【課題概述】

《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究 》為吳江市實驗小學幼兒園申報的江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題，課題編號為：D/2006/02/377，蘇州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，課題編號為：061312923，課題申報時間為2006年6月，課題主持人為肖菊紅。課題立項以來，本著“真課題，真研究”的思路，我們分別從幼兒科學探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面扎實開展研究。

經(jīng)過五年的探索與實踐，我們逐漸形成了關于幼兒探究式科學啟蒙教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用、內(nèi)容的開發(fā)與設計、途徑的開拓和創(chuàng)新、教師的角色和作用四方面的認識。我們認為靈動的環(huán)境是幼兒科學探究之“磁場”，需要多方位加以構建與完善，讓幼兒的探究熱情和欲望得以萌發(fā)；適宜的內(nèi)容是幼兒科學探究之“活水”，需要多維度加以開發(fā)和設計，讓幼兒的探究興趣和需要得以滿足；恰當?shù)耐緩绞怯變嚎茖W探究之“出路”，需要多層面加以開拓和創(chuàng)新，讓幼兒的探究感受和體驗得以深化；適度的支持是幼兒科學探究的動力，需要多角度給以支持和引導，讓幼兒的探究信心和勇氣得以升華。

在課題研究的推動下，近五年來，幼兒園逐漸形成了鮮明的科技特色，先后獲評江蘇省青少年科技活動三星級集體、江蘇省《未來科學家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位等榮譽稱號。2006年至今，幼兒園年年獲評吳江市年度考核、園刊評比、課題年鑒、課題階段成果評比一等獎；編寫的《啟航》、《奔馳》、《飛翔》三大探究式科學啟蒙教育主題活動課程榮獲吳江市園本課程評比一等獎；課題研究成果《幼兒成長記錄冊》由中國城市出版社正式出版發(fā)行，并在全市范圍內(nèi)推廣使用；肖菊紅園長先后獲評蘇州市名教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、宋慶齡幼兒教育提名獎、江蘇省特級教師等榮譽稱號。幼兒園涌現(xiàn)出吳江市以上骨干教師10余人；教師發(fā)表吳江市級以上課題研究文章30多篇、獲獎70多篇。

一、背景與思路

在人的各種素質(zhì)中，科學素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必備的素質(zhì)。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！庇變嚎茖W啟蒙教育要體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的對象和問題，又有利于拓展幼兒的感知和視野”的總原則，為我們在科學啟蒙教育中探索適合不同年齡階段幼兒認知水平的幼兒科學活動內(nèi)容和活動方式，探求教師在幼兒探究式科學啟蒙教育中的角色定位和作用，尋找開發(fā)和利用探究式學習活動環(huán)境的方式與途徑等，提出新的要求和挑戰(zhàn)。

在本課題研究中，我們以新《綱要》有關精神為指導，以“建構主義”、“做中學”、“多元智能理論”、“環(huán)境教育理論”為支撐，以幼兒探究素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，主要通過對幼兒科學啟蒙教育中探究式學習內(nèi)容、學習途徑、幼兒探究式科學啟蒙教育中教師的角色和作用及探究式學習活動環(huán)境創(chuàng)設的研究，為幼兒創(chuàng)造寬松的探究學習的活動環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試；為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究，逐漸有效地實現(xiàn)自我建構科學知識和經(jīng)驗，提高幼兒的科學探究素養(yǎng)。從而，探索符合《綱要》精神的“幼兒探究式科學啟蒙教育”的基本規(guī)律，提升和豐富幼兒園的特色內(nèi)涵。

