摘要：教育是以生命影響生命的事業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。為了更好地實(shí)現(xiàn)生命影響，首先要有一個(gè)平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”，我們通過(guò)開(kāi)設(shè)心理校本課程的嘗試，給師生交往、改善師生關(guān)系提供了另一種模式。該模式建立了師生對(duì)話機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力，也為學(xué)生自主發(fā)展、提高教育教學(xué)實(shí)效打造了和諧健康的心理平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；民主和諧；對(duì)話；移情

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０１-00４０-0４

在當(dāng)前新的時(shí)代背景下，如何建立有利于教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，是許多教育界專家學(xué)者和有識(shí)之士所關(guān)注、研究的課題，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育很值得反思，并在實(shí)踐層面亟待解決的問(wèn)題。讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界不僅有助于學(xué)生平等意識(shí)的培育，有利于學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，更是從另一種視角建構(gòu)新型師生關(guān)系的有益探索。

一、對(duì)目前中學(xué)師生關(guān)系的審視

曾有一位青年教師說(shuō)過(guò)自己小時(shí)候的這樣一段經(jīng)歷：上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次去廁所，看到自己的老師也在里面，嚇得飛奔出來(lái)，神秘地告訴同學(xué)：“原來(lái)老師也要上廁所！”這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)讓人啞然失笑，但細(xì)一思量，這不正是千百年來(lái)我國(guó)學(xué)校中師生關(guān)系的真實(shí)寫照嗎？在學(xué)生的心目中，教師是高高在上的，教師和學(xué)生是不平等的。

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師要維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”，在學(xué)生面前嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，特意與學(xué)生保持一定的距離，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼和服從，學(xué)生是無(wú)法走進(jìn)老師的世界的。中學(xué)生正處于第二反抗期，是他們?nèi)松l(fā)展的必經(jīng)之途。在這個(gè)階段，出現(xiàn)成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，心理閉鎖，同時(shí)需要理解、交流和尊重，容易出現(xiàn)不能自控的情緒波動(dòng)和青春期的煩躁［１］。生于９０后、處在新世紀(jì)的中學(xué)生，同時(shí)又基本上是獨(dú)生子女。由于特殊的生活條件和教養(yǎng)環(huán)境，獨(dú)生子女具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)良的素質(zhì)，如接受新事物的意識(shí)和能力非常強(qiáng)、思維獨(dú)立、具有批判精神、見(jiàn)識(shí)廣博等等。但同時(shí)獨(dú)生子女也表現(xiàn)出任性自私、自我中心、不善換位思考、過(guò)分依賴等缺點(diǎn)。

正因?yàn)橹袑W(xué)生具有上述特征，容易沖動(dòng)和逆反，常覺(jué)得自己的獨(dú)立自主意識(shí)沒(méi)有得到老師的理解和尊重，往往不能接受教師的管理和教育；而教師則越來(lái)越不能理解和適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，覺(jué)得難以控制學(xué)生。師生之間的代溝加劇，師生關(guān)系對(duì)立現(xiàn)象增多。

綜觀現(xiàn)有的對(duì)師生關(guān)系的研究，大多從師生關(guān)系重要性的視角進(jìn)行分析，從教師的層面研究如何建立民主平等的師生關(guān)系。而從學(xué)生的視角來(lái)探索良好師生關(guān)系建立的研究尚不多見(jiàn)，筆者本文恰恰是從學(xué)生的視角，讓學(xué)生“走進(jìn)老師的世界”，探索改善師生關(guān)系的另一種模式。

二、走進(jìn)老師的世界：心理校本課程中的嘗試

為了建立新型的和諧的師生關(guān)系，我們?cè)谛睦硇１菊n程中，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)老師的世界”的心理教育活動(dòng)。

（一）“走進(jìn)老師的世界”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排

“走進(jìn)老師的世界”這一課的活動(dòng)內(nèi)容由課前準(zhǔn)備到課堂活動(dòng)延伸到課后采訪，再到課堂展示交流，共兩課時(shí)。這一活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)和安排的：

１．課前教師對(duì)師生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)師生關(guān)系現(xiàn)狀的看法和期待；

