摘要：轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習中獲得個性解放，是我國當前基礎教育課程改革的主旋律。要真的實施這一點，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，其中，對教學進行合理的構(gòu)思與設計又是最關(guān)鍵的一環(huán)，本文就自己的設計課談一點體會。新課程、新理念并不是虛無飄渺的，而是切實可行的。
　　關(guān)鍵詞：教學方式；學習方式；探究學習；合作學習
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：i003—6148(2011)l(S)—0074—3
　　
　　在新課程標準理念下的教學創(chuàng)新是每一位教師應當思考和實踐的任務，同時也是為了適應今天學生的學習需要。在新課程實施過程中，教師如何轉(zhuǎn)變教學方式、學生如何轉(zhuǎn)變學習方式成為突出的問題，簡言之，就是拿到新教材，我們?nèi)绾谓獭W生如何學?新課程要求：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的創(chuàng)造過程。而如何對新課程進行合理的構(gòu)思與設計又是整個新課程實施過程中尤為重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)了教師的教學理念與方式的轉(zhuǎn)變程度，同時也體現(xiàn)了對學生的學習方式給予明確指導的程度，是新課程理念與要求能不能真正得以貫徹落實的重要保證。
　　通過對現(xiàn)有文獻的研究發(fā)現(xiàn)，新課程的設計有多種方式，比如，一是以知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線；二是以問題解決為主線；三是以學生心理過程或活動訓練為主線等等。我們在實踐過程中，吸取了多種設計方式的合理成分，設計出這樣一種課的構(gòu)架，即以學生實踐操作型的探究學習為主線，以問題解決為突破，強化知識的開發(fā)吸收，增強學生的心理體驗和感受。而且追求教學內(nèi)容的展開與學生心理結(jié)構(gòu)相匹配的同構(gòu)效應，更好地把握住課的設計精髓。這一架構(gòu)有兩類具體的設計形式。第一類是問題遞進式的教學設計，即將某個待解決的問題按照所需的知識轉(zhuǎn)化為相應的小問題構(gòu)成前后邏輯關(guān)系的問題鏈，逐一研究解決，把學習引向深入。第二類是主題分解式，就是將某些較為復雜的內(nèi)容加工成學習主題，進而分解為若干實在的小問題，最后由學生分頭解決。
　　以下是筆者對高一物理牛頓力學中的《超重與失重》這節(jié)課進行的構(gòu)思與設計，并嘗試試教，從試教的結(jié)果來看，效果還不錯。
　　在設計這堂課的教學時筆者充分注意了物理與生活、物理與科技的聯(lián)系，確立了“教師引導——學生探索——學生建構(gòu)”的教學模式。
　　
　　1　主題情景的設計
　　
　　我們知道，在日常生活中有很多現(xiàn)象屬于超重與失重現(xiàn)象，而如何設置一個合適的物理情景：即合理的引入這節(jié)新課——是上好這節(jié)課的一個關(guān)鍵。筆者設置了很多情景，又都否定了，最后想到了我國又成功的發(fā)射了“神州六號”載人飛船，于是決定本節(jié)課以神州六號載人飛船的發(fā)射、運行、降落為情景，設置課程的導入——問題的提出、展開——問題的探究、結(jié)束——問題解決；整節(jié)課以這樣一個航天工程為背景，以“什么是超重、失重”為核心問題來進行探究式學習。
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　　主題情景設置好后，在引入課題時就可以把它展示給學生，這樣能迅速積極的調(diào)動起學生的興趣。筆者是這樣切入課題的：(1)播放“神州六號”發(fā)射過程視頻；(2)同時伴以有感情的解說：“神州六號的成功發(fā)射反映了我國綜合國力的增強，也反映了我國科技實力的增強，中國人應為此感到自豪。載人航天是一項龐大而復雜的工程，有許多問題需要解決，與很多學科知識有關(guān)，同學們，你們討論討論，有哪些問題?又有哪些問題跟物理學有關(guān)?”學生提出的問題可能會五花八門，教師要選出有意義的問題讓學生思考。比如有的可能會提出飛行員的生命安全、生活保障等問題，教師就可以抓住這些時機，繼續(xù)引出新的問題，最后提出核心問題：飛船在發(fā)射、軌道上運行、降落三個階段會遇到超重和失重，這兩個問題的解決對飛行員的生命安全、生活保障起著至關(guān)重要的作用!從而自然的引起學生對超重失重現(xiàn)象的探索欲望。
　　
　　2　學生探究過程的設計與處理
　　
　　本節(jié)課總的設計是以“超重、失重”為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探索能力為主線，在整個探索活動中突出學生的主體作用和教師的輔導作用。其活動過程分為三個部分：
　　(1)認識并體驗生活中的超重、失重
