摘要：“教師課堂教學(xué)行為有效性研究”強(qiáng)調(diào)課題研究的過程管理，提出以“五個推進(jìn)”為抓手，進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)行為的有效性，建設(shè)健康課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性研究

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00５８-0３

“教師課堂教學(xué)行為有效性研究”是江蘇省教育科學(xué)重點規(guī)劃課題。在課題研究的過程中，我們確立了“科研興?！?、“科研興教”、“科研強(qiáng)師”的立體戰(zhàn)略，把教育科研作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的先進(jìn)生產(chǎn)力，堅持教育科研為行政決策科學(xué)化、民主化服務(wù)，為教育改革創(chuàng)新實踐服務(wù)，為推動和繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為推進(jìn)課程改革和以創(chuàng)新教育為主題的素質(zhì)教育服務(wù)。

在課題研究的過程中，我們加強(qiáng)了課題研究的過程管理，課題組成員在以下幾個方面形成了共識：１．增強(qiáng)課題意識，明晰研究內(nèi)涵。我們通過研究，力求揭示教師教學(xué)實踐與課題的關(guān)聯(lián)。２．深化課題認(rèn)識，形成理論框架。我們根據(jù)有效教學(xué)行為的分類，從１００多個課堂教學(xué)案例中提煉出教學(xué)行為有效性的特征和操作要素，開發(fā)了實現(xiàn)課堂教學(xué)行為有效性的策略系統(tǒng)并以此反觀自身的教學(xué)實踐，使研究過程成為理性認(rèn)識和實踐創(chuàng)新之間的互動發(fā)展過程。３．強(qiáng)化研究意識，注重分析解釋。我們引導(dǎo)教師對日常課堂教學(xué)行為作出理論剖析。４．注重行動研究，立足課堂教學(xué)主陣地。我們注意搜集反映行動研究成效的相關(guān)資料，進(jìn)行實事求是的分析，量化研究與質(zhì)性分析相結(jié)合，使研究成果更為可信。５．力求實踐創(chuàng)新，形成課題研究特色。我們力爭在全校打造“三個一百”工程，即課堂有效教學(xué)用語１００條，有效教學(xué)行為研究故事１００則，有效教學(xué)精品課１００堂，促使廣大教師把有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為。

為了進(jìn)一步把握課題研究的制高點，催生課題研究的持續(xù)動力，盡快把教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，我們以“五個推進(jìn)”為抓手，進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)行為的有效性，建設(shè)健康課堂。

一、理論學(xué)習(xí)推進(jìn)——

專題書目學(xué)習(xí)：推進(jìn)教學(xué)理念持續(xù)更新

我們把理論學(xué)習(xí)貫穿在課題研究的始終，促進(jìn)廣大教師教學(xué)理念的持續(xù)更新。

我們專程到南京、杭州等地購買了一系列專題書籍，這些書籍都是當(dāng)前教師課堂教學(xué)行為研究的前沿理論和實踐著作，如：《新課程中課堂行為的變化》、《新課程中教師行為的變化》、《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》、《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》、《教師新概念》、《健康課堂管理》、《教師行動研究》等，供教師閱讀。我們要求每位教師要通讀１本以上理論著作，每學(xué)期做好３０張讀書卡片，每學(xué)期撰寫１篇讀書筆記，在連元網(wǎng)校上發(fā)布，記入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋。

通過現(xiàn)代教育理論的“思想洗禮”，先進(jìn)的師生觀、人才觀、教學(xué)觀、評價觀、課程資源觀、教育質(zhì)量觀等深入教師的頭腦。

二、科研先導(dǎo)推進(jìn)——

人人成為研究者：站在理論和實踐的結(jié)合點上

圍繞學(xué)校的主課題，學(xué)校調(diào)動每一位教師的積極性，形成人人參與課題研究的濃郁氛圍。我們提出，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)；把精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。我們追求的是，在“課堂教學(xué)行為的有效性”理念關(guān)照下，課堂教學(xué)活力四射！

在理論和實踐的結(jié)合點上，我們引導(dǎo)教師人人成為研究者。ｌ．自主選題，提高教師參與教科研的主動性。學(xué)校在總課題下設(shè)４個子課題，子課題研究由教師自主選擇。２．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐厚教師的底蘊。我們一方面邀請專家來校指導(dǎo)，作“如何制定子課題實施方案”的培訓(xùn)。另一方面，鼓勵教師搜集與課題有關(guān)的信息資料，放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上，供教師互相參閱。３．實踐遷移，培養(yǎng)教師的實際運用能力。指導(dǎo)教師將學(xué)到的理論與經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，運用到課題研究之中。４．交流體驗，積累豐富的資料。我們采用沙龍的方式交流各自的研究心得，形成共識，促進(jìn)提高。我們每月撰寫課題案例，每年舉行相關(guān)的論文比賽，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

由于課題研究貼近教師實際，能夠有效實現(xiàn)教育科研與解決課堂教學(xué)中實際問題的結(jié)合，教師的課堂教學(xué)行為隨著課題研究的深入不斷地發(fā)生變化，教師的科研熱情空前高漲。而教師科研意識的覺醒又為課題研究起到了促進(jìn)作用。

三、教學(xué)行為推進(jìn)——

案例反思研究：架起理念與課改實踐的橋梁

課改推動教研，教研激活課堂。我們借助“診斷”、“敘事”、“例談”這三種研究方式，不斷走向課題研究的深處。

ｌ．診斷研究——審視課堂教學(xué)行為誤區(qū)，完

善科學(xué)的評價體系。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們曾對特級教師的課進(jìn)行全面、綜合的評價，列出的評價指標(biāo)多達(dá)幾十條，如：問答中的候答行為、教師講解行為、教師的非言語行為、時間管理行為等。但是匯總分析觀測獲得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特級教師的課被肢解得支離破碎，很難判斷整堂課教學(xué)行為的有效性。

我們借鑒施良方教授的《課堂教學(xué)行為評定記錄表》，結(jié)合本校實際情況，進(jìn)行有機(jī)整合，制定了《江蘇省無錫連元街小學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價表》，從課堂教學(xué)行為以及觀測到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為來診斷教師教學(xué)行為的有效性。我們引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)行為問題的研究入手，收集各種課堂教學(xué)行為的“病歷”，然后歸類分析，并對“病理”進(jìn)行解剖，重點研究影響課堂教學(xué)行為有效性的各種因素，提出解決問題的對策。通過診斷研究，我們制定并完善了一套課堂教學(xué)行為有效性的評價體系。

２．例談研究——關(guān)注教師教學(xué)行為現(xiàn)狀，給當(dāng)前教師課堂教學(xué)行為把脈。我們要求教師結(jié)合具體的課堂教學(xué)實例，一例一議，就事論理。

當(dāng)前，課堂教學(xué)中還存在著一些不可忽視的突出問題，如：１．把“對話”變成“問答”；２．為夸獎而夸獎；３．把“自主”變成“自流”；４．有活動沒體驗；５．合作有形式而無實質(zhì)；６．探究的“泛化”與“神化”；７．貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育等，這種現(xiàn)象有悖于課改新理念。為此，我們的“例談研究”著重針對上述問題進(jìn)行研究和探討。

例談研究選題小，開掘深，重點放在具體問題的有效解決上。這種研究方式生動直觀地幫助教師端正教育理念，并將之轉(zhuǎn)化為實實在在有效的教學(xué)行為。

３．?dāng)⑹卵芯俊v述課堂中有意義的故事，歸納有效教學(xué)行為特征，提煉提升教學(xué)行為有效性的策略。通過對事件前因后果的展示，并通過對事實本身的加工提煉找出教學(xué)的規(guī)律，得出正確的結(jié)論。我們圍繞課堂教學(xué)行為有效性進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師敘述課堂里發(fā)生的情真意切、富有啟發(fā)意義的教學(xué)故事，我們從“師生關(guān)系的有效融合”、“興趣動機(jī)的有效激發(fā)”、“教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計”、“教學(xué)內(nèi)容的有效處理”、“教學(xué)方法的有效選擇”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效組織”、“教學(xué)語言的有效達(dá)成”、“體態(tài)語的有效表達(dá)”、“教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控”、“教學(xué)評價的有效反饋”、“課堂管理的有效整合”等十二個方面引導(dǎo)教師開展敘事研究。這些敘事研究，既貼近課題實驗又能更實在地指導(dǎo)教學(xué)實踐。它的最大優(yōu)勢就在于能充分調(diào)動一線教師的創(chuàng)造激情，引發(fā)他們內(nèi)隱的研究動力。

四、學(xué)生發(fā)展推進(jìn)——

搭建成長平臺：讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展

在課題研究中，我們把學(xué)生的發(fā)展放在首位，使校園、課堂成為師生共同的精神家園。

１．有效課堂教學(xué)行為的評價導(dǎo)向作用，使學(xué)生的知能、情意、身心得到和諧發(fā)展。我們引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，搭建師生交往的互動平臺，讓每一位學(xué)生在課堂中健康成長。

２．變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教師在課堂中使用有效教學(xué)用語１００條，營造開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)、成長。

３．學(xué)生能力普遍提高，大隊部各職能部門由學(xué)生自治。在每年學(xué)校開展的“群星爭輝藝術(shù)節(jié)”上，眾多學(xué)生登臺亮相，展示才華。紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動都由學(xué)生自主開展，活動豐富多彩。學(xué)生在“作文天地”中揚起了生命的風(fēng)帆，激發(fā)了生命的活力，唱響了一曲曲成長的歡歌。

五、制度建設(shè)推進(jìn)——

建設(shè)規(guī)范制度：課題研究值得關(guān)注的原動力

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，我們制定了一系列特色科研制度，保證課題研究的順利進(jìn)行。

１．集中研究制度。①每月召開兩次課題組會議。②子課題組每月集中交流一次。③每月開展一次學(xué)術(shù)沙龍。④子課題組兩周活動一次。⑤聽課時，用數(shù)碼攝像機(jī)攝下課的全過程，然后由研究人員對上課老師進(jìn)行訪談。⑥課題組的老師每周要記錄好《教師課堂教學(xué)行為評價表》、《創(chuàng)建健康課堂的應(yīng)事應(yīng)語表》兩張表格，從而使研究成為工作的常態(tài)。

２．科研獎勵制度。隨著課題組的建立，學(xué)校的獎勵措施也隨之出臺，學(xué)校每學(xué)期評選優(yōu)秀子課題組若干，每學(xué)年評選“敖靈秀”教育科研獎若干名，頒發(fā)證書和獎金。學(xué)校每年還評選一批教科研積極分子，并進(jìn)行表彰。

３．深度訪談制度。課題組的老師每月上一節(jié)匯報課，子課題組組長召集課題組老師對上課老師進(jìn)行深度訪談，記錄下訪談的全過程和被訪者的非言語行為，最后對訪談進(jìn)行分析，以增強(qiáng)教師的研究意識和反思能力。

４．多元化評價制度。我校積極推行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平多元化評價，立足過程，促進(jìn)發(fā)展，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。學(xué)校對教師的評價則以學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)。評價方式的多元化使更多的學(xué)生有了展示自我的空間，多元評價觀點下的課堂教學(xué)，實質(zhì)上是對學(xué)生知識建構(gòu)過程的介入。

讓每一位教師走上從事研究這條幸福的道路，這是我們始終不渝的追求。新的世紀(jì)，學(xué)校要應(yīng)對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊伍，使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展之路。在教育科學(xué)的領(lǐng)域里，在“科研興教”這個永恒的主題中，我們無錫連元街小學(xué)將勤奮實踐，努力探索，不斷譜寫出教育科研的新篇章。

Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ

ＪＩ Ｙａ－ｐｉｎｇ

（Ｗｕｘｉ Ｌｉａｎｙｕａｎｊｉｅ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２２４０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ｗｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｓｔｕｄｙ ｆｏｒ ａ ｐｒｏｓｐｅｒｏｕｓ ｓｃｈｏｏｌ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ｖｉｅｗｅｄ ａｓ ａｄｖａｎｃｅｄ ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｉｔｙ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｗｅ ｉｎｓｉｓｔ ｔｈａｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｓｅｒｖｅ ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎ ｉｎ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ ｗａｙ， ａｎｄ ｓｅｒｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｆｏｒｍ， ａｎｄ ｓｅｒｖｅ ｔｈｒｉｖｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｓｅｒｖｅ ｑｕａｌｉｔｙ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Key words:ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