[摘要]高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵十高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)有培養(yǎng)雙重能力、引進(jìn)兼職教師、實(shí)施入職認(rèn)證三種思路，相應(yīng)地有“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”和“雙師資格認(rèn)證”三種建設(shè)模式。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)把握這三種建設(shè)模式的實(shí)施要點(diǎn)，建立職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施高職教師資格認(rèn)證準(zhǔn)人制度。

[關(guān)鍵詞]高職院校；“雙師型”教師；雙師素質(zhì)；雙師結(jié)構(gòu)；雙師資格

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0717(2011)04-0056-04

培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才是我國(guó)走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)未來國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康發(fā)展的必然要求，而建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量與之適應(yīng)的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。高職院校目前的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅在數(shù)量上與相關(guān)要求存在較大差距，在“雙師素質(zhì)”上更是存在明顯不足。高職院校要建成一支符合要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，可從“存量調(diào)整”和“增量?jī)?yōu)化”兩個(gè)視角進(jìn)行改革探索，具體可實(shí)施三種建設(shè)模式。

一、“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式：通過拓展現(xiàn)有師資參加校內(nèi)外實(shí)踐的渠道，實(shí)現(xiàn)普通教育師資向職業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)變

“雙師素質(zhì)”是指同時(shí)具備理論素養(yǎng)和操作能力?！半p師素質(zhì)教師”是指在院校任教的、同時(shí)具備兩種不同系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師，即同時(shí)具備教師系列職稱和工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、警、法等其他技術(shù)職稱或資格的教師。培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師是提高高職院校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，也是國(guó)家近年來提出的加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)政策方向。

“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式是根據(jù)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍存在的突出問題而提出的一項(xiàng)針對(duì)性舉措。高職院校師資有三個(gè)主要來源：普通師范院校畢業(yè)生；工科和其他高等院校畢業(yè)生；企業(yè)管理者和技術(shù)人員，其中來自前兩個(gè)渠道的教師占據(jù)了目前大部分高職院校教師總數(shù)的80％以上。這一現(xiàn)狀從整體上導(dǎo)致了高職院校師資操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力、工程應(yīng)用能力的不足，在很大程度上影響著高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

在如何推進(jìn)“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式的改革實(shí)施上，我們提出如下建議：一是建立高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的多樣化渠道。鼓勵(lì)專業(yè)教師與企業(yè)合作，開展應(yīng)用技術(shù)研究以及產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，根據(jù)企業(yè)需要和教師特點(diǎn)，創(chuàng)建適合雙方的合作載體和合作模式。二是增加教師從事校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一方面，鼓勵(lì)和督促專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“雙肩挑”；另一方面，重視教師參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過實(shí)訓(xùn)設(shè)備由專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師拆遷組裝等具體任務(wù)，有效提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。三是完善教師參與校內(nèi)外實(shí)踐的相關(guān)制度。第一，建立并完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，采用教學(xué)任務(wù)輪空制，保障專業(yè)教師參加企事業(yè)單位頂崗鍛煉的時(shí)間，并把專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉情況作為晉職的硬性條件。第二，實(shí)現(xiàn)校企緊密型合作，保障教師參與企業(yè)實(shí)踐的成效，借鑒“博士后流動(dòng)站”的做法，在企業(yè)設(shè)立面向高職院校專業(yè)教師的流動(dòng)工作站，實(shí)施“訪問工程師”活動(dòng)。第三，建設(shè)高職師資校外培訓(xùn)基地，促進(jìn)高職師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育教學(xué)工作的緊密結(jié)合。第四，完善在職發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將教師參加培訓(xùn)進(jìn)修作為必須履行的義務(wù)，并給予相應(yīng)的政策激勵(lì)和制度保障。四是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的一體化。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評(píng)價(jià)機(jī)制?！半p師型”教師的培養(yǎng)，只有建立相應(yīng)的跟蹤評(píng)價(jià)，才能收到良好的實(shí)施效果。

“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式是一種“存量調(diào)整”的建設(shè)模式，通過提供多樣化實(shí)踐渠道、完善教師參與實(shí)踐制度、創(chuàng)新教師有效實(shí)踐機(jī)制等舉措，著力培養(yǎng)個(gè)體教師的雙重能力，以逐漸實(shí)現(xiàn)高職院校普通教育師資向職業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)型。“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式的改革實(shí)踐，在提升高職院?！半p師型”教師的比重上收到了明顯成效，但在扎扎實(shí)實(shí)地提高教師的“雙師素質(zhì)”上，無論是教師本人，還是高職院校的管理人員都沒有給予較高評(píng)價(jià)。

