摘要：本研究通過學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查，采用ＳＰＳＳ（１０．０）軟件和獨(dú)立樣本Ｔ檢驗等統(tǒng)計方法，對高中生不同類別的動機(jī)差異進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合對部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)占有主導(dǎo)地位，動機(jī)的強(qiáng)弱與高中生英語學(xué)習(xí)水平的高低、性別的差異以及價值觀等因素相關(guān)。因此，文章提出了要重視人文性教育，把意義的教育內(nèi)化于應(yīng)試的教育之中，實現(xiàn)人文性與工具性的結(jié)合，以激發(fā)和強(qiáng)化高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高高中生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異；動機(jī)的激發(fā)和轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00４４-0５

學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)中的重要因素之一，它對英語學(xué)習(xí)的影響受到廣泛的關(guān)注。近１０多年來，國外專家學(xué)者對外語學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了理論上的研究，還進(jìn)行了大量的實證研究。Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９４）與Ｃｌｅｍｅｎｔ等人合作，在長期實證研究的基礎(chǔ)上，針對外語學(xué)習(xí)，提出動機(jī)三維構(gòu)建模式。Ｔｒｅｍｂｌａｙ和Ｇａｒｄｎｅｒ（１９９５）提出了擴(kuò)展外語動機(jī)模式［１］。國外其他的動機(jī)研究主要集中于語言學(xué)習(xí)結(jié)果，即什么樣的動機(jī)導(dǎo)致更好的學(xué)習(xí)成績；動機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素——學(xué)能、焦慮、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、自我評價、對環(huán)境的態(tài)度等，如何整體地影響學(xué)習(xí)成績，各影響因素之間又是什么關(guān)系（Ｇａｒｄｎｅｒ， Ｄａｙ ＆ Ｍａｃｉｎｔｙｒｅ，１９９２； Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｔｒｅｍｂｌａｙ ＆ Ｍａｓｇｏｒｅｔ，１９９７）（高一虹，２００３）［２］。

近年來，秦曉晴、文秋芳通過建立動機(jī)因果模型獲得對動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動機(jī)變量之間的復(fù)雜關(guān)系遺跡復(fù)雜動機(jī)假設(shè)因果模型［３］；高一虹（２００２）借鑒了Ｄｏｒｎｙｅｉ多維動機(jī)模式，以“大樣本”，“自下而上”的方法歸納了中國本土情景下大學(xué)本科生的七大動機(jī)類型，并且探討了各種動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)系［４］。然而，由于長期以來我國的教育偏重知識和能力的發(fā)展，忽視教學(xué)中的情感因素，對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較晚，特別是對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究則更少，因此，對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問題的研究，在當(dāng)前具有很重要的現(xiàn)實意義。

一、研究對象與問卷設(shè)計

問卷調(diào)查對象主要是Ｇ高中、Ｃ高中和Ｚ高中二年級１８個班共５２４人，年齡為１６－１８歲。專業(yè)包括文科與理科兩個專業(yè)。采用隨機(jī)取樣的方式，每所學(xué)校抽出文科２個班和理科４個班，共６個班進(jìn)行調(diào)查。問卷的發(fā)放和收回得到了昔日同事、好友的幫助。其中有效答卷為５０４份。具體情況如下表所示。

本研究采用了高一虹等編制的《外語學(xué)習(xí)動機(jī)類型》問卷調(diào)查表及其《外語學(xué)習(xí)投入程度》問卷調(diào)查表［５］。高一虹通過因子分析，歸納出符合我國大學(xué)生的七大外語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，即內(nèi)在興趣（第１，１８，１９，２０，２１，２３項）；成績動機(jī)（第２，３，４，６，１１，１２項）；學(xué)習(xí)情景動機(jī)（５，７，８，９，１０項）；出國動機(jī)（２６，１７，２８項）；社會責(zé)任動機(jī)（第２２，２４，２５項）；個人發(fā)展動機(jī)（第１３，１４，１６，２９，３０項）；信息媒介動機(jī)（第１５，１７項）。該量表也采用Ｌｉｋｅｒｔ５點(diǎn)量表形式，從很不符合到很符合分別計１至５分。

《外語學(xué)習(xí)投入程度》問卷調(diào)查表由８個測量外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)投入程度的問題組成，其中２，３，６為負(fù)項題，進(jìn)行統(tǒng)計研究時須反轉(zhuǎn)負(fù)項題的分值。該問卷也采用Ｌｉｋｅｒｔ５點(diǎn)量表形式，分?jǐn)?shù)越高，投入程度越深。８個具體問題為：

