團(tuán)隊(duì)通過參與團(tuán)隊(duì)活動,增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)歸屬感,初步進(jìn)行角色體驗(yàn)。核心、骨干團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力示范將有助于群眾團(tuán)隊(duì)教師從個(gè)體角色到團(tuán)隊(duì)角色的過渡。

最后,參與學(xué)校的決策制定,實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)力。核心團(tuán)隊(duì)直接實(shí)踐這一領(lǐng)導(dǎo)者角色,與學(xué)校共同制定大學(xué)英語教學(xué)大綱等政策文件和教學(xué)改革的各項(xiàng)綱要計(jì)劃等。在核心團(tuán)隊(duì)與學(xué)校交流前,骨干團(tuán)隊(duì)和群眾團(tuán)隊(duì)與其共同研討,提出意見和建議,參與學(xué)校的決策制定,間接實(shí)踐這一層面的領(lǐng)導(dǎo)力。

四、結(jié) 語

河北大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師自身特點(diǎn),依照上層梯隊(duì)組織模式理論,采用核心輻射式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式對核心、骨干、群眾三級團(tuán)隊(duì)循序進(jìn)行建設(shè)。合作學(xué)習(xí)文化建設(shè)為團(tuán)隊(duì)營造良好的生態(tài)環(huán)境,反思性教育實(shí)踐提高團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力和教師專業(yè)素質(zhì),教師領(lǐng)導(dǎo)者的新理念促進(jìn)教師和團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展?？偨Y(jié)其團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以看出,大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有以下特點(diǎn)：

第一,實(shí)踐性：團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,圍繞教學(xué)改革進(jìn)行建設(shè)。以教學(xué)中的問題作為教師研討內(nèi)容和科研項(xiàng)目,促進(jìn)研究成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

第二,反思性：反思有利于對教學(xué)問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,既優(yōu)化教學(xué)效果,更提升教師和團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力和發(fā)展能力。

第三,合作性：團(tuán)隊(duì)建設(shè)以合作精神為指導(dǎo),成員間為共同目標(biāo)互相協(xié)作、互相負(fù)責(zé)、互相支持,技能上互相補(bǔ)充,情感上互相鼓勵(lì),資源與思考共享,形成積極的相互依賴,將個(gè)人發(fā)展融于團(tuán)隊(duì)發(fā)展之中。

第四,發(fā)展性：鑒于大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)和師資現(xiàn)狀,教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)宜循序而進(jìn),通過核心輻射效應(yīng),從核心逐漸擴(kuò)展至骨干和群眾教師。團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)推動教師走向綜合素質(zhì)的自主發(fā)展,并因教師發(fā)展進(jìn)入自動高效運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道。

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1005-6378(2011)05-0151-03

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2009年度教育部社科規(guī)劃項(xiàng)目《我國高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究》(09YJA740036);2010年河北省社會科學(xué)基金研究項(xiàng)目《河北省大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究》(HB10Y0022)

李麗娟(1972-),女,河北保定人,河北大學(xué)外語教研部副教授,馬來西亞理科大學(xué)人文學(xué)院在讀博士生,研究方向：應(yīng)用語言學(xué),教師教育。

[責(zé)任編輯 周云逸]