二、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式：通過加大兼職教師引進(jìn)力度及實(shí)施相應(yīng)管理改革措施，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高職師資隊(duì)伍

“雙師素質(zhì)”的教師意味著他們需要通曉三個(gè)專業(yè)：一個(gè)是學(xué)術(shù)性專業(yè)，另一個(gè)是教育性專業(yè)，還有一個(gè)是工藝性或職業(yè)性專業(yè)?，F(xiàn)實(shí)是，受培養(yǎng)時(shí)間的限制，相應(yīng)改革往往難以真正達(dá)到理想的目標(biāo)。主要原因在于：首先，受人的能力發(fā)展局限性的制約，人的發(fā)展不可能達(dá)到絕對(duì)的均衡與全面。其次，“雙師素質(zhì)”教師自身的職業(yè)發(fā)展也會(huì)遇到同樣的難題，他們必須在理論思維和動(dòng)作技能兩方面都保持高水平。實(shí)踐證明，絕大部分教師無法在這兩方面的發(fā)展上都達(dá)到較高層次。此外，單一的由“雙師素質(zhì)”教師組成的教師隊(duì)伍，意味著每位教師“各自為戰(zhàn)”，都致力于獨(dú)立應(yīng)對(duì)自己面臨的問題，勢(shì)必削弱相互依存、相互協(xié)作的教師分工的發(fā)展，不利于形成一支整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。

正是因?yàn)椤半p師素質(zhì)培養(yǎng)”模式存在著上述不足，近年來，許多高職院校都注重二元化“雙師型”教師的建設(shè)，即將兼職教師納入“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的范疇，努力構(gòu)建一支二元化的“雙師型”師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的校本職業(yè)教育師資培養(yǎng)向“雙師素質(zhì)+雙師結(jié)構(gòu)”的職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。這一建設(shè)取向的改變目前已上升為國(guó)家對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)政策。在2010年《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》的文件中，在論述新增100所左右骨干高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)中就明確提到，“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50％。

實(shí)踐也證明，發(fā)展兼職教師能夠滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)技能型人才的要求?！半p師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍可以使高職教師集中精力實(shí)現(xiàn)某種專業(yè)上的提高和突破，并大大豐富高水平教師的來源，從而在數(shù)量和質(zhì)量上提供高等職業(yè)訓(xùn)練所需要的知識(shí)和技能資源；同時(shí)，專業(yè)化的教師隊(duì)伍有利于教師把聰明才智更加集中于自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這既有利于教師個(gè)體的進(jìn)一步發(fā)展和提高，也有利于提升教師的總體水平和教師資源的開發(fā)利用水平；此外，通過兼職教師的引入，實(shí)現(xiàn)理論教師、實(shí)訓(xùn)教師之間的分工合作，可以充分利用不同類型教師的專長(zhǎng)，形成教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性力量，從而產(chǎn)生良好的培養(yǎng)效果。日本的產(chǎn)學(xué)合作、美國(guó)的合作教育、德國(guó)的雙元制、英國(guó)的工讀交替制，這些成功的國(guó)外高職教育實(shí)踐無一例外地體現(xiàn)了通過上述兩類教師間的分工合作而產(chǎn)生的良好的人才培養(yǎng)效果。

“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式是一種“增量?jī)?yōu)化”的建設(shè)模式，它注重通過引進(jìn)符合要求的兼職教師，致力于形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理。如：建立一個(gè)政府、學(xué)校和社會(huì)共同參與，對(duì)于兼職教師實(shí)行分層級(jí)管理的兼職教師管理體系；建立一個(gè)統(tǒng)一的兼職教師信息管理平臺(tái)；營(yíng)建兼職教師隊(duì)伍聘任和成長(zhǎng)的良好環(huán)境；根據(jù)兼職教師的特殊性建立一套不同于專職教師的管理和考核辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)兼職教師教學(xué)的公正性評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，科學(xué)規(guī)劃兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，這些管理對(duì)策與舉措應(yīng)成為“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式改革實(shí)踐的著力之處。

三、“雙師資格認(rèn)證”模式：通過改革高職師資培養(yǎng)模式，建立高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以資格認(rèn)證確保入職教師的雙師素質(zhì)