１）我在課外主動閱讀英語閱讀材料；

２）我很少尋找和創(chuàng)造機(jī)會用英語會話（－）；

３）我對于英語只是草草應(yīng)付（－）；

４）我課外學(xué)英語的時間一般在每周１０小時以上；

５）我有意識地積累詞匯；

６）對于自己不明白的問題，我很少專門花精力去搞懂（－）；

７）我努力弄懂英語表達(dá)方式的內(nèi)涵；

８）總的來說，我為學(xué)好英語付出了非常大的努力。

筆者利用該量表對學(xué)生進(jìn)行過兩次預(yù)測，Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數(shù)都超過了０．６５，實測動機(jī)類型問卷調(diào)查的Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數(shù)為０．８２６９，投入程度問卷的Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數(shù)為０．８２０３。說明該量表有較高的信度。

二、調(diào)查結(jié)果與對比分析

本研究采用ＳＰＳＳ（１０．０）軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，目的在于探索不同性別、不同專業(yè)和不同外語水平的高中生外語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和投入程度有何差異以及動機(jī)與英語水平之間的關(guān)系。本研究樣本取之于三所學(xué)校１８個班級的５２４名高中二年級的學(xué)生，具有一定的代表性，而且筆者參考了國內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及本人以前所作的相關(guān)研究，并針對某些分析結(jié)果對部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，因此，本研究在一定的范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的可信度和說服力。

１．高中生各種英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型總體情況分析

如下表所示，高中生英語學(xué)習(xí)的主流動機(jī)是個人發(fā)展動機(jī)，成績動機(jī)和信息媒介動機(jī)的強(qiáng)度緊隨其后。在所有動機(jī)問卷的問題中，對于“學(xué)好外語是人生路上的一塊敲門磚”，“英語是當(dāng)今社會非常重要的工具”，“學(xué)好英語將來找個好工作”這三個問題的回答選擇同意和非常同意的同學(xué)都達(dá)到了７５％以上，而這三個問題都?xì)w入了“個人發(fā)展”因子。根據(jù)Ｇａｒｄｎｅｒ ＆ Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２），Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）對外語學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典的分類，“個人發(fā)展動機(jī)”、“成績動機(jī)”以及“信息媒介動機(jī)”都應(yīng)該屬于“工具性動機(jī)”［６］，因此，高中生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)以“工具性”為主?！皟?nèi)在興趣動機(jī)”主要指向目的語文化，與Ｇａｒｄｎｅｒ等提出的“融合性動機(jī)”相近，高一虹把它稱之為“文化性動機(jī)”。在所有的動機(jī)類型中，高中生“出國動機(jī)”及“內(nèi)在興趣”的動機(jī)均值是最低的。

由此可見，文化性動機(jī)不是高中生英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。責(zé)任動機(jī)既指向目的語文化，又指向本族語文化的動機(jī)。情景動機(jī)則是獨(dú)立于以上動機(jī)的微觀層面上的動機(jī)類型，也是英語課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生情緒關(guān)系最為密切的動機(jī)類型，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著很重要的作用。高中生的情境動機(jī)相對不高，一方面，高中生已經(jīng)或接近成年人，對問題有自己的看法，對情境的依賴性不是很強(qiáng)；另一方面，因為高中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境也有不完善之處。除了個人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)的均值高于其他動機(jī)，說明為了升學(xué)，為了獲取畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)英語，也是高中生學(xué)習(xí)英語不可忽略的學(xué)習(xí)動機(jī)之一，而自身對外語學(xué)習(xí)成績的評價也是影響高中生英語學(xué)習(xí)的主要因素之一。

２．高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的組間差異

（１）不同英語水平高中生在不同動機(jī)類型上的差異性

從下圖中可以看出，不同英語水平的高中生在動機(jī)類型上存在著差異。學(xué)習(xí)動機(jī)類型的多元方差分析結(jié)果表明：不同英語水平的學(xué)生在“內(nèi)在動機(jī)”、“成績動機(jī)”、“出國動機(jī)”、“責(zé)任動機(jī)”、“發(fā)展動機(jī)”以及“信息媒介動機(jī)”上均存在著顯著性差異，（ｔｗｏ－ｔａｉｌｅｄ ｓｉｇ＝．０００），組間差異最大的是興趣動機(jī)和發(fā)展動機(jī)，Ｆ值分別達(dá)到了３２．６９和２６．１０。

