摘要：個性化作文的關(guān)鍵是要求中學(xué)生自主、真實(shí)、創(chuàng)新地寫作。倡導(dǎo)中學(xué)生個性化作文既是緣于我國文學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是新課改理念下中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。培養(yǎng)與促進(jìn)中學(xué)生作文的個性化，教師應(yīng)注重生活與語言積累，并從個性化題型與個性化講評上加強(qiáng)個性化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)；作文教學(xué)；個性化

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00４９-0３

作文的“個性化”是指寫作主體（個人）進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨(dú)特性創(chuàng)作。而當(dāng)下中學(xué)生作文普遍存在“假、大、空、套”等現(xiàn)象，文章缺少個性與創(chuàng)造性。新課改強(qiáng)調(diào)，寫作是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我”的創(chuàng)新過程，也是作文“以人為本”、以個性為靈魂的現(xiàn)實(shí)需求。因此，新課改理念下的中學(xué)“個性化”作文教學(xué)應(yīng)突出“個性”兩字，通過讓中學(xué)生廣泛地積累，個性化地訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主寫作、快樂寫作的興趣與熱情，讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐過程中抒寫自我的心靈感受，實(shí)現(xiàn)人格與能力的和諧發(fā)展。

一、“個性化”作文教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于個性化，《教育大辭典》中的解釋是：個性化具體表現(xiàn)為“個性化發(fā)展的過程”，指“個人人格不斷成熟與發(fā)展，從而逐漸區(qū)別于他人的不斷發(fā)展過程。包括人格的形成，自我實(shí)現(xiàn)的情緒狀態(tài)的成熟等”。個性化作文的“基本要素”就是“需要、真實(shí)、健康、自主、創(chuàng)新”［１］，具體表現(xiàn)為言為心聲，率性而為，展現(xiàn)自我，體現(xiàn)創(chuàng)新。根據(jù)上述個性化發(fā)展的解釋，筆者認(rèn)為，個性化作文應(yīng)該涵蓋兩個層面：

１．作文的個性化

作文的個性化是指學(xué)生在作文過程中，其鮮明的個性貫穿始終，即個性化的作文?！皞€性化”作文就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新，“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵?！皞€性化”作文必須要具備下列條件：一是思想個性化；二是思維方式的個性化；三是構(gòu)思的個性化；四是語言風(fēng)格的個性化。其中思想的個性化是基礎(chǔ)，是其它個性化的前提條件。“個性化”作文訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，敢于說真話，從而提高作文的個性化水平與能力。

２．作文教學(xué)的個性化

作文教學(xué)的個性化是指語文教學(xué)為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，而建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的，并能在寫作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。“個性化”作文訓(xùn)練的原則就是尊重學(xué)生，學(xué)生看到什么就寫什么，做什么就寫什么，想什么就寫什么。這種作文教學(xué)方法是要求學(xué)生把自己身邊的事如實(shí)地記錄下來，而不是要求他們說“大人話，尋章摘句，東抄西引”。同樣，這種作文教學(xué)方法可以使學(xué)生心無顧忌，從而率真地寫出具有鮮明個性色彩的習(xí)作。所以能有效地避免傳統(tǒng)作文教學(xué)中忽視學(xué)生年齡特征的缺點(diǎn)，開拓學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生有話就說，有情就發(fā)，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力。

二、“個性化”作文教學(xué)的緣由

主張作文的個性化，抒寫自我的真性情，既是古人文學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是當(dāng)下新課改的精神關(guān)照與作文教學(xué)的發(fā)展要求。

縱觀我國的文學(xué)創(chuàng)作史，古人倡導(dǎo)“惟陳言之務(wù)去”，個性化的特征表現(xiàn)尤為明顯。譬如，《詩經(jīng)》就是古代文人的個性化精神的體現(xiàn)。這些作品是老百姓最真實(shí)、最樸實(shí)的群體心聲的一種外部宣泄，又是一個個鮮活的個性心聲的凝聚。同樣，《楚辭》也是愛國詩人屈原報國之志無處伸張、愛民之情無處訴說的個人“孤憤之作”。

“文如其人”、“詩言志”、“歌抒情”。只要是文章，都應(yīng)該有作者的“影子”體現(xiàn)其中，不管言的是什么樣的“志”，抒的是什么樣的“情”， 或明或暗，或多或少融入創(chuàng)作者的“個性”于其中。再如，曹操《觀滄海》中所言“日月之行，若出其中；星光燦爛，若出其里”，這正是曹氏的獨(dú)特雄才大略、雄心壯志的個性化表達(dá)。而蘇東坡在《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中寫道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！边@是詞人生平處于逆境中的個人頓悟與超脫。從中，我們不難看出這些流芳百世的耳熟能詳?shù)拿丫?，正是古人?dú)特性靈的真實(shí)寫照與個性化的精神創(chuàng)造。而這些鮮明地彰顯個性的創(chuàng)作方式值得我們借鑒與吸收。

其次，從新課程改革的現(xiàn)實(shí)來看，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對在作文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的健康個性，完善學(xué)生的人格都提出了明確的要求。如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出，作文教學(xué)要讓學(xué)生在寫作中“感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”［２］?！耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、大話”［３］。

然而，現(xiàn)實(shí)中中學(xué)生的習(xí)作真實(shí)狀況卻不容樂觀，“假、大、空、套”，存在著嚴(yán)重的千篇一律、千人一面、概念化、模式化等問題。平時的作文練習(xí)，學(xué)生不夠重視，湊字?jǐn)?shù)，敷衍了事。作文內(nèi)容空洞，素材陳舊，缺乏錘煉……有的地方、學(xué)校，仍然有背文應(yīng)試的痕跡存在。比如在初三、高三的練考中，教師發(fā)現(xiàn)了好一點(diǎn)的文章，就統(tǒng)一印發(fā)給大家，讓學(xué)生背誦或變相背誦，以期在考試中得到高分。而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生怎么寫，只著眼于作文的布局謀篇，忽略了文章內(nèi)容的開源。教師的要求與學(xué)生的需求相矛盾，使作文內(nèi)容和學(xué)生的生活失去了聯(lián)系，使得本來是充滿興趣的課，卻成了苦惱課。作文教學(xué)存在大量的“放羊式”，教師將作文教學(xué)簡單化，只給學(xué)生布置題目及要求，不注重審題，立意，選材等方面的指導(dǎo)。重形式多，重實(shí)質(zhì)內(nèi)容少；重所謂寫作技巧多，重抒寫真性情太少！所以，也就是說，作文教學(xué)中，教師輕視抒發(fā)真性靈，丟失、漠視個性久矣！

三、“個性化”作文教學(xué)的實(shí)施

如何具體實(shí)施個性化作文教學(xué)，落實(shí)學(xué)生作文的自主、真實(shí)與創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為，主要從以下兩個方面做起：

（一）個性化積累

１．積累生活

新課標(biāo)中明確提出，中學(xué)生要“多角度地觀察生活，發(fā)展生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。中學(xué)生與社會接觸不廣，閱歷不豐，就更應(yīng)該注意觀察生活，從生活中引進(jìn)寫作的鮮活之水。教師平時多引導(dǎo)學(xué)生走入大自然、走入社會，認(rèn)真地觀察生活，細(xì)心地體悟生活，不斷增加生活的積累；指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心身邊的人和事，從自己獨(dú)特的視角，展現(xiàn)人或事物獨(dú)特的美或丑，從有限的日常生活中最大限度地獲取寫作素材。

比如，利用重大節(jié)日開展一系列豐富多彩的愛國主義教育活動；結(jié)合《中學(xué)生日常行為守則》開展“學(xué)規(guī)范，見行動”和“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，從我做起”等告別陋習(xí)的主題活動；與地方交警聯(lián)合開展“文明安全交通伴我行”的交通法規(guī)宣傳活動……每項(xiàng)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真積極主動參與，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手，多角度地去進(jìn)行感知，抓住事物的特征。告訴學(xué)生只有用自己的眼睛觀察到的，經(jīng)過自己的腦子思考的結(jié)果才是有個性的，讓學(xué)生用筆記錄下活動的過程，寫下參與活動的心得體會。讓學(xué)生學(xué)會從平凡人、平常事中感悟出別具一格、獨(dú)樹一幟的東西來。

２．積累語言

閱讀是吸收，寫作是傾吐?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美、富有個性的名家名篇，體現(xiàn)了鮮活的語言個性和與眾不同的文風(fēng)。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生凡教材中出現(xiàn)的精辟的詞句、精彩的段落篇章都要熟記，引導(dǎo)學(xué)生品味個性化的語言，學(xué)會運(yùn)用個性化的語言表達(dá)對周圍事物的認(rèn)識。

