唐一韜 袁愛平 萬燦軍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境的研究與實踐
——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院NIIT專業(yè)為例

唐一韜 袁愛平 萬燦軍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，是提高創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文中根據(jù)長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院NIIT專業(yè)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀與問題，提出了“立體化”教學(xué)環(huán)境所涉及的范疇，根據(jù)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的原理，探討NIIT專業(yè)“立體化”教學(xué)環(huán)境的設(shè)計及其運作。

NIIT專業(yè)；立體化教學(xué)環(huán)境；ISAS教學(xué)法；MCLA教學(xué)法；Work Shop教學(xué)法

IT職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型IT人才的搖籃，在以創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代，IT職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是以創(chuàng)新為靈魂的技能型IT人才［1］。如何運用創(chuàng)新學(xué)理論，采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?如何將學(xué)生由一線操作者變成創(chuàng)新者?改變教學(xué)模式，改革課程體系，改變教學(xué)內(nèi)容，廢棄原有的填鴨式教育，提供更多優(yōu)質(zhì)的課程資源等等，說到底都是改革教學(xué)環(huán)境。

1.立體化教學(xué)環(huán)境的理論基礎(chǔ)

立體化，顧名思義是指一種與平面化、單一化相應(yīng)的概念，具有使對象豐富、全面的內(nèi)涵。近年來，“立體化教學(xué)思想”得到了越來越廣泛的認(rèn)同。對于“立體化教學(xué)思想”的理解為：在一門課程的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容豐富厚實，教學(xué)目標(biāo)明確集中，教學(xué)形式是綜合、多維、全方位的。教學(xué)方法豐富有效，不拘泥于某一種形式，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合，角色定位準(zhǔn)確；整體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建多樣而完善，整個教學(xué)過程給人一種“立體感”，這種教學(xué)模式就可以稱之為“立體化教學(xué)模式”［2］。

立體化教學(xué)模式［3］，其實質(zhì)就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整、豐富、互動的教學(xué)模式。多元立體化的理論依據(jù)來源于馬丁·特羅關(guān)于高等教育大眾化、多元化、多層次、多樣化的觀點［4］。

現(xiàn)代教學(xué)觀主張在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生的共同探討與交流。由于中心的轉(zhuǎn)移，教師傳統(tǒng)意義上的知識技能傳授者的角色功能削弱，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分［5］；學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能向使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)環(huán)境不再停留在教室、黑板、粉筆等傳統(tǒng)、單調(diào)的基本環(huán)境。為了持之以恒地培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的大批創(chuàng)新型軟件人才，必須構(gòu)建“立體化”的教學(xué)環(huán)境?！傲Ⅲw化”教學(xué)環(huán)境是集先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的課程資源、創(chuàng)新型的實踐平臺、高水平的師資隊伍、先進(jìn)的教學(xué)方法和高效管理為一體的新型的教學(xué)環(huán)境，營造一種自主學(xué)習(xí)和知識獲取的氛圍，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的保證。學(xué)生借助立體化、多樣化的教學(xué)資源開展研究型學(xué)習(xí)；利用創(chuàng)新型實驗平臺培養(yǎng)職業(yè)核心能力和崗位核心能力；借助優(yōu)異的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)管理，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。為了培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型IT人才，需要對目前的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，構(gòu)建新型的立體化教學(xué)環(huán)境，立體化教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)資源平臺、實訓(xùn)平臺、教師隊伍、教學(xué)方法和教學(xué)管理機(jī)制的建設(shè)等幾個方面。

2.NIIT專業(yè)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

近年來，我院在教學(xué)環(huán)境方面作出了大膽的嘗試和大刀闊斧的改革，2004年開始著手改善教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，歷經(jīng)6年建設(shè)，硬件教學(xué)環(huán)境（校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施）得到了很大改觀，軟件環(huán)境得到了很大改善，構(gòu)建了生態(tài)環(huán)保型的校園環(huán)境。基于“公共服務(wù)”的理念，2010年學(xué)院發(fā)起和推動“課堂教學(xué)空間革命”；2011年又提出了“開放發(fā)展和特色發(fā)展”，推動課堂教學(xué)空間革命，加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立示范實訓(xùn)基地，真正實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的革命。