　　在切入課題引起學生的興趣后，教師就應及時地啟發(fā)學生能否體驗一下超重或失重。先讓學生回想一下騎自行車連續(xù)上下坡時的感覺。然后讓學生分組探討生活中有類似感覺的其它事例：比如坐中巴車上下坡；在商場坐電梯；娛樂場里的蹦極運動、過山車運動(教師播放相應的動畫或圖片)；接著鼓勵學生們在教室里設計出一些方案讓大家都來體驗一下聶海勝、費俊龍在神州六號里上升、運行、下降三個階段的感覺(教師準備好以下工具：體重計；彈簧秤若干；鉤碼若干；方木板若干；螺旋彈簧若干；重錘若干；小車若干；紙帶若干；每位學生手中一本英文字典)。從眾多方案中選一兩個合理的方案讓同學們完成，比如：四指托著厚字典突然下降或上升；紙帶夾在字典中分別在其靜止和自由下落兩種情況下抽出；小車放在木板上使螺旋彈簧處于伸長狀態(tài)，且讓小車靜止，然后雙手平端木板突然下蹲，觀察小車在木板上是否運動。
　　(2)探究超重失重時物體的受力情況、運動情況；
　　在以上活動的基礎上，讓學生互相猜測飛行員在飛船加速上升時和減速下降時的感覺。然后讓全班學生分成兩大組，1、3組分析他在以上各情況下的受力；2、4組分析其運動情況；然后，相互交流，總結(jié)結(jié)論。最后，教師站在體重計上，讓同學們觀察教師蹲下或站起時的體重計示數(shù)變化。至此，學生就會明白超重失重時并不是物體的重力真的變了，而是對其它物的壓力或拉力不再等于物體的重力了。
　　接著教師設計一些小實驗：裝滿水的瓶子下部開一個小洞，觀察水是否流出；然后松手，瓶子下落時，水是否流出；再引申到一個人坐在宇宙飛船里，松手釋放一個蘋果，他會看到蘋果落到地板上嗎?(然后播放美國哥倫比亞號7名宇航員做的這個實驗)；讓學生自由發(fā)言解釋這些現(xiàn)象的原因。
　　(3)探究超重失重給人們帶來的影響(人們?nèi)绾卫贸厥е?，如何防止其危?
　　超重失重對人們的生活有什么影響呢?播放蹦極運動或過山車運動動畫：能鍛煉人們的身體、愉悅?cè)藗兊纳硇?，但同時會給患高血壓和近視的人帶來危險。
　　超重失重對科技的影響有哪些呢?學生閱讀課后的材料一失重和宇宙開發(fā)。讓學生暢想在失重環(huán)境下科技上能有哪些突破?播放：汽車、自行車及其它一些儀器的滾動軸承由于摩擦而受損，飛機由于機冀太重影響飛行的高度與速度等等，讓學生分析原因，并探討解決方案。
　　另一方面，讓學生分析超重可能對航天工程造成的危害。播放前蘇聯(lián)、美國航天工程曾發(fā)射失敗導致飛行員犧牲的一些事件的圖片。教師可以設置這樣一個問題：若聶海勝在地面上最多能扛動200kg的物體，其自身的質(zhì)量是70kg，假設你是神州六號的設計師，你能否讓飛船在發(fā)射階段，加速度分別達到以下三種情況：①1g；②2g；③3g。并計算出相應的加速度下他承受的壓力各是多大?是否會給他造成危險?
　　最后，同學各自對本節(jié)的內(nèi)容進行小結(jié)，并提出一些個人的問題，選出較好的小結(jié)示范，選出較好的問題大家共同來分析解決。課后讓學生上網(wǎng)查詢有關(guān)超失重問題及其應用。
　　這些活動過程的設計和實施同時也包含了學習目標和教學目標的構(gòu)建和實現(xiàn)，主要有三點：
　　(一)認知目標
　　1，認識超重和失重現(xiàn)象。
　　2、掌握超重和失重的力學和運動學特征。
　　3、知道超重和失重的應用。
　　(二)能力目標
　　1、培養(yǎng)學生的探究性學習、合作學習的能力。
　　2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力。
　　3、培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生學會學習。
　　(三)情感態(tài)度與價值觀教育
　　1、通過對“神州六號”成功發(fā)射的解說，激發(fā)學生的愛國熱情。
　　2、學生探索的過程既認識了生活，體驗了生活，也體驗了成功的喜悅，對自己的學習充滿信心。這也符合了研究性學習課程最強調(diào)的“體驗”本質(zhì)之要求。
　　以上，就是筆者在新課改條件下對教學過程中的一個環(huán)節(jié)的思考與嘗試。當然，這個過程中還有很多環(huán)節(jié)都需要重新加以認識和設計，有很多問題值得思考。一方面，很多人認為探究式學習只是一種形式，可操作性差，與課堂教學沖突，在這種形勢下，對于一個對研究性學習感興趣的教師來說，怎么做?僅僅理解新課程、新理念是不夠的，而要去把它落到實處，要從小的方面做起，不能把引導學生科學探究當成像科學家那樣去一味的做大做強。事實上，學生的學習是與日常生活相聯(lián)系的，與已有的個體經(jīng)驗相聯(lián)系的。教師應從這些角度出發(fā)，來進行合理的教學設計與構(gòu)思，并把新的學習方式一探究學習、合作學習、自主學習等方式滲透到課堂教學中，使學生改變其原有的學習方式，掌握新的學習方式，最大限度地提高學生學習能力。促進學生學會學習，讓學生成為自己學習的主人。另一方面如何在確保教學過程開放的同時，提高教師對課堂的駕御能力?這些問題，是我們每一位教師當前值得思考和研究的重要課題。
　　
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　　(欄目編輯　張正