小組合作學(xué)習(xí)是一個古老的卻又有旺盛生命力的富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。如今的小學(xué)語文教師們都能意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，但不少卻淺嘗輒止， 當(dāng)我們再次把小組合作引進小學(xué)語文課堂時，我的落腳點發(fā)生了改變，我關(guān)注小組合作的形式與組織，但更關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科的特點，更關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)。

在進行實踐的過程中，我特別強調(diào)這樣兩條原則：一是小組合作注重有效性，更注重真實性。只有注重合作的真實性，才能發(fā)現(xiàn)合作在小學(xué)語文教學(xué)中的利弊，才能有的放矢。二是注重結(jié)果的完美不如注重過程的完美。只有不注重結(jié)果的完美，才能讓我們清楚地認識到合作學(xué)習(xí)的過程不是一節(jié)課、一篇課文，而是一個階段要做的事，而注重過程的完美，才會讓我們把握好每一個細節(jié)，將實踐變得有效。

我一直努力在尋找適合小組合作與語文教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合點，下面我就從語文教學(xué)的生字新詞教學(xué)、品讀感悟教學(xué)、口語表達教學(xué)三個方面談?wù)勛约涸谡Z文課堂上實踐小組合作的方法和策略。

一、生字新詞教學(xué)中的合作

【合作的介入】語文課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。而合作學(xué)習(xí)可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的識字愿望，因為學(xué)生一旦成為小組中的一員，就必須在小組中交流，說得好的還可以在全班交流為小組增添榮譽，這是基于孩子的心理特點出發(fā)的。這樣一來，學(xué)生積極性大大提高了，學(xué)習(xí)生字新詞的熱情高漲。“現(xiàn)場感”不錯，但課文的生字新詞掌握了嗎？掌握得怎么樣呢？通過反饋，結(jié)果不太理想：掌握部分詞語的有一些同學(xué)，掌握所有詞語的同學(xué)就很少了。問題是在學(xué)生已有積極性的前提下，怎樣把應(yīng)該掌握的詞語全部掌握，做到全面深刻。

【方略的跟進】仔細思考后，我覺得學(xué)生沒有處理好小組與自己的關(guān)系。我們制定了個人目標與小組目標，個人目標是通過自學(xué)嘗試掌握每一個詞語。小組目標是互相交流掌握每一個詞語，并選取其中一個詞談一談。這樣一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會盡量去學(xué)每一個詞語，當(dāng)然也有沒能個人掌握的詞語。在小組合作時，有了互相的交流，先前沒有掌握的詞語就有了解決的可能。沒有深入學(xué)習(xí)的詞語也在交流中有了更深的認識。

為了生字新詞的學(xué)習(xí)更加有效高效，在課前預(yù)習(xí)時，我們提出要學(xué)生重點關(guān)注的詞語。為了讓學(xué)生在交流中更有方法，形式更多樣，初期，我會在學(xué)生小組展示詞語時給予及時指導(dǎo)。這樣一段時間下來，學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞興趣高了，學(xué)習(xí)效果好了，通過反饋，掌握效果很好。

【合作片段】

（蘇教版國標本小學(xué)語文三年級下冊《荷花》詞語教學(xué)片段）

（小組快速合作交流后某一小組匯報）

組長：我們組說的詞語是“挨挨擠擠”。（小組齊讀）

組員：“挨”在這里讀“āi”，它是個多音字，前面《菩薩兵》一課中有個詞“挨餓”讀“ái”。

組員：“擠”是個生字，請同學(xué)們跟我寫一遍。

組員：我還可以用“挨挨擠擠”說一句話，“公交車上人太多了，挨挨擠擠的！”

組員：“挨挨擠擠”是個AABB結(jié)構(gòu)的詞語，我再舉兩個例子：“端端正正”“安安靜靜”。

（同樣的方式，其他小組匯報……）

【反思】這樣的合作過程不是演出來的，也不是一蹴而就的，在多次的方法指導(dǎo)與長期的堅持下，會成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的回答從音、形、義以及結(jié)構(gòu)上做了很好的合作與交流，這樣的合作是值得期待的。生字新詞的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在交流糾錯、聽寫鞏固、集體展示等方面。

二、品讀感悟教學(xué)中的合作

【合作的介入】感悟文本是學(xué)生深入品讀文本的過程，需要學(xué)生獨立的思考。感悟文本也是一個互相交流、共同提高的過程，也需要學(xué)生合作交流。在課堂教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生先思考走進文本，再小組交流各自對文本的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生思考的時間偏少，交流的時間偏多，造成交流缺少深度與廣度，流于表面，貌似很熱鬧，效果卻很一般。

【方略的跟進】既然是分組學(xué)習(xí)，根據(jù)出現(xiàn)的問題，我們明確了我們學(xué)習(xí)的要求——“分而不組，組而不分”?！胺侄唤M”就是在學(xué)生思考品讀文本時，以自我為中心，多讀，多想。“組而不分”就是在學(xué)生合作交流時，以小組為中心，多聽，多說。

【合作片段】

（蘇教版國標本小學(xué)語文三年級下冊《恐龍》教學(xué)片段）

（學(xué)完生字新詞整體感知課文后）

教師提出學(xué)習(xí)要求：

1．請同學(xué)們自讀課文2、3自然段，找一找，分別寫了幾種恐龍；

2.哪一種恐龍給你留下深刻的印象，請結(jié)合課文內(nèi)容和課外收集資料談一談。

3.小組選取一種恐龍匯報交流。

（學(xué)生分組合作）

分而不組：學(xué)生各自自讀2、3段，找到它們的名稱，并做好標記。學(xué)生從2、3段的語言文字中感受每種恐龍的特點，也可查閱自己收集的與其相關(guān)的資料。從而自我判斷出哪種龍給自己留下深刻印象。

組而不分：小組內(nèi)同學(xué)發(fā)言（談印象最深的恐龍），其他同學(xué)聽，然后補充。小組內(nèi)以組長為首，確定小組內(nèi)印象最深的恐龍，整理各位發(fā)言，做好匯報準備。

全班交流：

組長：我們組通過交流覺得雷龍給我們留下了深刻的印象。

組員：“龐然大物”是指高大笨重的事物，可見雷龍又大又重。

組長：六頭大象都沒有雷龍重，通過和大象的比較，可見雷龍非常巨大。

組員：每走一步路就想打雷一樣，雷龍的名字就是這樣得來的吧。

組員：體會朗讀描寫雷龍的語句。

【反思】這樣的合作過程是有前提的，學(xué)生是在自我充分感悟文本的基礎(chǔ)上相互的合作交流。要想“組”，必須先得“分”，“分”得好，才能“組”得好。會有人質(zhì)疑，既然學(xué)生自我感悟得很好了，為什么還要分組交流呢，不是浪費時間嗎？我認為是很有必要的：學(xué)生在從文本感受恐龍的描寫時，因為有所側(cè)重，所以對某一種恐龍的學(xué)習(xí)會有深度，但對其它恐龍的學(xué)習(xí)可能就相對不是那么深刻了，這時聽取其他同學(xué)或小組的交流，就會博采眾長了。再有，先個人，然后小組，再全班的分組交流方式，會讓更多的學(xué)生有說的機會，會讓所有的學(xué)生有更多的知識獲得。課文片段的感悟合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語言推敲、賞析，觀點的碰撞等方面。

三、口語表達教學(xué)中的合作

【合作的介入】

語文課堂上，因為有文本這個載體，就必然有文本表達的問題。課文教學(xué)中，有角色扮演“讀”，需要合作完成。有口語交際“說”，需要交流合作完成?；谶@一點，我嘗試在口語交際中開展小組合作學(xué)習(xí)，合作由于有序開展，大家積極性很高，但通過分組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的體會不是我想象的那么深刻，表達的也不夠深入。

【方略的跟進】

從本質(zhì)上說，言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。從這樣的認識出發(fā)，顯而易見，言語必須在情境中加以教學(xué)，語言只有在具體情境的運用中才能真正獲得，成為兒童的語言。學(xué)生的口語交際能力，交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動的口語交際實踐活動中才能得到提高。通過分組合作學(xué)習(xí)是正確的，但必須要創(chuàng)設(shè)一個適合口語交際的情境。于是，我在分組學(xué)習(xí)中，都精心設(shè)計教學(xué)情境。

【合作片段】

（蘇教版國標本小學(xué)語文二年級上冊口語交際《看望生病的同學(xué)》教學(xué)片段）

（教師事先選擇在一個同學(xué)生病的那天和同學(xué)們上口語交際訓(xùn)練）

教師提出要求：讓學(xué)生小組討論，平時有沒有跟著爸爸媽媽看望過病人，他們說了些什么?做了些什么？看望病人要注意的要點。（教師參與小組交流）

教師再次提出要求：今天我們班級某某同學(xué)生病沒有來上學(xué)，哪一小組設(shè)計“打電話”的內(nèi)容最合理，最感人，請那小組當(dāng)場給同學(xué)打電話。

（小組討論異常熱烈）

教師參與并指導(dǎo)學(xué)生注意到用怎樣的語言，什么樣的語氣，教給孩子們口語交際的禮貌用語。

全班交流：

組員：“聽到你生病了，我很難過?！?/p>

組員：“ⅹⅹ，我們都很想你！”

組員：“ⅹⅹ，有醫(yī)生在，不要害怕！你的功課，我們會給你補習(xí)的……”

……

【反思】孩子們在這樣的氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲到了知識，還懂得了文明禮貌。由于有了這樣的情境，這樣的合作，孩子在這樣一個過程中，學(xué)會了與同伴的交流，學(xué)會了與家長的交流，更有的學(xué)會了與醫(yī)生的交流?？谡Z表達合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在口語交際、角色扮演、合作朗讀等方面。

通過一段時間的教學(xué)實踐，我越來越感受到在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是有價值的。當(dāng)學(xué)生就語文教學(xué)中的某一個問題有不同角度、不同層面的思考時，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用不同方式呈現(xiàn)時，我們就可以讓合作介入。當(dāng)我們深刻地認識合作、巧妙地處理合作時，我們的語文課堂教學(xué)也就越來越有成效了。

（陳江華，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，211100）