目前，我國(guó)尚未設(shè)立職業(yè)教育師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校招聘專業(yè)教師一般只看其所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口，尚不能直接招聘到“雙師型”教師。學(xué)校仍需對(duì)新招聘的教師進(jìn)行教師基本能力的培訓(xùn)和職業(yè)操作能力的培訓(xùn)，這給高職院校帶來了極大不便。為此，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要轉(zhuǎn)變思路，可考慮將關(guān)口前移，通過改革職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，建立并完善高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，即通過引入和實(shí)施“雙師資格認(rèn)證”模式來培養(yǎng)符合要求的高職教師，使他們既具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)和職業(yè)工作過程知識(shí)，又具有相關(guān)教育科學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法方面的知識(shí)。其培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種從職業(yè)性原則出發(fā)的基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論(即職業(yè)教學(xué)論)模式。這一模式的實(shí)施應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

首先，需改革傳統(tǒng)職業(yè)教育師資的封閉式培養(yǎng)，建立一種開放型的師資培養(yǎng)模式。這一模式具有如下要點(diǎn)：大學(xué)與企業(yè)共同培養(yǎng)師資，不設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院；鑒于高職教育設(shè)有上千種專業(yè)或工種，因此要求整個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)都承擔(dān)高職師資培養(yǎng)的責(zé)任；此外，要通過利益制衡、立法等手段，將職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界掛鉤，建立一種鞏固的“產(chǎn)教一體化”的師資培訓(xùn)體制，加強(qiáng)企業(yè)在培養(yǎng)高職院校師資中的作用。

其次，要建立高職教育教師專業(yè)(資格、質(zhì)量)標(biāo)準(zhǔn)，提供雙師資格認(rèn)證的依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、具體性和層次性。在科學(xué)性上，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能反映職業(yè)教育教師職業(yè)的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性。在具體性上，要為不同類型的職業(yè)教育教師制定具體、明晰的標(biāo)準(zhǔn)。在層次性上，可以結(jié)合政府標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)，定性與定向相結(jié)合，全面評(píng)定教師的專業(yè)素質(zhì)，建立職業(yè)院校教師資格三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系：一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)明確“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，其中主要說明高職校教師所應(yīng)具備的各種學(xué)歷、資格證書，相應(yīng)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等；二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)明確“雙師型”教師的一般能力和核心能力；三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則可由各職業(yè)院校緊密結(jié)合專業(yè)要求，從任務(wù)、方式、標(biāo)準(zhǔn)、能力、關(guān)系等方面具體進(jìn)行工作分析，具體描述職務(wù)的有關(guān)信息，可以詳細(xì)到年齡、性別、職業(yè)特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)資格證書等級(jí)、工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜取?/p>

再次，應(yīng)借鑒國(guó)外有效的做法和經(jīng)驗(yàn)，完善高職師資培養(yǎng)模式和資格的認(rèn)證。德國(guó)職教師資的培養(yǎng)具有“兩階段培養(yǎng)”、“雙專業(yè)學(xué)習(xí)”、“享有專門的教學(xué)門類和培養(yǎng)系列”等鮮明的特點(diǎn)?！皟呻A段培養(yǎng)”是指要成為職教師資須經(jīng)過兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并通過兩次國(guó)家級(jí)考試，其中第二階段要求學(xué)生在職業(yè)學(xué)校開展為期兩年的教學(xué)見習(xí)，在有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下在職業(yè)學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)工作，同時(shí)在高校或教師進(jìn)修學(xué)院參加一些教育教學(xué)研討課程?！半p專業(yè)學(xué)習(xí)”是指有志從事職教師資的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)。一個(gè)為主專業(yè)，另一個(gè)為普通教育方向的專業(yè)。教師在教學(xué)工作安排中也可以教兩類不同的課程，避免了專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師相分離的問題。此外，德國(guó)“早已將職業(yè)教育作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科并賦予其與普通教育學(xué)同等的地位，具有博士授予資格從而培養(yǎng)了大批從事職業(yè)教育教學(xué)與研究的教師、博士和教授……”德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的上述做法，符合高職院?！半p師型”教師的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于我國(guó)改革職教師資的培養(yǎng)具有重要的借鑒價(jià)值。

上述分析表明，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的三種模式各有其建設(shè)的依據(jù)以及歷史或現(xiàn)實(shí)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足?！半p師素質(zhì)培養(yǎng)”模式著眼于既有教師從普通教育師資向職業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)型，該模式的實(shí)施現(xiàn)實(shí)可行，但其實(shí)施效果尚未獲得較高評(píng)價(jià)?！半p師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式致力于形成專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，這是目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一條有效路徑，但仍缺乏有效的管理與制度支撐。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，盡快建立科學(xué)合理的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施嚴(yán)格的高職教師資格準(zhǔn)入制度，以便為高職院校提供源源不斷的高質(zhì)量師資來源，這一“雙師資格認(rèn)證”模式應(yīng)成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的努力方向。

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(責(zé)任編輯 黃建新)