２．課堂上進(jìn)行交流，暢談自己對(duì)老師的看法和對(duì)師生關(guān)系的看法；

３．學(xué)生表演小品《本子風(fēng)波》，然后進(jìn)行討論，以達(dá)到師生相互理解的目的。再次進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將劇情延續(xù)下去。

●人物：吳老師 學(xué)生張一 物理課代表

●劇情：課間，任數(shù)學(xué)課的吳老師氣沖沖地來(lái)到教室：“張一，你數(shù)學(xué)作業(yè)本為什么還不交？”張一也大聲喊道：“誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)交了？我一來(lái)就交了！”“你叫什么？比我還兇。太不像話了，連作業(yè)都不做，還來(lái)上什么學(xué)？！照這樣下去，你完蛋了！”吳老師扭頭而去。張一在教室氣得踢椅子，摔本子。教室里氣氛很緊張。這時(shí)物理課代表從物理老師那兒帶來(lái)了張一的數(shù)學(xué)本。

教師辦公室，吳老師焦慮地、傷心地說(shuō)：“我那寶貝兒子，語(yǔ)文作業(yè)竟然一星期都沒(méi)做，老師說(shuō)我不負(fù)責(zé)任，氣得我——”

●劇情發(fā)展：兩位扮演者根據(jù)自己的理解體悟，把劇情發(fā)展下去：張一知道了吳老師的事情，帶著數(shù)學(xué)本去找吳老師——

４．結(jié)合平時(shí)常見(jiàn)的一些師生交往的具體情況，以同座位的兩個(gè)同學(xué)為一組，進(jìn)行師生交往模擬練習(xí)，學(xué)習(xí)更加順利有效的交往方式。課后延伸活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生給現(xiàn)在的各科老師建立一個(gè)檔案卡，如果對(duì)老師的有些情況還不了解，你可以帶著走近老師世界的誠(chéng)心，約幾個(gè)同學(xué)集體采訪感興趣的老師，獲得有關(guān)信息，形成書面報(bào)告；還可以在以后的學(xué)習(xí)、生活中，逐步走近老師的生活及心靈世界，了解老師，成為老師的朋友。

５．用一節(jié)課的時(shí)間交流各自采訪教師的情況和感受。

（二）“走進(jìn)老師的世界”活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐和表現(xiàn)

１．課前調(diào)查——激起學(xué)生“走進(jìn)老師的世界”的愿望

在課堂中的“心靈溝通”環(huán)節(jié)，我們以幻燈出示了課前對(duì)師生關(guān)于師生關(guān)系的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍對(duì)老師缺乏了解和理解，或?yàn)槔蠋煹臋?quán)威所懼；或認(rèn)為老師高高在上，不近人情；或覺(jué)得教師不過(guò)如此，因而，抗拒、排斥教師，與教師溝通發(fā)生困難。對(duì)教師的調(diào)查中，教師們表達(dá)了這樣一些觀點(diǎn)：我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)與我們的沖突，主動(dòng)消除師生交往的障礙；期待學(xué)生換位思考，關(guān)愛(ài)老師；我們有時(shí)不愿向?qū)W生跨一步，造成了與學(xué)生溝通上的斷裂帶。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生普遍表示，希望能夠多多和老師交流溝通，相互理解?？梢?jiàn)，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)成功激起了學(xué)生“走進(jìn)老師的世界”的愿望。

２．角色扮演——學(xué)生嘗試“走進(jìn)老師的世界”的感覺(jué)

在“走進(jìn)老師的世界”的心理課堂上，充盈著一種和諧寬松的教育氛圍。學(xué)生在課堂討論和角色扮演的過(guò)程中，非常投入，將自己真正置身于當(dāng)事人的角色地位和所設(shè)置的情境中，能拋開(kāi)顧忌，坦誠(chéng)而開(kāi)放地交流自己的想法和觀點(diǎn)。我們針對(duì)小品劇情，開(kāi)展了以下的討論：

