新一輪課程改革正在如火如荼地開展著，新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個(gè)性”。然而初中語文教學(xué)卻長期采用“課堂講解，課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中增添趣味性是一種很有實(shí)效的做法。它能吸引學(xué)生積極去學(xué)，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。現(xiàn)在的初中生，充滿活力，閱讀面很廣，思想活躍，有著自己獨(dú)特的思維方式，對語文的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發(fā)是一項(xiàng)重要的工作，它需要通過多種形式的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

1.母語激趣法。新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語文教師給忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要再像教小學(xué)生一樣，對他們進(jìn)行熱愛母語的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯誤的看法，作為語文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯別字而感到頭痛，而高考中的辨別錯字題，往往是得分率很低的題。因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍活動，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進(jìn)行成語故事演講賽，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動不會占用學(xué)生太多的時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果特別顯著。首先，它使學(xué)生對令他們頭痛的文字產(chǎn)生了一種濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度地降低了，每次測驗(yàn)，筆者班里的學(xué)生在這類題目上總是具有明顯的優(yōu)勢。其次，學(xué)生對我國古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯地感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對我國的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助他們加深了對文言文的理解。再次，學(xué)生的表現(xiàn)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這點(diǎn)與我們的新課標(biāo)精神是完全一致的。因此，利用母語激趣，能夠促使學(xué)生從更深層次去領(lǐng)悟祖國文字的精妙，從而更加熱愛祖國的語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2.魅力激趣法。新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽略。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以，學(xué)生對某一門課的學(xué)習(xí)興趣取決于該課的任教老師給他們留下的印象。著名語言學(xué)家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會好?！贝_實(shí)是這樣，一個(gè)好的語文教師、一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有了審美觀念的中學(xué)生，在潛移默化中會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種崇拜感，既然崇拜，就會努力去學(xué)習(xí)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品德修養(yǎng)，才能使一個(gè)語文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動力。

3.情境熏陶法。教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、人文等方面的背景知識，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水乳交融，給課堂教學(xué)營造出一種情境。使學(xué)生在這種情境中得到教育、受到熏陶。

4.設(shè)疑刺激法。即對課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激學(xué)生產(chǎn)生興趣。如在教范仲淹《岳陽樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）；在講張養(yǎng)浩《山坡羊潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，猜文中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識性、激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5.雙關(guān)類比法。對課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想或展開推理，創(chuàng)造性地開拓學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，運(yùn)用得好就會產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開拓學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼的聲調(diào)說：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且身體也受到了折磨，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺的。”說完輕輕地擦去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是用藝術(shù)的語言和手法啟發(fā)學(xué)生對孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)充。

6.角色意境法。通過演唱、對白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》一文時(shí)，可分角色對白，教師通過讓學(xué)生模擬劉胡蘭、閻錫山士兵的對話，感染學(xué)生，加深對劉胡蘭“慷慨就義”的體會，使學(xué)生在思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí)，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞到戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

7.行為激勵法。通過設(shè)疑、設(shè)題等手段，以小活動形式來激勵學(xué)生的求知欲，引發(fā)興趣。如教《人類的語言》時(shí)，讓學(xué)生收集整理本地方言與普通話的異同，使學(xué)生通過回憶、采訪等方法，體會課文，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生社會實(shí)踐能力，使學(xué)生從深層次體會到課文語言的寓意。

總之，在新課標(biāo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，不論采用什么方法，要想把語文課堂教學(xué)教出趣味來，就必須水乳交融，不可牽強(qiáng)附會，必須堅(jiān)持不斷努力，在教育教學(xué)實(shí)踐活動中認(rèn)真地去總結(jié)、不斷地去探索。

【作者單位：河南省商城縣鲇魚山中心校】