為了進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)境，培育更多的創(chuàng)新型IT人才，從2005年開始，我院軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)與印度第一大IT教育機(jī)構(gòu)、第二大IT服務(wù)公司、第三大軟件出口商NIIT（National Institute of Information Technology）公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，借助我院在社會上的良好聲譽(yù)、良好的招生優(yōu)勢，利用課程置換的方式，引進(jìn)印度NIIT公司“國際化、全球化”先進(jìn)的課程體系和先進(jìn)的教學(xué)管理方法，開始著手共同開辦我院的NIIT專業(yè)。目標(biāo)是做大做強(qiáng)，為湖南省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育大批的IT技能型創(chuàng)新人才。自2005年起我院NIIT專業(yè)成為我院的優(yōu)勢專業(yè)，受到了學(xué)院政策的大力扶持。在雙方支持下我院NIIT專業(yè)在教學(xué)環(huán)境的建設(shè)方面進(jìn)行了大量的改革與實踐，取得了卓越的成績。為立體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與實踐提供了良好的基礎(chǔ)。

我院NIIT專業(yè)是由強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合借助雙方的優(yōu)勢而設(shè)置的。自2005年開辦以來，始終堅持“高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”，一直著力構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，可持續(xù)地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1 引進(jìn)先進(jìn)的國際化課程體系

與印度NIIT合作辦學(xué)，引進(jìn)世界最先進(jìn)的NIIT課程體系和教學(xué)理念，采用原版的英文教材、原版的PPT課件，保證核心專業(yè)課與全球IT技術(shù)同步；實行中英文雙語教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語專業(yè)技能。NIIT專業(yè)課程體系是一種全新的理論與實踐相結(jié)合的課程體系。該課程體系采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，把很多企業(yè)的應(yīng)用案例納入教程，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，集中在每個學(xué)期最后的2-4周進(jìn)行課程綜合實訓(xùn)，突出學(xué)生的動手實踐能力和職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的ISAS課程模塊

NIIT國際化課程體系中開設(shè)有卓越的ISAS課程，即信息檢索與分析技能課程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)－實踐－提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個性。ISAS的核心技能是信息檢索能力、分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、文檔處理能力、策劃能力和演講能力。在ISAS中以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料、完成文檔、展示課題成果等，全過程由學(xué)生完成。ISAS課程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。

2.3 采用項目驅(qū)動的MCLA教學(xué)法

借鑒NIIT的MCLA教學(xué)法（基于榜樣的教學(xué)法），每個教學(xué)單元的教學(xué)過程都圍繞項目案例進(jìn)行，根據(jù)核心能力要求和企業(yè)實際工作過程，確定項目任務(wù)，采用“問題引入—>教師演示—>學(xué)生模仿—>總結(jié)提高”的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快掌握編程技能，做到“教、學(xué)、做”有機(jī)統(tǒng)一，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中采用MCLA教學(xué)法，采用專業(yè)課程包班負(fù)責(zé)制的“師傅帶徒弟式”教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法充滿了活力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 形成優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

本專業(yè)的師資是由一大批具有豐富實踐工作經(jīng)驗的高素質(zhì)的“雙師型”教師組成，現(xiàn)有教師15人，其中副教授6人，另有4人同時具備系統(tǒng)分析師資質(zhì)，講師、工程師12人，都具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。

該專業(yè)的教學(xué)環(huán)境相比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境其優(yōu)越性明顯，但是隨著IT技術(shù)的發(fā)展以及高職教育改革的深入，也顯露出了一定的弊端。

該課程體系采納“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，把很多企業(yè)的應(yīng)用案例納入教程，實現(xiàn)了理論與實踐的融合，但是很多課程的內(nèi)容組織順序欠佳，帶有一定的“學(xué)科本位”特色，過分的注重知識之間的邏輯順序關(guān)系；該專業(yè)雖然采取模塊式教學(xué)，但其模塊化的劃分和應(yīng)用程度有待提高，有些模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時仍然遵循上述的原則，沒有體現(xiàn)以應(yīng)用為中心、從具體用戶需求出發(fā)的基于崗位的工作流程為邏輯線索來組織內(nèi)容，這些課程亟待專業(yè)教師對課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，充分體現(xiàn)崗位核心技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)特色。