在興趣動機(jī)上，學(xué)優(yōu)生明顯高于中等生和學(xué)差生，而中等生和學(xué)差生的差異不明顯。對目的語本身及目的語文化的興趣則會成為學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的動力。在對多位學(xué)優(yōu)生訪談中，筆者了解到他們“對英語有著說不出來的原因的喜愛”，“就是愛看原版電影，喜歡聽那種原汁原味的英語，喜歡體驗異國情調(diào)的文化，特別過癮”。“愛看中央電視臺的那些英語節(jié)目主持人主持節(jié)目，英語說得那么好聽，真羨慕！”相反，在問及一些中等生和學(xué)差生是否喜歡英語歌曲時，他們則表示出更喜歡中文歌曲的傾向，“英語太難懂了，感受不到歌詞帶來的意境”。對英語文學(xué)作品表示喜愛的則更是寥寥無幾。這與Ｄｅｃｉ ＆ Ｒｙａｎ（１９８５）等眾多外語動機(jī)研究者們研究結(jié)果相一致：內(nèi)在興趣是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

在個人發(fā)展動機(jī)上，不同水平的學(xué)生都顯示出了較高的動機(jī)值，但學(xué)差生與中等生學(xué)優(yōu)生的差異還是比較顯著。在英語備受關(guān)注的社會大環(huán)境下，學(xué)差生也無時無刻不受到這種輿論的影響，他們同樣也意識到英語對個人發(fā)展存在著重要意義。然而，由于對自己外語能力的不自信，過去英語學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，以及老師家長對自己外語學(xué)習(xí)否定的評價，使得學(xué)差生對“英語是否對自己的發(fā)展真正有意義”產(chǎn)生懷疑。而學(xué)優(yōu)生和中等生則堅信“學(xué)好英語是人生路上一塊重要的敲門磚”，“學(xué)好英語能幫助自己找到一份理想的工作，從而能使自己更好地發(fā)展。”

在情景動機(jī)上，不同英語水平的高中生無顯著性差異，Ｐ＝．２６５，差異不存在統(tǒng)計學(xué)意義。這與高一虹等人對本科生所作的研究結(jié)果有不同之處。本科生中通過六級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情景動機(jī)要顯著低于四級及四級以下者，這是因為能通過六級的同學(xué)對英語產(chǎn)生了濃厚的內(nèi)在興趣，即使處在不利的課堂情景中，他們也可以做到為英語付出努力。相對于本科的優(yōu)秀生，高中的英語學(xué)優(yōu)生在自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略上還略遜一籌，因此，他們對英語學(xué)習(xí)情景有較多的要求，同時這也反映出高中英語教學(xué)中確實存在著情景教學(xué)不足的問題。

在所有的動機(jī)類型中，只有成績動機(jī)是隨著英語水平的提高而遞減。這與高一虹等人對本科生動機(jī)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果相一致，如果學(xué)生是為了通過考試考級而疲于奔命，內(nèi)在興趣肯定難以激發(fā)，相反，已經(jīng)獲得公共英語等級考試或大學(xué)英語四級的同學(xué)，則可以擺脫考試的壓力而按照自己的興趣學(xué)習(xí)英語?！翱荚噭訖C(jī)”（成績動機(jī)）和“興趣動機(jī)”呈負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果（如Ｂｒｏｗｎ，１９９４）相吻合［７］。

（２）不同性別、不同專業(yè)的高中生在各動機(jī)類型上的差異性

從上表中我們可以看出，除了成績動機(jī)（考試動機(jī)），女生的動機(jī)值均高于男生，文科專業(yè)學(xué)生的動機(jī)值均高于理科專業(yè)。這印證了不少研究者（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９７２，１９８３，１９８５；Ｌａｍｂｅｒｔ Ｅｔａｌ，１９６３）對動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度研究結(jié)果：態(tài)度和動機(jī)密切相關(guān)。相對于男生，相對于理科專業(yè)的學(xué)生，女生以及文科專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上，各動機(jī)值的指數(shù)均高于男生以及理科專業(yè)的學(xué)生。

動機(jī)的性別差異。動機(jī)的性別差異主要體現(xiàn)在內(nèi)在興趣、責(zé)任、個人發(fā)展和情景動機(jī)上（ｓｉｇ．＜０．０１）。男女生動機(jī)差異最為顯著的是內(nèi)在興趣，男生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生（ｓｉｇ＝．０００，ｔ＝－０．６０９５）。造成男生對英語學(xué)習(xí)興趣低的原因是多方面的，部分是因為男女生本身的性別差異造成的，比如說，通常認(rèn)為，男生的邏輯思維更強(qiáng)一些，而女生對語言的記憶能力和表達(dá)能力更強(qiáng)一些，在語言學(xué)習(xí)上女生比男生似乎更有與生俱來的興趣。模仿是學(xué)習(xí)外語的重要能力之一，外語語音自我概念和學(xué)習(xí)成績存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系（王初明，２００４），女生外語模仿能力通常優(yōu)于男生，因此，她們較高的外語語音自我概念使得他們對外語的興趣要高于男生。比如，對于英語電影、歌曲或文學(xué)作品的喜愛方面，男女生之間有著很大的差異。與男生相比，女生情感更豐富，感情更細(xì)膩些，而男生多半是喜歡場面大，驚險刺激的電影，對英語電影的喜愛并非出于對語言的喜愛，對于英語文學(xué)作品的喜愛程度要勝過男生，是顯而易見的。因此，對英語的文化興趣愛好的差異成為高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)中男女性別差異中最為顯著的一個方面。

個人發(fā)展動機(jī)上，女生也顯著高于男生（ｓｉｇ＝．０００，ｔ＝５．７９０）這也許跟社會對男女所從事的職業(yè)期待值的差異有關(guān)。大多數(shù)女生認(rèn)為，她們高中畢業(yè)之后，適合她們的專業(yè)通常為文秘，外貿(mào)，賓館服務(wù)管理等，這些工作和外語的相關(guān)性更密切，學(xué)好外語對她們的個人發(fā)展關(guān)系很大；而男生則認(rèn)為，他們的工作不一定會和外語有很大關(guān)系，外語學(xué)不好不一定會影響自己的個人發(fā)展。另外，從就業(yè)機(jī)會來看，男女生之間確實存在著差異，相對來說，女生難度更大些，而各招聘單位對畢業(yè)生的外語水平要求卻與年俱增，這可能就是女生的外語學(xué)習(xí)個人發(fā)展動機(jī)要高于男生的主要原因。

責(zé)任動機(jī)上，男生顯著低于女生（ｓｉｇ．＝．０００， ｔ＝－５．２０７），情境動機(jī)上，男生也顯著低于女生（ｓｉｇ＝．０００，ｔ＝－４．７７８）。責(zé)任動機(jī)和情境動機(jī)與情緒和情感更為相關(guān)，女性的情緒和情感更豐富細(xì)膩，學(xué)好外語不僅為自己，也為了不辜負(fù)父母和老師的期望；學(xué)習(xí)外語的勁頭取決于對老師、對使用教材和所在班級的喜歡程度，這些都溶入了較強(qiáng)的情緒成分。女生外語學(xué)習(xí)的責(zé)任動機(jī)和情境動機(jī)強(qiáng)于男生也可從中得到解釋。

動機(jī)的專業(yè)差異。除了信息媒介動機(jī)，文科專業(yè)和理科專業(yè)的高中生在其他所有類型的動機(jī)上都有差異，而且差異性都達(dá)到了顯著性。信息媒介是學(xué)生對外語是一種信息工具的認(rèn)識，無論是文科專業(yè)，還是理科專業(yè)，大家對此已經(jīng)有了共識，所以體現(xiàn)的差異性不大。除了成績動機(jī)，在其他外語學(xué)習(xí)動機(jī)上，文科專業(yè)的學(xué)生都要顯著高于理科專業(yè)學(xué)生。這從另一個側(cè)面證實了包括內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、出國、責(zé)任以及個人發(fā)展等各種外語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)都有著不同程度的影響，其中內(nèi)在興趣是文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生動機(jī)差異最顯著的一個方面，而理科專業(yè)的學(xué)生過高的成績動機(jī)則無疑影響了他們對學(xué)習(xí)外語的積極性，降低了對外語學(xué)習(xí)的興趣。

三、調(diào)查研究的幾點(diǎn)啟示

高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是多元化的。高中生學(xué)習(xí)動機(jī)多元化的特點(diǎn)要求英語教師在教學(xué)過程中要善于利用各種有利因素，激發(fā)高中生積極的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生高效的英語學(xué)習(xí)；同時，也要盡可能避免或消除可能會降低英語學(xué)習(xí)積極性的不利因素，提高高中生英語學(xué)習(xí)的興趣。

１．重視語言的文化性，提高內(nèi)在興趣動機(jī)

內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素，而工具性動機(jī)卻成了目前高中生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究的結(jié)果表明，與工具性動機(jī)相比，對目的語和目的語文化的內(nèi)在興趣才應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的重要動機(jī)，它對英語學(xué)習(xí)投入程度的影響也最大。在高中階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣普遍不高，這確實與學(xué)生缺乏英語環(huán)境和接觸目的語文化的機(jī)會有關(guān)。

因此，英語教師一定要盡可能營造英語環(huán)境，向?qū)W生展示目的語的文化魅力，以提高英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如，可以給學(xué)生提供語音純正的語言輸入，包括名人演講，ＶＯＡ、ＢＢＣ新聞，欣賞優(yōu)美動聽的英文歌曲，原汁原味的原版電影等，介紹英語國家的歷史文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

２．利用語言的工具性，促使內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化

工具性動機(jī)是高中生英語學(xué)習(xí)的主流動機(jī)。超過７５％的高中生認(rèn)為，不學(xué)好英語，就不可能考上大學(xué)，將來就難以找到好工作。確實，工具性動機(jī)同樣也有利于英語學(xué)習(xí)。但是，高中生的工具性動機(jī)中過多地烙上了功利色彩，就忽略了語言本來具有的功能。

英語是一種語言，語言最顯著的表征就是交際性。英語是一種交際工具，人們利用英語可以用來表達(dá)思想，或吸收、理解他人表達(dá)的思想進(jìn)行人與人之間的溝通和交流。語言是信息的載體，可以由此獲得信息。英語教師可以多方面、多角度展示英語語言的諸多益處，多創(chuàng)設(shè)真實的英語環(huán)境，使學(xué)生不斷體驗和感受運(yùn)用英語所帶來的快樂和喜悅，從而使學(xué)生真正體會到通過語言交流思想、交流信息而獲取的真實意義和趣味，觸發(fā)學(xué)生的工具性動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)的相互轉(zhuǎn)化和融合。

３．重視語言的情景性，幫助學(xué)生正確歸因

高中生的情境動機(jī)值在本研究中不是很高，表明了高中生在看待問題上顯示了一定的成熟性，同時也說明了高中學(xué)校在英語環(huán)境建設(shè)方面不容樂觀。在對情境動機(jī)的分析中，中等努力程度的高中生對情境因素最為敏感。這也表明了中等努力程度的學(xué)生應(yīng)該是英語教師特別關(guān)注的學(xué)生群體。他們不缺乏動機(jī)，但是他們的學(xué)習(xí)行為也最易受外界影響，這跟他們的歸因方式不無關(guān)系。如果把影響學(xué)業(yè)成敗的主要原因歸結(jié)為內(nèi)部原因的話，英語學(xué)習(xí)將不再是外力作用下的“迫不得已”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也不再輕易為各種情境因素所左右。因此，在改善英語教學(xué)情境的同時，英語教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

４．正視考試的功能性，適當(dāng)調(diào)節(jié)成績動機(jī)

考試是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成就上的變化進(jìn)行價值判斷的一種手段?？荚嚥粌H僅有選拔升學(xué)的功能，也有自我提高的功能。從心理學(xué)的角度看，我們更應(yīng)該重視后者，以防止自不量力，削弱學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)的動機(jī)。本研究的結(jié)果表明，學(xué)生的成績動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有時并不成正比，學(xué)生成績動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的壓力越大，而內(nèi)在的興趣則降低。因此，教師一方面要幫助學(xué)生正確對待考試，并且在實際教學(xué)過程中要寓教于樂，進(jìn)行豐富人生哲理教育，從而強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，教師要把握好考試的內(nèi)容、形式、難度。學(xué)什么，考什么，有助于學(xué)生減少考試恐懼，使考試結(jié)果為教師和學(xué)生提供了比較客觀的反饋，從而有利于雙方的教學(xué)相長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｓｅｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ

ＺＨＡＮＧ Ｚｈｉ－ｆｅｎｇ

（Ｓｈｕｚｈｏｕ Ｎｏ．４ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｈｕｚｈｏｕ ２１５００３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｂｙ ｗａｙ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ， ｔｈｉｓ ｓｕｒｖｅｙ ｃｏｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈａｔ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｐｌａｙｓ ａ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ａｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅｖｅｌ， ｓｅｘｅｓ ａｎｄ ｖａｌｕｅｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｈｕｍａｎｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｓｔｒｅｓｓｅｄ， ｔｈａｔ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄ ｉｎｔｏ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｔｈａｔ ｈｕｍａｎｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｉｎｔｏ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｉｔｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．

Key words:ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ； ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ； ｓｕｒｖｅｙ； ａｎａｌｙｓｉｓ