為了能在有限的時間內(nèi)汲取更多的精神食糧，要求學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的圖書館或閱覽室勤于閱讀書刊等資料。讓學(xué)生通過廣泛閱讀書刊，借助各種資料來觀察和認(rèn)識世界及自我。通過精讀名篇積累個性化思想和語言，重點(diǎn)是讀自己喜歡的某一個人的書或某一類的書。要求學(xué)生做好讀書筆記，對精彩的詞句段落認(rèn)真品味、記憶，吸取他人語言之精華。教師也可幫助學(xué)生積累寫作素材，以備寫作有話可說，敘述有據(jù)可依。日積月累，學(xué)生自己的“語庫”形成了，寫起作文來就能信手拈來、筆隨心動，習(xí)作語言就會有滋有味，有聲有色，富有個性。

（二）個性化訓(xùn)練

中學(xué)階段，需要營造寬松和諧的氛圍，開展靈活多變的個性化訓(xùn)練，給學(xué)生充分寫作的自由。主要的方法有：

１．個性化題型訓(xùn)練

這一訓(xùn)練方式是相對命題作文而言的。它是不由教師出題、給材料、設(shè)情境，而由學(xué)生自己擬題、選材、定體的作文訓(xùn)練方式。讓學(xué)生自由地傾吐胸中的積蓄，他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達(dá)方式都行；給學(xué)生一種自由感、暢快感，從而讓學(xué)生愉快作文。經(jīng)常給學(xué)生上“話題作文擬題技巧”，“作文常用的開頭、結(jié)尾方法”等形式的作文講座，使學(xué)生對中考常見的作文題型，諸如命題作文、話題作文、材料作文，從特點(diǎn)及要求上有正確的認(rèn)識，能做到準(zhǔn)確審題，寫作不偏題。

２．個性化講評訓(xùn)練

在講評作文時，要充分體現(xiàn)新課改的“合作探究，以學(xué)生為主體”的理念，發(fā)揮學(xué)生的積極性，彰顯學(xué)生的個性。第一，讓學(xué)生行使講評權(quán)。課前可以以組為單位，輪流推薦學(xué)生上臺評講。學(xué)生在評價他人的過程中，養(yǎng)成了合作探究習(xí)慣，學(xué)會了取他人之長，補(bǔ)己之短，學(xué)會了從不同角度去觀察事物和看待問題。第二，評價作文片斷為主，評講整篇作文為輔。就整篇作文而言，不論是佳作還是較差的“典型”，其實(shí)都是少數(shù)，大部分情形是好的作文中有不足，較差的作文中有亮點(diǎn)。對不足，促反思，對優(yōu)點(diǎn)，要表揚(yáng)。這體現(xiàn)了對學(xué)生“個性”的尊重和關(guān)懷，帶給學(xué)生的是精神上的滿足與自信的恢復(fù)。第三，鼓勵學(xué)生自我點(diǎn)評?？梢宰寣W(xué)生把他自己認(rèn)為“最好的一段”、“最獨(dú)特的一段”、“最與眾不同的一段”、“最精彩的一段”讀給大家聽。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生作文的熱情，也能鍛煉學(xué)生作文的個性與創(chuàng)造性。

當(dāng)然，除了以上方法之外，還可以對學(xué)生進(jìn)行個性化語言訓(xùn)練。教師可利用語文課，訓(xùn)練學(xué)生個人演講。也可以經(jīng)常讓他們講講讀了一篇文章的個人收獲與體會，調(diào)動情趣，培養(yǎng)學(xué)生自我反思與自我表達(dá)的能力。在語言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育，在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］王秉蓉，新課程背景下作文創(chuàng)新評價初探［Ｊ］．教育理論與實(shí)踐，２００５．７．

［２］中華人民共和國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）［Ｍ］．北京師范大學(xué)出版社，２００１．１．

［３］徐同．個性化教育理念下的作文與作文教學(xué)改革［Ｊ］．教學(xué)實(shí)踐與研究，２００５．４．

Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ＸＩＡ Ｍｅｎｇ

（Ｓｕｉｎｉｎｇ Ｓｈａｊｉ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｉｎｉｎｇ ２２１２３２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｒｅｑｕｉｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｙ， ａｕｔｈｅｎｔｉｃａｌｌｙ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ａｄｖｏｃａｔｅｄ ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｔｔａｃｈ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ， ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｔｏｐｉｃｓ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．

Key words: ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ； ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚａｔｉｏｎ