《全日制義務教育語文課程標準》特別強調要加強朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。古人有“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎首x在語文教學中的重要地位。

學生語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

學生天天讀書，教師如果指導無方，讓其機械地讀，盲目地讀，甚至無可奈何地讀，學生就難免產生厭讀情緒，勢必影響朗讀水平的提高。如何進行有效的朗讀，來提升學生語文素養(yǎng)呢？

一、保證讀書時間，把握質量

以往的閱讀教學，教師繁瑣的講解分析擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”地在分析的漩渦里打轉轉。閱讀教學要十分重視朗讀訓練。

古人說：“書不單用眼看，還必須大聲朗讀，并要讀得字字正確?！蔽以诮虒W中保證了學生朗讀的時間，主張讀得多一些，講得少一些，努力地讓學生在讀中感悟，留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，切不可未準備好就倉促上陣。 在充分的朗讀之后，每一個學生對課文、對人物都會有深刻的認識。實踐證明，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。

教師要正確把握朗讀的質和量。對于學生朗讀情況堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都進行具體指導。對于讀得好的地方，及時給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習。在評價時，采取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方沒有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習慣，對于朗讀的評價能力會得到增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。

二、淡化朗讀技巧，讀出個性

“有感情朗讀課文”是朗讀的要求，但怎樣讀才叫做有感情卻沒有統(tǒng)一的說法。朗讀訓練中過多強調哪兒重讀，哪兒停頓，要用怎樣的語氣來讀等技巧，教師費盡了口舌，學生還是不明白為什么要這樣讀，只是機械地照著讀。這時還不如讓學生自己去體會，自己去找感覺，自然會讀出輕重，讀出感情來。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，不能按老師的要求把學生訓練成只有一個統(tǒng)一的朗讀模式。學生雖然年齡小，但他們也有自己的思想，看法，生活經驗，不必強求學生掌握朗讀技巧，只要學生真情流露，學生自己覺得讀起來很美，聽的人覺得很舒服就可以了。要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，給學生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。如《荷花》一文中描寫荷葉的一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”有的學生覺得荷葉多，有的覺得荷葉綠，有的覺得荷葉又大又圓，每個人的感受不同，就出現(xiàn)了不同的讀法。我并沒有告訴學生這句話中哪個詞要重讀，哪個詞要突出，而是相信學生有自己的理解，完全可以讀好。好幾個學生站起來讀了，他們通過朗讀把一池生機蓬勃、鮮活生動的荷葉表現(xiàn)出來了。我尊重了學生在朗讀過程中的獨特體驗，充分激活了他們的內心世界。

我認為還可以指導學生把創(chuàng)造體會出來的朗讀效果配以表情、動作展現(xiàn)出來。如學習《三袋麥子》一課，小豬看著土地爺爺送給他的一袋黃燦燦的麥子，開心地喊起來的樣子很憨厚可愛，我讓一個學生到講臺前表演，他表演時一邊喊著小豬的話：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”，一邊臉帶微笑，兩眼放光，把看到一袋麥子后驚喜的心情表達出來了。這樣，既滿足了學生的表演欲望，激發(fā)了朗讀興趣，又進行了師生交流，生生交流。

三、面向全體學生，形式多樣

朗讀教學中必須想方設法調動全體學生全身心地投入。教師不能經常盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，朗讀成了小部分同學展示自己的舞臺，而大部分學生都是中規(guī)中矩地坐著當聽眾，或是在齊讀時濫竽充數一下。教師要注意訓練形式活潑多樣，使每個學生都能積極主動地參與，使朗讀真正做到扎實有效。我的主要做法是：

1.課前登臺朗讀

每節(jié)課前用三分鐘讓學生登臺朗讀。開始的時候，按座位順序，每次一至兩人，學生自備材料朗讀。這樣進行一兩輪后，采用無事先準備的即席朗讀，材料、朗讀者由老師當場決定。堅持一學期下來，每位學生的朗讀水平都有了明顯提高，更重要的是學生在自己朗讀和傾聽別的同學朗讀中能集中注意力，注重內心體驗，養(yǎng)成了良好的朗讀習慣。

2.運用電教手段

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，為優(yōu)化朗讀教學提供了契機。朗讀時放些相應的背景音樂，配上圖片、錄像，把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等，適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教《西湖》一課時，在理解基礎上我引導學生：“西湖的每一處都這么美，你們想看看嗎？不過老師有個要求，要能看著畫面來配配畫外音，我們還要評選出‘最佳配音員’?！睂W生一下子情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導：“要想當好‘最佳配音員’，首先得把課文讀熟，并要讀出景色的美來，這樣在配音時，才能生動精彩。”幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。學生在讀中去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，從而提高學生的審美能力。

3.變換朗讀形式

學生朗讀的形式不應經常采用齊讀，齊讀雖有造聲勢、造氣氛之妙用，但也是產生“濫竽充數”和唱讀的溫床。朗讀形式應靈活多樣，如讓學生挑選自己最喜歡的句子或段落朗讀，教師可問學生：“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后用一點時間讓學生找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽。那么這點時間可以說是學生讀得最帶勁、最仔細、最投入的時候。他們也許會把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲全用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，希望能征服全場觀眾。這時的場面對學生來說可是“萬事俱備，只欠東風”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子，讓胸有成竹的學生們都來一顯身手吧！那么可想而知，學生肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。學生在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，把“要我讀”真正變成“我要讀”。還可以采用個別朗讀、分角色讀、分組朗讀、對比朗讀等形式，這樣做大大激發(fā)了學生朗讀的興趣。以讀助思，以思助讀，學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文、理解課文的目的。

4.開展競賽活動

在班內開展精彩片斷朗讀比賽、詩詞名句積累賽、講故事比賽等活動，學生興趣盎然。我還要求學生把個別篇目改編成課本劇進行演出，例如學習《祁黃羊》一課時，我創(chuàng)設情景：“最近夢想劇場要排演一個新劇本，想從同學們中挑幾個小演員，對演員的素質要求特別高，首先得會讀劇本，劇本就是《祁黃羊》這一課，請大家仔細地朗讀，邊讀邊演，等會要考考你們鉆研劇本的能力和表演能力?！睂W生積極性很高，有聲有色地讀起來，像模像樣地演起來，以讀帶說，以演促讀。學生的語文能力在不知不覺中提高了。

5.采用“每周一評”

我抓住學生的好勝心理，采用評選“讀書能手”、“朗讀明星”的方法來激勵學生，每周評選一次，評上的學生可以到學校“啟明星少兒電視臺”主持一個節(jié)目，可以上電視在全校同學面前露臉。這樣，學生的積極性高漲，創(chuàng)設一種你爭我趕的朗讀氛圍。

教學中朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，要因材而讀，使學生多一份成功的喜悅，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機會。我通過對學生進行靈活有序、生動活潑的朗讀訓練，結果欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生的口舌巧起來了，思維活起來了，參與意識強起來了。隨著朗讀能力的提高，學生聽、說、寫能力都有不同程度的提高。

（徐美娟，江陰市祝塘中心小學， 214415）