中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，而目前中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀卻難以令人滿意，教師照本宣科地講，學(xué)生昏昏沉沉地聽(tīng)，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得如墜云霧之中，不知道教師在講些什么，學(xué)生不要說(shuō)培養(yǎng)能力，就連最基本的語(yǔ)文知識(shí)他們都模糊不清。要解決這種教與學(xué)之間的矛盾，就需要強(qiáng)調(diào)“人”的作用，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)有所成，學(xué)有所用。

一、教師要博覽群書(shū)，拓寬知識(shí)面

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)“百科全書(shū)”式的學(xué)科，涉及的范圍很廣，中學(xué)各科知識(shí)在語(yǔ)文課當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)。文科的其他知識(shí)與語(yǔ)文緊密相關(guān)自然不用說(shuō)，就連理科方面的知識(shí)在語(yǔ)文當(dāng)中也有不少，如，在一些科普文當(dāng)中，難免要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解難釋疑，雖然不要求語(yǔ)文老師掌握多么高深的理科知識(shí)，但必須要有所了解。另外，語(yǔ)文教師還必須經(jīng)常為自己充一充電，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新鮮事物，拓寬自己的知識(shí)面。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果教師自己也一知半解，那么，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不求甚解，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，甚至有些學(xué)生會(huì)因此對(duì)教師失去信任，變得沒(méi)有興趣聽(tīng)他講課。因此，要使語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生具有磁石般的吸引力，教師首先要博覽群書(shū)，開(kāi)闊眼界，打破學(xué)科界限，努力提高自身的文化素養(yǎng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要系統(tǒng)化

語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化很重要。一方面，它可以優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文教學(xué)變得有條不紊，收放自如；另一方面，它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

筆者所說(shuō)的系統(tǒng)化的知識(shí)，就是完整而全面的理論知識(shí)，再加上典型并且實(shí)用的例子，也可以說(shuō)這就是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的公式。教師與其在課堂上零星地講解一些知識(shí)點(diǎn)，不如先系統(tǒng)地給學(xué)生傳授某一方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們從實(shí)踐中印證理論，同時(shí)又用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣既減輕了學(xué)生零星記憶知識(shí)的難度，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)要背誦、分析、練習(xí)相結(jié)合

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，背誦、分析、練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)是三位一體，缺一不可的。

背誦是知識(shí)的積累。很長(zhǎng)一段時(shí)間，在高中語(yǔ)文教學(xué)中流行“重理解，輕背誦”的做法，背誦往往被看作是低年級(jí)的專利，高年級(jí)課堂上難得聽(tīng)到背書(shū)的聲音。 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”早已為人們所熟知，不背誦就無(wú)法積累詞語(yǔ)，詞匯量少，就會(huì)影響口語(yǔ)和書(shū)面的表達(dá)，出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意等現(xiàn)象。

同樣，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分析理解是掌握解題方法，培養(yǎng)正解思維的有效途徑。文學(xué)作品的鑒賞往往是開(kāi)放式的，很多情況下不能說(shuō)某種說(shuō)法就是正確的，某種說(shuō)法就是錯(cuò)誤的，這就要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、鑒賞，得出最佳答案。學(xué)生在分析過(guò)程中，會(huì)不斷地說(shuō)出自己的看法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，共同討論。這樣，學(xué)生在討論分析當(dāng)中，就會(huì)有一種成就感，在課堂上真正感受到了自己的存在，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感興趣。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，慢慢地，他們的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，分析問(wèn)題時(shí)就會(huì)少走彎路，直接切入正題。

練習(xí)是知識(shí)的鞏固與拓展，一定量的練習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的。但練習(xí)不宜過(guò)多，練習(xí)過(guò)多，學(xué)生疲于應(yīng)付，整天埋頭于枯燥繁瑣的解題過(guò)程中，就不能真正地去感悟、體驗(yàn)情感了。

四、語(yǔ)文教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用穿插藝術(shù)

穿插藝術(shù)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中暫時(shí)中斷教學(xué)主線或伴隨教學(xué)主線有意地引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的一些知識(shí)內(nèi)容，或增加一些活動(dòng)片斷，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏，延伸教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技巧。

在語(yǔ)文課上，教師有時(shí)要借題發(fā)揮，用穿插藝術(shù)來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們突破課文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文的要點(diǎn)。高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)有一篇古文《鄒忌諷齊王納諫》，為了讓學(xué)生很好地了解和學(xué)習(xí)諷諫委婉、含蓄的表達(dá)方式，筆者在小結(jié)時(shí)把讀本中的《召公諫厲王弭謗》穿插進(jìn)來(lái)，將諷諫與直諫相對(duì)照，學(xué)生很快就掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。所以語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的穿插技巧如果能夠得到恰當(dāng)使用，便會(huì)令我們的課堂教學(xué)耳目一新。

五、語(yǔ)文教學(xué)中要注重情境教育

語(yǔ)文是一門(mén)需要充沛情感和豐富想象力的學(xué)科。如在講杜甫的《登高》時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們充當(dāng)演員，把杜甫孤獨(dú)、憔悴、百病纏身的困苦情狀表現(xiàn)出來(lái)，從而把學(xué)生引入一種凄涼、傷感的氛圍當(dāng)中，讓他們身臨其境，真正體會(huì)詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)涵的情感以及深刻的哲理。這樣既營(yíng)造了詩(shī)歌的意境，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，體悟到詩(shī)人的精神境界。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地使用各種教學(xué)手段，充分地體驗(yàn)文中蘊(yùn)涵著的人文精神，唯有如此，才能真正達(dá)到在語(yǔ)文課中貫徹實(shí)施人文教育的目標(biāo)。

【作者單位：江西省高安市石腦中學(xué)】