摘要：教育公平是國家基本的教育政策。課堂學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段學(xué)生享受教育公平的基本途徑。保證每一個學(xué)生平等地享有受教育權(quán)利，必須關(guān)注課堂上的教育資源占有、學(xué)生的班級角色扮演、課堂主體地位以及學(xué)生成長評價等要素的分配是否公平。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；受教育權(quán)利；公平

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00３４-0２

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》把促進(jìn)公平作為國家基本的教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利。正如國務(wù)院總理溫家寶所指出的：國家大力發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，讓每個孩子都能上學(xué)、上好學(xué)。這是對義務(wù)教育階段教育公平最樸素、最本質(zhì)的詮釋，也是落實科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓人民生活得更有尊嚴(yán)的基本要求。

對義務(wù)教育來說，課堂是學(xué)生享有受教育公平權(quán)利的基本和首要場所。學(xué)生在課堂上所處的角色地位如何，獲得的尊重和滿足程度怎樣，以及知識和能力的發(fā)展?fàn)顩r等等，是學(xué)生是否公平地享有受教育權(quán)利的直接體現(xiàn)，是衡量教育是否公平的第一標(biāo)尺。

然而，目前一些學(xué)校的課堂卻違背了教育公平的原則。由于學(xué)校、教師受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，權(quán)欲觀念的滲透，以及人際關(guān)系等因素的影響，班級里的尖子生、學(xué)校中的關(guān)系戶等少數(shù)學(xué)生壟斷了優(yōu)勢的教育資源，獲得特殊的發(fā)展機(jī)會，在一定程度上侵占了其他學(xué)生的受教育權(quán)利。

具體地說，關(guān)注課堂上的教育公平狀況，可從以下五個方面著眼：

１．分享教育資源的公平

教育資源是學(xué)生行使受教育權(quán)利的重要條件，包括教室場地、學(xué)習(xí)資料、實驗器材以及教師等。學(xué)生能夠在何種程度上享用教育資源，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)前，課堂教育資源的不公平，首先表現(xiàn)在學(xué)生個體在學(xué)習(xí)空間分配上的不平等，如學(xué)生座位的安排。這是許多學(xué)生家長與班主任溝通時提及最多的話題。實際調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，很多班級教室的中心地帶、靠近講臺的前沿陣地總是被關(guān)系戶、優(yōu)等生占有。而非親非故之輩，成績落后之流統(tǒng)統(tǒng)駐守在邊遠(yuǎn)地區(qū)。他們和他們的的家長雖有不平之憤，卻不敢言語。其二是使用實驗器材的機(jī)會不平等，尤其是在一些條件薄弱的學(xué)校，當(dāng)器材不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時，總是讓尖子生、關(guān)系戶先過把癮，其他同學(xué)只能落個看客的資格。其三是享有教師資源的不平等。在利益的驅(qū)使下，有些教師有選擇地、有重點地因“財”施教，課堂、課后只關(guān)注一部分特殊學(xué)生，造成其他學(xué)生只能是陪公子讀書。

２．扮演班級角色的公平

班集體是一種民主、和諧、簡單的社會組織細(xì)胞，每個學(xué)生都在這個組織中扮演至少一種角色。如，班長、組長、課代表等等，不同的學(xué)生都可以從角色扮演中找到自尊、自信，培養(yǎng)起責(zé)任感、鍛煉出工作能力。

一個好的班級，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有“出頭”的機(jī)會。然而，這種受鍛煉、得發(fā)展的機(jī)會，卻往往在“有經(jīng)驗”、“有能力”的理由下由少數(shù)學(xué)生長期壟斷——班長成為終身制，課代表實行連任制，小組長也實行任命制。不民主、不合理的班級干部產(chǎn)生辦法，使得一些性格內(nèi)向、沒有背景的學(xué)生多年來一直被排拆在“干部隊伍”之外，抑制了他們管理潛能的發(fā)揮，不利于人格的健全成長。

３．擔(dān)當(dāng)課堂主體的公平

每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有平等的參與權(quán)。但是，在許多班級，學(xué)生的課堂主體地位被忽視，老師為了課堂的精彩或者其他原因，把課堂學(xué)習(xí)的主體固定在少數(shù)特殊學(xué)生身上。教師提出的問題總是由班級的“首席發(fā)言人”回答，學(xué)習(xí)成果展示大多數(shù)由班級“形象代言人”包辦，許多能夠彰顯學(xué)生主體能力的“擔(dān)子”也“舉賢不避親”地落在了沾親帶故的學(xué)生或是權(quán)貴子女肩上。如此等等，導(dǎo)致那些表現(xiàn)平平、謙虛內(nèi)斂、家無顯貴的學(xué)生被邊緣化。非主體的地位使得這部分學(xué)生人格長期被壓抑，進(jìn)取心受到挫折。久而久之，造成了班級同學(xué)間情感上的對立，阻礙了同學(xué)之間的平等合作，不利于青少年人格的健康成長。

４．獲得學(xué)習(xí)幫助的公平

學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得幫助的權(quán)利，包括課堂上被老師關(guān)注的權(quán)利、作業(yè)被細(xì)改面批的權(quán)利、課后得到及時輔導(dǎo)的權(quán)利、被老師鼓勵的權(quán)利等等。真正享有這些權(quán)利，有利于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

然而，在實際教學(xué)中，存在兩種現(xiàn)象阻礙了教育的公平。一是如上所述的親友關(guān)系、金錢誘惑等因素的干擾；二是學(xué)校以及上級部門片面的績效評比思維所致。尤其是一些領(lǐng)導(dǎo)考評老師只看重學(xué)生的考試成績，只關(guān)注尖子生脫穎而出，促成了教師往往把功夫用在“刀刃”上——集中精力培養(yǎng)尖子生，忽視甚至放棄后進(jìn)生、學(xué)困生。

５．成長評價的公平

對學(xué)生進(jìn)行成長評價既是衡量學(xué)生成長的標(biāo)尺，也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取的助推器。教師用什么樣的態(tài)度評價學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展非常重要。經(jīng)常被老師肯定、賞識、鼓勵的學(xué)生，其成就感就大，自信心就強(qiáng)，積極性就高。相反，長期得不到老師肯定、夸獎、鼓勵，甚至經(jīng)常被老師否定、批評、挖苦的學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭煩、恐懼、逃避的心理，在行為目標(biāo)上可能與老師要求的方向漸行漸遠(yuǎn)。

目前，在學(xué)校中普遍盛行的評價思維是：因為某某同學(xué)學(xué)習(xí)成績好，就能推選為三好學(xué)生；因為是三好學(xué)生，就能加入共青團(tuán)；以及隨之而來的“校園十佳人物”、“希望之星”等榮譽(yù)都當(dāng)然地戴在了他們的頭上。而學(xué)習(xí)成績不拔尖的學(xué)生，可能具有的特長、潛能統(tǒng)統(tǒng)被忽視，永遠(yuǎn)都沾不上榮譽(yù)的光芒。

片面的學(xué)生成長評價模式，漠視了學(xué)生的個性發(fā)展，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生全面發(fā)展的翅膀；違背了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，更是對學(xué)生平等的受教育權(quán)利的損害。

在全國大力推進(jìn)義務(wù)教育，努力促進(jìn)教育公平的今天，我們不能把教育公平僅僅停留在口頭上，而要落實在實際教學(xué)中；不僅要縮小地區(qū)差距，而且要消除課堂歧視；不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

Ｃｏｎｃｅｒｎ ｏｆ Ｅｑｕｉｔｙ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＡＮＧ Ｙｕ－ｘｉａｎｇ

（Ｈｕａｉ＇ａｎ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｈｕａｉ＇ａｎ ２２３００２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｑｕｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｌｉｃｙ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ． Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｗａｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｓｕｃｈ ｅｑｕｉｔｙ． Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｉｓ ｇｏａｌ， ｗｅ ｍｕｓｔ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｅｑｕａｌ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｒｏｌｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ， ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｇｒｏｗｔｈ．

Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｓｔｕｄｅｎｔ； ｒｉｇｈｔ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｅｑｕｉｔｙ