知識(shí)構(gòu)建是把書本知識(shí)按內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)重新激活，呈現(xiàn)生命態(tài)。教師是信息之“重組者”，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通，讓教材活起來(lái)，貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際，讓知識(shí)恢復(fù)鮮活狀態(tài)是英語(yǔ)教師的任務(wù)。

一、知識(shí)構(gòu)建之根——理順教材

教師在開展教學(xué)時(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和加工，按由易到難的邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，以教學(xué)知識(shí)為載體，理順教材內(nèi)容，吃透教材的螺旋式知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)，并不斷歸納和補(bǔ)充；在重組的過(guò)程中一切以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)，在不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題中，還需不斷再篩選再補(bǔ)充，只有這樣才有可能順利開展“構(gòu)建”。盡管小學(xué)英語(yǔ)教材絕大部分內(nèi)容在編排時(shí)遵循了由易到難，循序漸進(jìn)的原則，但仍有一部分教材需要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整

了解學(xué)生的知識(shí)水平、智力、學(xué)習(xí)能力、品德和非智力因素等狀況，掌握學(xué)生之間的差異，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)與不足而對(duì)癥下藥，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)人”的話題中，要求學(xué)生掌握Who’s…？Is he (she) …？ How old is….？What is he/she？等表達(dá)方式。我在教學(xué)中，新授完人物名稱后上演了一場(chǎng)“真人秀 ”，邀請(qǐng)學(xué)生站在一張巨大的“照片”前（在黑板上繪出邊框）擺好各種姿勢(shì)，而后開始討論這張“照片”。學(xué)生精心準(zhǔn)備，給自己的角色畫了妝，在“真人照片”面前開始了一場(chǎng)欣賞照片的熱鬧場(chǎng)面。無(wú)論是演還是說(shuō)，每個(gè)孩子都很開心，更重要的是在不知不覺中他們運(yùn)用了許多共鳴的句式， 操練中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力、跨文化意識(shí)等都得到了提高。

2.豐富教材，彌補(bǔ)“盲點(diǎn)”

由于對(duì)話不是獨(dú)白，也不是傳話，是人與人之間的交流，而知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組構(gòu)建，在共享中倍增。為了使對(duì)話內(nèi)容有意義，需要拓展教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。而小學(xué)英語(yǔ)的課文開始以短小的對(duì)話為主，往往在特定的背景下截取生活中的某個(gè)主題，易讓學(xué)生養(yǎng)成“就事論事”的語(yǔ)言習(xí)慣，失去了語(yǔ)言是人們思想與重要信息交流的工具性價(jià)值所在。為了避免這一現(xiàn)象，我想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，豐富想象力，設(shè)計(jì)新的語(yǔ)言交際情景，并在新情景中創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言操練和話題交際活動(dòng)。例如：牛津4A教材中Unit7，學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)，為了讓學(xué)生能有一個(gè)時(shí)間的觀念，我采用多媒體教學(xué)介紹兩位同學(xué)不同的一天生活及時(shí)間安排，老師就其中一位學(xué)生的生活情況進(jìn)行師生對(duì)話：

T: What time do you get up/have breakfast…？

S: I get up at five forty-five .

T: Why? You get up so early.

S: I’d like to play football.

這樣的對(duì)話起到了智育與美育的作用，也豐富了話題內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練能力

情景活動(dòng)里，教師的角色具有多元化的特征，根據(jù)需要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作自己“教學(xué)資源”的重要構(gòu)成者和生成者。在教學(xué)中，可以利用空間位置、多媒體課件和錄影等資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有身臨其境之感?？梢圆捎糜兄趯W(xué)生語(yǔ)言能力提高的情景交際游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來(lái)，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生鞏固其學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：3A教材中“自我介紹”的話題，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“少兒頻道”招聘活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)介紹自己 My name is … I’m Chinese.I’m from… I’m ten. I’m not tall.My …is/ are… I’d like…；4B中有個(gè)“開放日”的話題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力，我請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)設(shè)計(jì)校園平面圖，并用Welcome to our school. This is our school…It’s not big， but it’s beautiful.There is/are …向客人介紹自己的學(xué)校。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，并讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

二、知識(shí)構(gòu)建之本——促生發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力等發(fā)展水平，并與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獲取知識(shí)的過(guò)程是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“學(xué)生自己去做，而不是為他們做好”。（something that students to do， not something that is done to them.） 如小學(xué)牛津英語(yǔ)3A Unit 8，學(xué)習(xí)的是如何表達(dá)“去某處”和“如何去某處”，要求學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中較自如地運(yùn)用Let’s go to…by…表達(dá)自己的意愿，以及部分小學(xué)生向往的地點(diǎn)和所要搭載的交通工具。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采用多種行為活動(dòng)方式，如根據(jù)老師的body language請(qǐng)學(xué)生猜老師開的（騎的）是什么，或讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的紙條上的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在互動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)交通工具，并告訴學(xué)生利用所學(xué)的交通工具，可以邀請(qǐng)伙伴一起去他們想要去的地方。學(xué)生提出了許多地點(diǎn)，如電影院、動(dòng)物園、超市、觀前街、蘇州飯店、長(zhǎng)城等，并在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些地點(diǎn)。師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)有意識(shí)地滲透對(duì)別人的建議進(jìn)行回答，并就學(xué)生的興趣提出乘什么交通工具去這些地方比較合理等問(wèn)題?；顒?dòng)任務(wù)貼近學(xué)生的知識(shí)發(fā)展區(qū)域，活動(dòng)內(nèi)容既是書本知識(shí)的延伸，又是真實(shí)生活的再現(xiàn)，學(xué)生操作容易。學(xué)生在對(duì)教材的擴(kuò)展和延伸中，培養(yǎng)了思維能力及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也增加了新的信息量。

三、知識(shí)構(gòu)建關(guān)鍵——民主氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，通常帶著好奇與戒備來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，無(wú)表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生樹立自信心，放松對(duì)英語(yǔ)老師的戒備。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

老師可多與學(xué)生交流、溝通，課間多與學(xué)生交流他們所喜愛的話題。 鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手做教具。營(yíng)造有安全感和歸屬感的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、開動(dòng)腦筋去求異。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)課文例圖所示，設(shè)計(jì)不同的情景對(duì)話或補(bǔ)充有可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)。如，學(xué)寫一封給好朋友或筆友的英文信，并嘗試著相互通信，并根據(jù)課文中的個(gè)人資料來(lái)設(shè)計(jì)名片，如果老師放下架子，把個(gè)人資料以名片的形式打在屏幕上與學(xué)生交流，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下放松戒備，就會(huì)主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)“age， telephone number， hobbies… ”等，老師與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，學(xué)生會(huì)主動(dòng)把自己或父母作為交流的話題進(jìn)行交流。

四、知識(shí)構(gòu)建之翼——開放教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活又實(shí)踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時(shí)間限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，完善知識(shí)構(gòu)建。

教師可設(shè)計(jì)開放性教學(xué)內(nèi)容，使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成課內(nèi)外結(jié)合，多向發(fā)展語(yǔ)言能力的有利條件。如學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)，撰寫校園英語(yǔ)新聞，舉辦英語(yǔ)角，開展英語(yǔ)課本劇活動(dòng)等。以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的真實(shí)興趣及語(yǔ)境的真實(shí)性，活化教材，把個(gè)性化的東西放到教學(xué)中。如小學(xué)牛津英語(yǔ)3A、4A中教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)認(rèn)物時(shí)，可提供一個(gè)話題“do some shopping”，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)設(shè)計(jì)不同的柜面，如食品店、服裝店、文具店、水果店、家具店、玩具店等，在若干的購(gòu)物小組中，學(xué)生模擬真實(shí)生活，在情境中學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)用知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮，多交流信息：What can I do for you？I want …Sorry， what about …？How much…？I’d like… Here’s the money. 學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求以及學(xué)會(huì)做事“購(gòu)物”，并努力解決自己在真實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生走向了知識(shí)，走進(jìn)了生活。

五、知識(shí)構(gòu)建核心——體驗(yàn)成功

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，做主角的常常是老師，學(xué)生不管接受多少新知識(shí)，他們都覺得是被動(dòng)的。教師只要把學(xué)過(guò)的知識(shí)稍加引導(dǎo)，學(xué)生完全可以在教學(xué)過(guò)程中扮演強(qiáng)化記憶者、示范者等角色。教師應(yīng)該是導(dǎo)演，說(shuō)出自己的意圖，讓學(xué)生來(lái)扮演主角，讓他們充分地去發(fā)揮，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，老師都能以激勵(lì)的語(yǔ)言，親切的笑容，滿意的眼神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極思考，敢于問(wèn)問(wèn)題。同時(shí)對(duì)學(xué)生敢說(shuō)敢回答的積極性要保護(hù)，并注意提問(wèn)的態(tài)度及與學(xué)生對(duì)話的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生不能回答或答錯(cuò)老師所提的問(wèn)題時(shí)，注意糾錯(cuò)的方法，保護(hù)學(xué)生自尊，讓更多的學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中。

（汪淳，蘇州市盤新小學(xué)，215007）