（１）吳老師是帶著什么心情來(lái)教室找張一的？同學(xué)們紛紛發(fā)表看法，認(rèn)為吳老師是帶著生氣、憤怒、郁悶、委屈的心情到教室找張一的。生氣、憤怒是因?yàn)榭吹綇堃坏淖鳂I(yè)本沒(méi)有交，覺(jué)得張一對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真；郁悶、委屈是因?yàn)樽约旱暮⒆泳谷灰矝](méi)有交作業(yè)，自己作為一個(gè)教師，沒(méi)能做一名稱職的家長(zhǎng)，還因此受到孩子老師的批評(píng)。同學(xué)們?cè)诮涣靼l(fā)言、相互補(bǔ)充中，充分體會(huì)了吳老師內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)和感受。

（２）你覺(jué)得吳老師：Ａ不應(yīng)該把對(duì)兒子的火發(fā)到學(xué)生身上；Ｂ應(yīng)調(diào)查清楚再批評(píng)張一；Ｃ這樣對(duì)待張一，事出有因，可以理解；Ｄ真的氣急了，真替她難過(guò)。同學(xué)們每個(gè)人針對(duì)劇情、根據(jù)自己的理解和感受選擇其中的答案。選Ａ的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，遇到問(wèn)題不該輕易發(fā)火，更不該將對(duì)兒子的火發(fā)到學(xué)生身上；選Ｂ的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立榜樣，遇到情況先要冷靜分析，調(diào)查事實(shí)真相，“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這樣才能作出正確的判斷和反應(yīng)。選Ｃ的同學(xué)認(rèn)為老師也是人，也會(huì)有喜怒哀樂(lè)，在這種情況下，感到傷心、憤怒、委屈，是可以理解的；選Ｄ的同學(xué)認(rèn)為吳老師此時(shí)是為自己的兒子、自己的學(xué)生著急生氣，出自一片愛(ài)心，站在吳老師的立場(chǎng)上，感受著吳老師的感受，真的很替她難過(guò)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)選擇了Ｃ和Ｄ，有些同學(xué)在發(fā)表完自己的看法后問(wèn)：“老師，可以多選嗎？我覺(jué)得每個(gè)答案都有一定的道理。”

（３）隨后，我們又進(jìn)行了探討：你怎樣理解和評(píng)價(jià)劇中人物的心理表現(xiàn)？還進(jìn)行了敏感話題的討論：教師能不能有錯(cuò)？教師會(huì)不會(huì)出錯(cuò)？被老師錯(cuò)怪了，怎么想怎么做心里才會(huì)好過(guò)一點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)老師錯(cuò)了，你將怎么對(duì)待老師？討論后，我們還讓同學(xué)們同座位為一組，進(jìn)行師生交往練習(xí)，深化并實(shí)踐前面的討論內(nèi)容。

同學(xué)們?cè)谡n堂上的角色扮演以及隨后的討論練習(xí)中，投入認(rèn)真，能夠站在老師的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，跳出了自己平時(shí)思考師生關(guān)系問(wèn)題的視角和模式。

３．采訪教師——學(xué)生真正“走進(jìn)老師的世界”的體驗(yàn)

在完成課后的采訪任務(wù)時(shí)，一開(kāi)始，許多同學(xué)有畏難情緒，擔(dān)心自己的采訪不被老師接納。后來(lái)，我讓同學(xué)自主討論采訪形式和自主選擇采訪的老師，同學(xué)們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。于是他們商量，以每門學(xué)科的科代表為組長(zhǎng)，同學(xué)自愿報(bào)名參加任一小組，形成采訪團(tuán)隊(duì)；然后小組成員討論，進(jìn)行分工合作，完成設(shè)計(jì)采訪過(guò)程、采訪內(nèi)容、討論采訪感受、設(shè)計(jì)采訪報(bào)告、完成采訪報(bào)告、交流展示采訪感受和成果等一系列工作。

學(xué)生的創(chuàng)造力是驚人的，學(xué)生的潛能是巨大的。同學(xué)們通過(guò)討論，采用不同的形式對(duì)教師進(jìn)行采訪：當(dāng)面訪談、電話交流、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上交流等等；設(shè)計(jì)的采訪內(nèi)容豐富多彩，許多提問(wèn)顯示了學(xué)生們對(duì)教師的高度關(guān)注；采訪的感受深刻，拉近了師生間的距離，增進(jìn)了師生間的相互理解。

三、師生關(guān)系的變化：“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”活動(dòng)之后