該專業(yè)注重實踐動手能力的提高，但是實踐教學(xué)具有偶然性，實踐考核也有待進(jìn)一步完善。雖然在每個學(xué)期設(shè)計了2—4周的綜合實訓(xùn)課程，但是學(xué)生的實訓(xùn)技能總體水平參差不齊，實訓(xùn)項目難度亦有高有低；學(xué)生實訓(xùn)流程很不規(guī)范，對學(xué)生實訓(xùn)的過程監(jiān)控也有不少的難度，很大程度上依托于各專業(yè)教師的專業(yè)強(qiáng)項與歷史積累，也依賴于教師的責(zé)任心，在總體的規(guī)劃與管理中缺乏集成的特征與整合的優(yōu)勢，實踐教學(xué)具有偶然性，實踐考核也有待進(jìn)一步完善。

建設(shè)了優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)教師都具有企業(yè)經(jīng)驗。隨著IT技術(shù)的不斷革新，本專業(yè)教師仍需要不斷充電，提高實踐能力。教學(xué)方法有待豐富。教師主要依賴MCLA教學(xué)法，這種師傅帶徒弟式的教學(xué)法確實有其優(yōu)越性，但是許多崗位技能需要最前沿的技術(shù)，而這些前沿技術(shù)具有探索性的特點，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，在一定的層面上應(yīng)用具有任務(wù)驅(qū)動的MCLA教學(xué)法教學(xué)效果并不顯著。在不同情景中不同的技能學(xué)習(xí)、不同的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要更多、更豐富、更有效的教學(xué)方法。

3.NIIT專業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境的基本原則是思想性、科學(xué)性、主體性和實踐性原則。根據(jù)立體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原理，NIIT專業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化、不受學(xué)習(xí)時間限制的教學(xué)環(huán)境，使得人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“課堂-實驗-考試”的模式向立體化“教學(xué)資源平臺—實踐實訓(xùn)平臺—創(chuàng)新工作室—創(chuàng)新型的教學(xué)方法—創(chuàng)新型的過程管理”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師為中心的課堂教學(xué)為主”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、以兩大資源平臺——教學(xué)資源平臺和實踐實訓(xùn)資源平臺為載體、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識獲取為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。立體化教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步強(qiáng)化了實踐教學(xué)，深化實驗教學(xué)改革，充分發(fā)揮實踐教學(xué)、實驗室和創(chuàng)新工作室的作用，大膽吸收并激勵大學(xué)生進(jìn)入實驗室，進(jìn)入實訓(xùn)平臺，進(jìn)行科研活動，創(chuàng)新人才的實踐技能有足夠的時間和空間保障。

3.1 基于崗位工作任務(wù)解構(gòu)與重構(gòu)課程資源，改善課程資源的組織方式

圖1 基于職業(yè)核心能力和崗位能力的立體化教學(xué)環(huán)境

如何改善NIIT課程及模塊之間的組織順序，最核心的問題還是深入IT企業(yè)調(diào)查研究，掌握企業(yè)所需求的IT人才的素質(zhì)、核心能力和職業(yè)能力，以此來確定NIIT專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。NIIT專業(yè)通過與NIIT教育集團(tuán)、聯(lián)信永益、北京東藍(lán)強(qiáng)網(wǎng)、北京營口等眾多的軟件上市公司深度融合，準(zhǔn)確定位了NIIT專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)即軟件藍(lán)領(lǐng)，完善了NIIT的課程體系―在原來優(yōu)質(zhì)的課程體系的基礎(chǔ)上增加了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和Web美工技術(shù)，深入掌握軟件藍(lán)領(lǐng)即程序員的核心工作，并與企業(yè)一起把程序員的工作任務(wù)按照工作流程劃分為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的單元工作任務(wù)。這樣的單元工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系恰好就是NIIT專業(yè)課程模塊化的最好的邏輯順序，也是我們解構(gòu)與重構(gòu)課程所要遵循的邏輯關(guān)系。

課程的解構(gòu)與重構(gòu)遵循“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、資源簡單化、應(yīng)用模塊化”［6］三項原則。在內(nèi)容的選擇上遵循“工學(xué)結(jié)合、以崗位任務(wù)為中心、案例驅(qū)動教學(xué)”思想來組織課程內(nèi)容，從課程體系模塊化、課程評估標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)主干課程建設(shè)和教材建設(shè)4個方面著手同時推進(jìn)；資源簡單化就是課程教學(xué)資源應(yīng)該按知識的最小單位歸集；應(yīng)用模塊化就是實際教學(xué)采用模塊化資源集成。

根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，首先解構(gòu)NIIT專業(yè)的專業(yè)核心課程，再解構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程，因為本專業(yè)有近20位教師，每位教師解構(gòu)與重構(gòu)一門課程，所以目前本專業(yè)的專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程基本解構(gòu)完畢，解構(gòu)與重構(gòu)后的課程資源建立了以崗位工作任務(wù)之間的工作流程為核心的邏輯關(guān)系，形成了基于“崗位+工作任務(wù)+工作流程”為核心的模塊化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提供了優(yōu)異的教學(xué)資源。圖2是ASP.NET課程解構(gòu)后的部分課程資源圖，其中PPT講義都是按照WEB開發(fā)的界面設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)站規(guī)劃為崗位目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，并且都配置了多樣化的課程資源，有講義、課件、案例倉庫、實訓(xùn)習(xí)題，更重要的是還有授課視頻資源和實訓(xùn)指導(dǎo)視頻資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固核心技能提供了長期的幫助，不受時空的限制，充分體現(xiàn)“立體化”教學(xué)環(huán)境無可替代的優(yōu)異特質(zhì)。同時實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、以兩大資源平臺（教學(xué)資源和實踐實訓(xùn)資源）為載體、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識獲取為主”的教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型。

圖二、課程資源平臺中ASP.NET的多樣化的教學(xué)資源

3.2 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的實踐動手能力，加強(qiáng)對實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控

要提高學(xué)生的實踐動手能力和崗位核心能力，就必須確保實訓(xùn)的質(zhì)量，合理分配實訓(xùn)任務(wù)、加強(qiáng)實訓(xùn)管理。按照教學(xué)資源平臺的建設(shè)方法，解構(gòu)和重構(gòu)試驗實訓(xùn)資源，優(yōu)化實訓(xùn)課程資源。開發(fā)新的實驗課程指導(dǎo)手冊。按照崗位單一的工作任務(wù)來劃分單元任務(wù)實訓(xùn)模塊，許多單元任務(wù)實訓(xùn)模塊構(gòu)成了一個相對大的崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)不斷迭代，實現(xiàn)了更多的崗位核心工作任務(wù)，這樣來構(gòu)建基于崗位核心能力的“階梯式”單元集成的實驗實訓(xùn)平臺。

利用實訓(xùn)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行自主的實驗設(shè)計，通過選題、實驗設(shè)計、實驗實施、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗論文的撰寫等規(guī)范完成全部實踐過程。該實訓(xùn)平臺具有嚴(yán)格的過程管理和規(guī)范的流程管理，學(xué)生在實訓(xùn)過程中，必須嚴(yán)格按照流程來完成，否則系統(tǒng)會報錯，利用實訓(xùn)平臺可以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力、統(tǒng)計分析能力、獨立解決問題能力、書面表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

建立實訓(xùn)平臺，改變“以學(xué)科為中心、以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式［7］，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成“以問題為中心”，提倡探究式學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、思維活躍、整體素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型IT人才。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

采用Work Shop教學(xué)法、軟件項目工作室等，為創(chuàng)建和完善立體化的教學(xué)環(huán)境提供了豐富的實踐經(jīng)驗。Work Shop教學(xué)法是當(dāng)前國際上流行的研究小組的稱呼，也稱工作室或工作坊，它偏重于短期強(qiáng)化的專業(yè)訓(xùn)練。Work Shop教學(xué)法實際上是利用群體壓力和有效指導(dǎo)來完成一些復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作。它可以充分調(diào)動參與者的積極性，從而能夠在短期內(nèi)按部就班地完成各項工作，常采用小團(tuán)隊工作，大家可以彼此溝通、交流。在軟件開發(fā)過程中這種教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力以及團(tuán)隊的友誼，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新。

3.4 創(chuàng)新工作室

針對當(dāng)前IT行業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，以企業(yè)項目為背景，以工程實踐能力和職業(yè)能力為核心，融合企業(yè)項目工作室管理機(jī)制，構(gòu)建和完善“立體化”的實訓(xùn)環(huán)境，建立項目工作室，創(chuàng)新項目工作室的運作方式和管理機(jī)制，由指導(dǎo)老師在校外承接企業(yè)需求的真實軟件項目、帶領(lǐng)一批優(yōu)秀學(xué)生在創(chuàng)新工作室完成項目。學(xué)生在工作室所從事的分析、設(shè)計、編碼和測試等工作都是創(chuàng)新型的工作，是完全按照企業(yè)的需求進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、分析能力和解決問題能力有了大幅度提高，畢業(yè)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)-就業(yè)零距離接軌。

4.立體化教學(xué)環(huán)境的運作

在立體化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方法和教學(xué)手段變得豐富而有效。立體化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)具有開放性的特點。所有的課程都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)常規(guī)資源如課程的介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃和授課講義提前在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)和全面了解課程，為上課做充分的準(zhǔn)備。每堂課的授課內(nèi)容和內(nèi)容的重點難點均已事先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有了充分時間考慮，這樣學(xué)生在課堂中會顯得更為積極主動，很多優(yōu)秀的學(xué)生紛紛提出自己的見解，教學(xué)形式變得更加豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

立體化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)具有交互性和適時性的特點。授課中可以及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過探討式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在空間布置的作業(yè)欄下直接解題，學(xué)生解題的情況和學(xué)習(xí)效果立即呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以及時調(diào)整授課的進(jìn)度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及師生之間的互動交流。

立體化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)具有情景再現(xiàn)和無時空限制的特點。授課中教師可以用視頻錄像機(jī)或者屏錄技術(shù)把課堂上演示的難點和重要的操作步驟錄制下來，成為最真實、最新、最寶貴的視頻資源，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。平時，教師做項目的過程也可以錄制下來，這樣為學(xué)生的實訓(xùn)提供最直接、最有效的指導(dǎo)。

立體化教學(xué)環(huán)境中的實訓(xùn)平臺具有豐富的實訓(xùn)資源、規(guī)范的實訓(xùn)指導(dǎo)文件和有效的實訓(xùn)管理。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以自助實現(xiàn)軟件項目的實訓(xùn)，學(xué)生可以參照實訓(xùn)指導(dǎo)文件，掌握實訓(xùn)的流程和實訓(xùn)的重點。實訓(xùn)過程中實訓(xùn)選題、流程都有事先設(shè)計的范圍和步驟，如果操作不規(guī)范會有提示或報錯，實現(xiàn)了學(xué)生實訓(xùn)的規(guī)范操作和有效管理。這種借助軟件實訓(xùn)平臺來全程指導(dǎo)和管理的方式大大提高了學(xué)生實訓(xùn)實踐能力。

在立體化教學(xué)環(huán)境中，教師成為學(xué)生資源的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以隨時在教師的空間中提問題，教師可以在空間中直接回答，這樣空間把教師與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，完全跨越了時間和空間的限制。教師利用空間可以很方便地彼此交流和學(xué)習(xí)，從而形成了一支積極向上的教學(xué)團(tuán)隊。

總之，立體化的教學(xué)環(huán)境就是利用空間資源平臺、軟件實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新工作室和優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，通過課堂探討式的授課，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實踐的教學(xué)模式，利用兩大資源平臺形成了基于過程的科學(xué)管理模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力。近年來，隨著立體化教學(xué)環(huán)境的建立與完善，學(xué)風(fēng)有了可喜的變化，不斷涌現(xiàn)出一批超越本科院校的優(yōu)秀學(xué)子，必將為我國培育更多的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0075-05

2011-11-26

［收稿日期］本文為2011年湖南省“十二五”規(guī)劃課題《基于立體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型IT人才模式研究與實踐》（課題編號：XJK011BZJ006）的研究成果之一。

唐一韜（1977-），男，湖南永州人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院副教授、系統(tǒng)分析師、網(wǎng)絡(luò)工程師。研究方向：構(gòu)件開發(fā)與組裝技術(shù)。