二、研究目標與操作措施

（一）研究目標

本課題研究旨在從設計與實踐的層面上研究適合不同年齡段幼兒認知水平的科學啟蒙教育的內(nèi)容和方式，研究教師在幼兒科學啟蒙教育中正確的角色定位和作用發(fā)揮，研究探究式科學啟蒙教育環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒真正成為科學探究學習活動的主體，讓教師成為幼兒科學探究活動的支持者、合作者和引導者，讓幼兒在與同伴、教師的互動中，去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，感受科學探究的過程和方法，最終形成對科學知識最基本的認識，有效地培養(yǎng)幼兒對生活中科學現(xiàn)象的興趣，充分體驗科學探究的樂趣，初步形成幼兒啟蒙性的科學素養(yǎng)，豐富本園的科學教育特色內(nèi)涵。

（二）操作措施

1.落在“根”處。我們進行“草根性”的研究，以觀察為突破口，倡導教師從研究重點出發(fā)，確立觀察目標和重點，選取合適的觀察角度，提高觀察的目的性，以獲取有價值的信息，更好地為研究服務。要求教師在幼兒科學教學活動、自然角、種植園地、小科學家工作室等科學探究活動中，做個有心人，多觀察、多思考、多實踐、多總結，使課題研究與教師的日常工作融為一體，推進有效研究。教師們通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，可以獲取大量具體、真實的信息，在此基礎上，進行深層次的分析，可以不斷地提高教師的理論素養(yǎng)，提高課題研究的有效性。如教師觀察到幼兒被螞蟻忙忙碌碌爬來爬去的樣子所吸引時，敏銳地捕捉到幼兒可能對“螞蟻喜歡吃什么？”、“螞蟻的家在哪里？”、“螞蟻的家是怎樣的？”等感興趣，并據(jù)此生成了相關的科學探究活動，讓幼兒在觀察、記錄、分享、交流等過程中，獲取關于螞蟻的覓食特性、生活環(huán)境等相關的知識經(jīng)驗。在此基礎上，開發(fā)了科學探究小系列《螞蟻探察記》。

2.研在“點”處。我們根據(jù)幼兒的興趣、需要、季節(jié)特征等，每學期確立一個研究重點。一是以科技節(jié)主題活動和“玩水”主題活動的開展確定每學期研究重點，二是突出區(qū)域化、小組化的科學探究活動。針對自然角、青青菜園、小科學家活動室等的創(chuàng)設與管理中存在的問題確立研究重點，不斷開發(fā)在幼兒游戲、日常生活中的科學探究活動案例。各課題組圍繞總課題每學期研究重點確立子課題研究重點，根據(jù)各自的研究重點，扎扎實實地開展研究。內(nèi)容組凸顯科學探究內(nèi)容和活動的開發(fā)；途徑組突出幼兒學習途徑的運用；環(huán)境組突出環(huán)境的創(chuàng)設。在課題實施過程中，圍繞研究重點把教師的角色與作用考慮進去，真正做到各子課題有機整合、有效的打通。另一方面，我們把“探究”作為研究的主要內(nèi)容，我們首先借鑒“做中學”教育理念，修改、設計活動方案，凸顯科學活動中的探究含量。另外，我們充分利用幼兒園的空間，為幼兒開辟探究小天地，渲染探究大環(huán)境，滿足幼兒探究的需要。

3.研在“合”處。我們注重把課題研究與幼兒園主題活動、科技節(jié)、課堂觀察研究等有機結合起來，使課題研究扎實有效。一是與主題活動相結合?！抖嘣黝}活動課程》是我園“十五”課題研究成果之一，因此，我們找準課題與主題活動的結合點，實現(xiàn)課題與主題活動的有機整合。我們一方面不斷修改完善園本主題課程中的科學教學活動方案，突出探究性。另一方面，我們依托科技節(jié)，從幼兒的興趣、需要、能力水平出發(fā)，構建較為完善的科學探究主題課程系列《啟航》、《奔馳》、《飛翔》。通過課題研究，不斷豐富園本課程的內(nèi)涵。二是與科技節(jié)活動相結合。結合課題研究，我們舉辦一年一度的幼兒園科技節(jié)，努力打造幼兒園科技特色?？萍脊?jié)以“觀察”、“體驗”、“探究”、“合作”、“交流”為主線，突出強化幼兒的動手能力、觀察能力、思考能力?？萍脊?jié)一般為期一個月，內(nèi)容主要包括科技主題活動、分年級組舉辦的各種幼兒活動、親子小制作、科技節(jié)閉幕式等等。通過科技節(jié)的活動，讓每一個孩子在動手動腦的各類活動中，充分體驗科學探究的樂趣，啟發(fā)其探究愿望，從小培養(yǎng)孩子樂于探究、勇于探究的科學素養(yǎng)，努力打造幼兒園的科技特色品牌。三是與課堂觀察研究相結合。“課堂觀察”是對傳統(tǒng)意義的聽課與教研活動的繼續(xù)和發(fā)展，是教學研究精細化的體現(xiàn)，是行動研究的具體化。我園在實施課堂觀察研究的過程中，注重與課題研究相整合，突出實效性。我們以科學活動為載體，把觀察主題主要定位在幼兒的外在行為表現(xiàn)上，并從子課題研究重點出發(fā)，劃分課堂觀察小組。各課題組定位一個點，有所側(cè)重地加以反思。內(nèi)容組主要從活動內(nèi)容的選擇、目標定位、活動方案的設計等方面闡述活動選擇的有效性；途徑組主要從幼兒觀察、提問、操作等方法的運用上剖析幼兒學習途徑的有效性；環(huán)境組主要針對材料提供、情境設置等方面進行反思。各組在觀察的過程中，把教師的角色與定位考慮其中。觀察小組成員主要借助“課堂觀察記錄量表”和“田野觀察記錄”進行觀察和記錄，從不同的角度對觀察到的數(shù)據(jù)進行分析和闡述。

三、結論與思考

（一）靈動的環(huán)境是幼兒科學探究的“磁場”

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！贝_實，一個靈動的科學探究環(huán)境，就像一個場，能對幼兒產(chǎn)生無窮的磁力，他們可以在與環(huán)境的互動中，獲取新的科學知識和經(jīng)驗，獲得發(fā)展。而要創(chuàng)設靈動的科學探究環(huán)境，就必須以新綱要提出的“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然……”科學教育目標入手，要充分利用幼兒園的空間，發(fā)揮家庭、社區(qū)資源的優(yōu)勢，努力為幼兒創(chuàng)設一個豐富、趣味、可探究的環(huán)境，讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒科學探究的快樂天地。

1.探究小天地要有效開辟。科學區(qū)、自然角、種植園地、鴿子園等是幼兒自主探究的主要場所，因此，我們需要以此為切入點，因地制宜地設置小小探究園，讓幼兒園的一墻一角、一草一木，都發(fā)揮其獨特的功能。在各班，可以創(chuàng)設科學區(qū)、自然角為主。在科學區(qū)材料投放上要注重豐富、多樣、富有層次，以滿足幼兒的探究需要；在自然角的創(chuàng)設中，我們把季節(jié)特點、幼兒年齡特點、動植物呈現(xiàn)方式的有序性和合理性、幼兒和家長的參與、幼兒園視覺文化元素等融合其中，以引發(fā)幼兒探究的熱情，凸顯其探究價值。在幼兒園，我們根據(jù)幼兒園戶外場地、玩沙池、水池、草坪等的分布精心設計，合理布局。我們把植物種在廢舊輪胎中和小角落中，設置青青菜園，注重開放和民主。我們鼓勵幼兒主動參與種植、觀察、采集等活動，突出植物種類的豐富、多樣，選擇成長變化明顯的植物種植，讓幼兒更有針對性地投入到觀察活動之中。我們在噴水池中飼養(yǎng)金魚，用洗潔精瓶搭建鴿子園，讓幼兒在享受喂養(yǎng)金魚、鴿子的喜悅之時，了解小動物的粗淺的生活習性。啟航池用沙袋、塑料薄膜、藤蔓拼搭、裝飾而成，是幼兒玩水、玩冰、玩船的快樂天地；涂鴉墻是幼兒自由描畫、自由暢想的樂園。

2.探究專用室要合理設置。小科學家工作室（科發(fā)室）為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、操作、探索、認知的場所，它對引發(fā)幼兒的好奇心、滿足幼兒的探索興趣、培養(yǎng)幼兒的求知欲有著無可替代的作用。因此，我們需要在專用室的規(guī)劃和設置上下功夫，要立足于“科學探究氛圍”的營造，以便最大限度地發(fā)揮其特有的教育功能，落實幼兒科學教育的活動目標。整個工作室以船艙的結構進行全面規(guī)劃和設置，主要由科技長廊和活動室兩部分組成，兼顧開放與互動的原則。船艙的結構可以體現(xiàn)“讓幼兒駛向科學彼岸”的寓意；科技長廊的設置中，通過搭建“百鳥園”、張貼科學家小時侯的故事和中國古代四大發(fā)明的圖片等，可以讓幼兒耳濡目染，樹立遠大志向。通過安裝一些科技小裝置、投放科技小制作等，可以讓幼兒感受科學探究的樂趣?；顒邮业脑O置，我們以整體展示和水、空氣、光、電、磁等科學現(xiàn)象劃分六大活動區(qū)域，可以把一些常見的科學現(xiàn)象隱含于各個區(qū)域，便于幼兒通過自主探究獲取相關的知識與經(jīng)驗。舵的裝置、播放科教片和查閱資料的液晶電視和電腦、科普圖書架、突出區(qū)域特點的科學知識的圖片、活動照片、科技小制作、操作材料等，無不體現(xiàn)著“探究”這一主旨。整個空間布局處于一種開放式的格局，方便幼兒自由取放，利于幼兒自主探究，是幼兒探究活動極為有利的物質(zhì)空間。

3.探究氛圍要用心營造。和諧平等的師幼關系、互助式的同伴關系是幼兒快樂探究的基礎，幼兒只有在和諧、互動的探究氛圍中，才會覺得有安全感，感受到被尊重、被關心，因而也才可能真正大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，營造和諧、互動的科學探究氛圍相當重要。作為教師，要學做幼兒探究活動的支持者、合作者、引導者，在每一次科學活動中，要為幼兒提供盡情地做、玩、說、問的科學探究的環(huán)境，要給予幼兒充分自由活動與探索的空間，不要過分干擾和限制幼兒的行為，要鼓勵幼兒之間的合作與互動，鼓勵幼兒與材料的充分接觸，讓探究活動向縱深推進。

4.探究文化要著力渲染。探究特色文化的構建對激發(fā)幼兒的探究欲望，啟迪幼兒智慧起著隱形的作用。因此，我們需要大力渲染。從幼兒的年齡特點和幼兒園的實際出發(fā)，我們需要從環(huán)境與活動的融合上下功夫，來打造幼兒園獨特的探究文化。一方面，透過科技長廊、大廳、樓梯和過道的環(huán)境創(chuàng)設，可以把這種探究文化形象地展現(xiàn)出來，給孩子強烈的視覺沖擊。另一方面，一年一度的科技節(jié)活動，可以將這種探究文化推向高潮。這一股濃濃的探究文化在無形中激勵、鼓舞著孩子去探究、去發(fā)現(xiàn)，去享受探究帶來的成功與喜悅。

5.社區(qū)資源巧妙利用。社區(qū)周邊的自然資源是一座寶庫，那里有源源不斷的秘密等著幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探究。因此，溫馨的小家、附近的公園、名勝都是豐富幼兒科學知識，引發(fā)幼兒探究的好去處。通過一系列社會實踐活動，可以擴大幼兒的探究范圍，開闊幼兒探究的視野，進一步激發(fā)他們對大自然和社會的探究熱情。

（二）適宜的內(nèi)容是幼兒科學探究之“活水”

科學探究內(nèi)容是幼兒科學探究活動的載體，它之于幼兒科學探究活動，就如同魚之于水，如果沒有科學探究內(nèi)容，就猶如魚兒離開水就不能生存一樣，科學探究也就無從談起。如果科學探究內(nèi)容不符合幼兒的興趣、需要、知識經(jīng)驗和能力水平，不符合幼兒園的實際，就猶如淡水魚生活在海洋中無法生存一樣，科學探究同樣也不可能順利開展。要使科學探究的內(nèi)容成為幼兒探究的“活水”，就必須以幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，結合幼兒園的實際，加以合理開發(fā)、選擇和設計。

1.內(nèi)容選擇要基于幼兒、立足園本。一要基于幼兒。新《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！庇變嚎茖W啟蒙教育要體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的對象和問題，又有利于拓展幼兒的感知和視野。”“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！庇變涸趫@的一日生活，只要我們用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)有許多科學問題和現(xiàn)象可以成為幼兒感興趣的科學探究活動。因此，我們需要細致觀察，敏感地捕捉蘊涵于其中的教育價值。偶發(fā)事件里覺察的小意外、問題探討中引發(fā)的小游戲、動植物的生長小秘密……都可以成為我們生成、開發(fā)科學探究活動的依據(jù)。 二要立足園本。課程內(nèi)容只有立足園本，符合幼兒園的實際，才會有生命力?！翱茖W探究”內(nèi)容的選擇也不例外。因此，借鑒已有的研究成果，融入“科學探究”的含量，是我們開發(fā)和選擇科學探究內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。一方面，我們需要對園本《多元主題活動課程》中的科學活動進行再改造，再完善，使“科學探究”的含量更突顯。另一方面，我們需要以此作為藍本，借鑒其思路和素材，結合科技節(jié)和每學期的研究重點，以“科學探究”為切入點，來開發(fā)和構建《“科學探究”主題課程》。這樣，雙管齊下，才能使科學探究的內(nèi)容和課程與幼兒園的實際相符，才能具有生命力、富有生機。經(jīng)過不斷地開發(fā)、修改和完善，逐步構建較為系統(tǒng)、完整的“科學探究”主題課程。圍繞科技節(jié)主題我們先后生成了《啟航》、《奔馳》、《飛翔》三個科學探究主題課程?！秵⒑健分黝}課程中包含小班主題活動“開船嘍”、中班主題活動“趣味船世界”、大班主題活動“船兒向前行”等?！侗捡Y》主題課程中包括小班主題活動“嘀嘀嘟嘟跑得快”、中班主題活動“車輪滾滾”、大班主題活動“車與路”；《飛翔》主題課程中包含小班主題活動“誰會飛”、中班主題活動“我想飛上天”、大班主題活動“遨游太空”；從幼兒愛玩水的特點出發(fā)，生成了科學探究主題課程《玩水》，其中包括小班主題活動“好玩的水”、中班主題活動“水的小實驗”、大班主題活動“水的秘密”等，為幼兒科學探究提供了豐富的資源。

2.活動設計要基于探究、凸顯探究。首先，探究目標要具體明確。目標是實施教學的導向，目標越具體明確，幼兒的探究活動也就越深入。目標不清楚，科學活動就如同失去了自身的靈魂。因此，在確定目標時，就需要我們首先考慮活動涉及哪個科學核心概念，想清楚要讓幼兒探究什么，主要解決什么問題，要讓幼兒獲得什么等等，只有這樣，探究的目標才會變得具體、可操作。其二，環(huán)節(jié)設計要緊扣探究。法國“做中學”科學教育活動包括設置情境、提出假設、動手操作、記錄信息、表達交流五個環(huán)節(jié)，這是我們設計科學探究活動的主要依據(jù)，這五個環(huán)節(jié)都有它自身的價值和意義，因此，在每個環(huán)節(jié)的設計上都需要考慮目標的體現(xiàn)，要圍繞某一個科學核心概念而展開，這樣探究的過程才有意義。在大班《紙杯過山洞》活動中，我們把目標定位兩個方面：一是發(fā)現(xiàn)紙杯和牛奶罐的形狀特征及其滾動的方式的不同；二是充分利用各種材料，探索改變紙杯的外形使紙杯也能向前滾過山洞的方法。這樣的目標具體明確，幼兒探究也更深入。而整個活動的每一個環(huán)節(jié)又都圍繞“滾動”這一科學核心概念展開，幼兒的探究更具目的性，探究過程更有價值。在任何一個科學活動中，只有以某一個科學核心概念為基礎，探究的目標才能具體明確，才可能通過探究使幼兒理解科學概念，理解科學的過程，理解科學的本質(zhì)，掌握對科學進行探究所必要的技能，形成運用技能和秉持科學態(tài)度的習慣。

（三）恰當?shù)耐緩绞怯變嚎茖W探究的“出路”

“探究”乃深入探討、反復研究之意，它是幼兒獲得對事物、現(xiàn)象或問題認知的一種方式，是充分探索、研究、論證、實踐的過程?！白鲋袑W”科學教育的目標是：讓所有小學和學前階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發(fā)展，成為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎?？梢?，觀察、提問、操作、記錄、查閱資料等是幼兒科學探究的主要途徑。我們需要從幼兒的年齡以及科學活動的特點出發(fā)恰當?shù)丶右赃\用，讓幼兒運用多種感官、多種方式親歷科學探究的全過程，逐漸有效地實現(xiàn)自我建構科學知識和經(jīng)驗，有效地形成和發(fā)展幼兒探究解決問題的能力，提高幼兒的探究素養(yǎng)。

1.讓觀察活動成為幼兒自身的所需。幼兒并不是天生善于觀察，他們對事物的認識往往只停留于表象，停留在感性認識上，離主動的探究、理性的思考還有不小的差距。而在幼兒觀察活動中，如果管得過死，限制太多，顧慮太重，則又會制約幼兒觀察能力、動手能力、思考能力等方面的提高。要讓觀察活動成為幼兒自身的需要，就需要提高幼兒觀察的目的性和觀察的深度。首先，每次觀察活動前要提出明確具體的觀察目標，讓幼兒帶著目標進行有目的的觀察，提高幼兒的觀察意識；其二，要為幼兒創(chuàng)設一個寬松愉悅的心理環(huán)境，放手讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中自如地進行觀察；其三，要為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料、活動空間和活動時間，讓幼兒有足夠的機會和時間進行觀察；其四，要引導幼兒學會用正確的方法進行觀察，提高幼兒的觀察能力和觀察水平；其五，要鼓勵幼兒與同伴、教師交流互動，大膽表達自己的觀察發(fā)現(xiàn)、想法和見解。

2.讓動手操作激發(fā)幼兒探究的靈光。著名心理學家皮亞杰指出：“認識起源于動作，智慧來源于活動?！彼J為：認識是主體對客體的相互作用的過程，這種相互作用以認知結構為中介。一些科學知識常常是看不見摸不著的東西，要讓幼兒感知體驗，單憑教師空洞的說教和演示，是很難達成教育目標的。因此，我們需要為幼兒創(chuàng)設一個可操作的情境，讓幼兒在與材料的充分互動中，去思考、探究、發(fā)現(xiàn)，構建新的知識和經(jīng)驗。操作材料的投放要遵循三個原則：一要體現(xiàn)目標性。要根據(jù)每次科學活動需要達成的目標來提供相關的操作材料。二要注重生活化?！毒V要》中指出：引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。材料越生活化，對于幼兒來說越有親切感，探究發(fā)現(xiàn)也就越容易。材料越生疏，就越容易帶來一系列負面問題。因此，我們應該為幼兒提供生活中常見的、和幼兒生活息息相關的材料，更有效地推動幼兒的探究進程。三要考慮層次性。幼兒之間存在著個別差異，能力高低不同，發(fā)展的水平也不相同。因此，我們需要投放富有層次性的材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.讓記錄成為延續(xù)幼兒探索的起點。記錄的運用，能更好地引導幼兒細致觀察，充分思考，分析、推理，幫助幼兒逐漸把零碎的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，逐步實現(xiàn)自我建構科學知識與經(jīng)驗，最終形成科學的概念。要使記錄真正為探究服務，就必須做到以下幾點：一是設計的記錄紙要突出形象性，考慮暗示性?？捎靡恍嵨铩⒑唵涡蜗蟮膱D片、照片或符號標記（有時選擇一些幼兒公認的自己設計的符號標記）來吸引幼兒的注意，幫助幼兒理解、接受，暗示、提醒幼兒正確地記錄，提高幼兒記錄的目的性。二是記錄方式要考慮幼兒的年齡差異，要多樣化。在小班，可以運用紙工粘貼、圖片粘貼、情境照片和實物呈現(xiàn)等方式。中大班則可運用符號、圖畫等記錄方式。同時，還需要根據(jù)幼兒的年齡特點和活動內(nèi)容靈活選用集體、小組、個別記錄等不同的記錄方式，并將其有機結合。三是記錄內(nèi)容要有選擇性。要根據(jù)每次科學活動的特點，選擇最關鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象進行記錄。在觀察、記錄的過程中，幼兒的觀察更有目的性，更細致。四是要把記錄與分享交流緊密結合起來，以促使幼兒回顧、比較、梳理，從而深化記錄活動。在幼兒的每一次記錄活動中，要給幼兒有充分的時間和機會去說明、描述自己的記錄內(nèi)容，鼓勵幼兒用準確、連貫的語言去講述記錄的意思，以提高幼兒總結、概括的能力。

4.讓資料查閱夯實幼兒探究的根基。查閱資料的過程不僅是幼兒獲取信息的過程，更是幼兒自主探究的過程。信息資料的獲取，不僅為幼兒的探究發(fā)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎，同時，還讓幼兒獲得了解決問題的方法和能力。在幼兒科學探索活動中，會不斷產(chǎn)生新的問題，這時，老師無需急于把答案告訴他們，而是要鼓勵他們積極主動地去收集相關資料，尋找解決問題的方法和途徑，要鼓勵他們與家長、老師、同伴一起共同查閱，利用書籍、報刊、上網(wǎng)、電視、廣播、錄像、照片、玩具、探索實錄等多種途徑去查閱資料，獲取信息。在資料收集、運用和展示的過程中，幼兒的眼界開闊了，好奇心和求知欲被激發(fā)出來了，交往、合作、探究的能力不斷提升。

（四）適度的支持是幼兒科學探究的動力

《綱要》明確指出：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒科學探究活動中，教師適度的支持則是幼兒科學探究的不竭動力。因此，在科學探究環(huán)境的創(chuàng)設、內(nèi)容和途徑的選擇與設計等方面，教師都應該成為幼兒科學探究支持者。

1.要創(chuàng)設豐富、和諧、可探究的環(huán)境，滿足幼兒科學探究的需要。一方面要為幼兒的探究提供物質(zhì)支持，要提供豐富多樣、適宜的活動材料，激發(fā)幼兒的探究興趣。另一方面，要為幼兒提供心理的支持，要努力營造寬松、和諧的心理環(huán)境，要注意觀察幼兒的探究情況，傾聽幼兒的想法，從問題、矛盾出發(fā)，引發(fā)幼兒爭論，鼓勵幼兒大膽地去想、去說、去做，使幼兒保持長久的探究興趣和欲望。