（一）融洽了師生之間的關(guān)系

我們?cè)诟咭粚W(xué)生中開(kāi)展了“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”活動(dòng)后，校園中師生關(guān)系進(jìn)一步融洽了，形成和諧、民主、平等的氛圍，許多老師和同學(xué)之間建立起了一種“亦師亦友”的關(guān)系。

以下摘錄幾段學(xué)生的采訪感言：

——整個(gè)采訪過(guò)程都很輕松，王老師把我們當(dāng)朋友一般，說(shuō)話幽默，并沒(méi)有那種老師居高臨下的感覺(jué)。當(dāng)我問(wèn)她被采訪后的感受時(shí)，她開(kāi)玩笑地說(shuō)：“感謝你們讓我有了一次當(dāng)明星的感覺(jué)！”很有趣吧！……這次采訪活動(dòng)，讓我了解到，我們學(xué)生和老師之間的那條鴻溝，并不是那么難以跨越的。其實(shí)最重要的是自己心里不能有那條將老師和自己分開(kāi)的分割線。

——心理老師給我的感覺(jué)非常隨和，我愿意把我所有的事情都告訴她，無(wú)論是好的、壞的。因?yàn)樗龑?duì)我們所有的事情都能以平常心看待，理解我們，每次看到她都有想和她交流的沖動(dòng)。通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)，她是一位很好的老師，我喜歡她的課。

——在短暫的采訪后，我們對(duì)政治老師有了許多新的認(rèn)識(shí)：他對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但他更是一個(gè)風(fēng)趣、開(kāi)朗、樂(lè)觀的人。采訪中，有一個(gè)小插曲，當(dāng)老師在寫自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，猶豫了一會(huì)兒，并小聲地問(wèn)自己：“我有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”在那一刻，我的第一感覺(jué)竟是：這個(gè)老師好可愛(ài)。

這樣的一種和諧的氛圍浸染著每一位老師和學(xué)生，師生之間彼此尊重，和諧共生，共同進(jìn)步。許多老師看到我說(shuō)：“是你們心理課開(kāi)展的活動(dòng)吧？學(xué)生紛紛來(lái)采訪我，從來(lái)沒(méi)有被學(xué)生如此關(guān)注過(guò)，心里很感動(dòng)。現(xiàn)在，下課后主動(dòng)和我交談、主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)多了，這種感覺(jué)真好！”還有很多學(xué)生在周記中寫下了這次“走進(jìn)老師的世界”的活動(dòng)感受。在周記中和私下里，許多老師還被學(xué)生冠以了諸如“丹姐”等親切友好的稱謂。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生移情的能力

所謂移情能力，又稱“同理心”，即站在他人的立場(chǎng)上設(shè)身處地地為他人著想、換位思考的能力。具備移情能力是我們對(duì)教師的要求，美國(guó)人本主義心理學(xué)者羅杰斯要求教師信任和尊重學(xué)生，要有“移情理解”的能力［２］。

教育者的責(zé)任是重大的，同時(shí)也是艱難和沉重的。當(dāng)教育者頭戴師者的冠冕時(shí)，就意味著教育的重負(fù)壓在了他（她）的身上。教育者天賦的使命是要改變生命，背負(fù)的愛(ài)的責(zé)任也是沉重的，整個(gè)社會(huì)向教師投去的或贊美、或挑剔、或期待、或失望的眼光，都是教師不得不承擔(dān)的教育之重。人們要求他（她）能夠熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要在學(xué)生面前時(shí)刻保持著優(yōu)雅的笑容、寬容的心態(tài)——無(wú)論其身體是否健康、家庭是否幸福、生活是否艱難和事業(yè)是否正遭受挫折，都必須如此。他（她）還要壓制自己的個(gè)人好惡，無(wú)條件地承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值和意義，全身心地?fù)湎蛎總€(gè)學(xué)生，這是世界上最偉大的愛(ài)，也是一種最難以做到的愛(ài)［３］。

在原有的師生關(guān)系中，教師的這些感受都是藏在自己的內(nèi)心的，而作為學(xué)生更是難以體會(huì)理解到老師的苦衷和艱難，甚至許多學(xué)生將自己置于教師的對(duì)立面。在“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”活動(dòng)中，學(xué)生在獲得教師的尊重信任的同時(shí)，更是培養(yǎng)了自己理解老師、善于換位思考的移情能力。在采訪中，許多老師被問(wèn)及自己的家庭、子女、愛(ài)好時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的則是一個(gè)個(gè)鮮活豐富的生命，而不再僅僅是那在課堂上嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、不茍言笑的師者。正如一位學(xué)生在采訪感言中寫道：“其實(shí)，老師也并非圣人，他們同樣需要?jiǎng)e人的理解、支持，他們也擁有自己的一片廣闊天地，任由他們翱翔。通過(guò)采訪，我了解到了教師工作的辛苦，有時(shí)得不到同學(xué)們的理解，他們卻毫無(wú)怨言；有時(shí)老師為了我們的成長(zhǎng)，要犧牲自己的休息時(shí)間，忽略家人的感受，顧不上自己的孩子，我們還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？當(dāng)我們問(wèn)老師什么事情讓他最開(kāi)心時(shí)，他的回答是‘學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步’，這就是我們可敬的老師。我們要多和老師交流，多多理解老師?！?/p>

“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”，培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力，當(dāng)師生之間發(fā)生沖突和誤會(huì)時(shí)，學(xué)生更善于從自身找原因，從而化解了矛盾；許多班級(jí)簽定了“師生協(xié)議”、“班級(jí)公約”，形成了民主平等的班級(jí)氛圍和師生關(guān)系。

（三）提升了教育教學(xué)的實(shí)效

羅杰斯認(rèn)為，在教育過(guò)程中積極的人際關(guān)系是促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！白寣W(xué)生走進(jìn)老師的世界”活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的形成；而良好的師生關(guān)系又進(jìn)一步提升了教育教學(xué)的實(shí)效。

“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”拉近了師生之間的距離，建立了師生對(duì)話的機(jī)制。許多學(xué)生反映這是他們第一次如此近距離、自主地、平等地與老師對(duì)話交流，感覺(jué)真好。同學(xué)們有什么想法大都能主動(dòng)地敞開(kāi)心扉和老師交流。老師的辦公桌上看到學(xué)生的留言條也是常事。學(xué)生更愿意聽(tīng)從老師的教育和引導(dǎo)，更愿意主動(dòng)地向老師請(qǐng)教問(wèn)題。這樣的師生對(duì)話機(jī)制，使得教育教學(xué)更為輕松、愉快、有效。

“讓學(xué)生走進(jìn)老師的世界”，給師生交往提供了另一種模式，也為學(xué)生自主發(fā)展打造了和諧健康的心理平臺(tái)。學(xué)生和老師處在平等的位置交流，這一交流是雙向的，是開(kāi)放的?！白寣W(xué)生走進(jìn)老師的世界”，是在心理課上對(duì)師生關(guān)系的改善做出的一點(diǎn)有益的嘗試，這種探索，值得我們進(jìn)一步去重視和研究。

參考文獻(xiàn)：

［１］郭念鋒．心理咨詢師（二級(jí)）［Ｍ］．北京：民族出版社，２００５．１５５．

［２］黃志成．西方教育思想的軌跡［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００６．３５４．

［３］李政濤．教育與生命的重負(fù)［Ｊ］．人民教育，２０１０（１２）．

Ａ Ｎｅｗ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ－Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ

ＸＩＡ Ｃｈｕｎ－ｄｉ

（Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ ２１２００３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｃａｕｓｅ ｏｆ ａｆｆｅｃｔｉｎｇ ｌｉｆｅ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ， ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｗｔｈ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ： ｅｑｕａｌ， ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ． Ｂｙ ｗａｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ， ＂ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｔｅｒ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｗｏｒｌｄ＂， ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｉｓ ｏｆｆｅｒｅｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｉｎｔｅｒａｃｔ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ． Ｔｈｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｏｆ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｍｐａｔｈｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｆｏｓｔｅｒｅｄ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．

Key words:ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ； ｄｅｍｏｃｒａｃｙ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｙ； ｄｉａｌｏｇｕｅ； ｅｍｐａｔｈｙ