2.要開發(fā)豐富、多樣、可探究的內(nèi)容，深化幼兒科學探究的內(nèi)涵。要善于從幼兒日常生活中捕捉幼兒感興趣的科學探究內(nèi)容，深入挖掘其科學教育價值，通過實踐、反思、提升，不斷生成、開發(fā)、修改和完善科學探究課程內(nèi)容，并通過科學小案例、科學小游戲、科學主題課程等形式呈現(xiàn)出來，深化科學教育內(nèi)涵，促進幼兒科學探究的深入發(fā)展。

3.要啟迪科學、自主、互動的方法，支持幼兒科學探究的過程。要給幼兒以必要的方法支持，通過創(chuàng)設不同的情境，選擇和運用合適的方法來引領幼兒觀察、嘗試和實踐，引領幼兒自主建構科學知識和經(jīng)驗。要給幼兒多向的行為支持，通過師生互動、生生互動，推動探究活動的深入進行。要積極關注每個幼兒，對幼兒的發(fā)現(xiàn)、失敗和沖突要保持高度的敏感性，要給幼兒獨立面對問題的時間。教師介入時機要恰當合理，可通過提問、提供類似經(jīng)驗、提出多種建議等方式對幼兒的探究給以適當?shù)恼{(diào)整和點撥，或以活動伙伴的身份進行示范。要鼓勵幼兒之間進行積極、充分的語言和情感交流。要善于傾聽，真正理解和包容幼兒的不同觀點，并通過及時的、有針對性、啟發(fā)性的反饋，幫助幼兒理清思路，為幼兒提供一些新線索，保持探索的信心，把幼兒的探究活動逐漸引向深入。

四、存在的問題與今后的方向

近幾年來，我園積累了一些對幼兒進行科學啟蒙教育的經(jīng)驗，涌現(xiàn)了一批在科學教育中富有特色的骨干教師。然而，教師們更多地注重實踐的研究，忽視理論方面的提升，對幼兒在科學啟蒙教育中自主探究的研究還不夠深入，對幼兒科學探究活動的科學性和有效性把握不夠?；仡櫿n題研究近五年的時間，我們收獲了很多，但還存在著一定的問題，需要我們在今后的實踐中進一步思考和研究。

（一）存在的問題

1.園本課程中的科學活動的探究含量體現(xiàn)不夠充分，對幼兒探究式學習策略的研究不夠深入，與其他領域的聯(lián)系較為粗淺。

2.課題研究雖考慮到與幼兒的日常生活結合，但仍存在聯(lián)系不夠緊密，挖掘不夠細致等問題。各成員在科學區(qū)、自然角、種植園地等的指導和管理方面存在一定差異。

3.小科學家工作室活動的班級較多，材料損耗較大，物品擺放容易出現(xiàn)不整齊的現(xiàn)象。且教師指導的目的性不夠強，重點不夠突出。

4.課題研究注重實踐層面的操作，文獻研究不夠深入，理論層面的思考還不夠成熟。

（二）今后的方向

1.進一步完善充分挖掘園本課程中的科學活動的探究含量，細化“科學探究主題課程”中的層次目標，以“幼兒探究式學習方式”作為下一步研究的重點，促進與其他領域的橫向推進。

2.繼續(xù)探索把“科學探究”活動與幼兒的日常生活有機結合的方法和策略，注重經(jīng)驗分享，倡導教師大膽創(chuàng)新，平時做個有心人，通過查閱圖書資料、觀看科技節(jié)目等多種途徑，挖掘孩子感興趣的探究活動。引導教師充分挖掘科學區(qū)、自然角、種植園地等的教育價值，提高管理、指導實效。

3.倡導教師進行相關的文獻研究，進一步提高教師的理論素養(yǎng)，梳理和豐富教師在課題實施過程中的實踐經(jīng)驗，使之具有推廣價值。

（執(zhí)筆：肖菊紅，周惠英，吳江市實驗小學幼兒園，215200 ）