目前，很多學(xué)校都在著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有益嘗試和推進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)效果。筆者也聽過很多教師的觀摩課、示范課等，從中受到了很大的啟發(fā)，但同時也發(fā)現(xiàn)有些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂教學(xué)主要存在有以下幾種誤區(qū)，這些問題不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，同時也是我們物理課堂教學(xué)必須注意的問題。
　　誤區(qū)一：問題設(shè)計(jì)陷阱化　在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不考慮學(xué)生的變化、發(fā)展，不能很好地分析教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，用設(shè)計(jì)好的程序(如PPT課件等)僵化的組織教學(xué)，使課堂質(zhì)疑表面化，在學(xué)生興趣的培養(yǎng)及在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性上毫無建樹。在一些探究性教學(xué)過程中，尤其是猜想階段，總是把學(xué)生引導(dǎo)到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“陷阱”中來，學(xué)生稍有偏離“陷阱”，教師就會暗示學(xué)生，甚至明確指出這樣不行那樣不行。普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了兩點(diǎn)要求：一是“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”，二是“從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題”。所以，在高中的物理教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象；另一方面妻不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知相聯(lián)系，增強(qiáng)質(zhì)疑意識。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對高中的學(xué)生，我們不要求他們提出的問題像科學(xué)家那樣有預(yù)見性和前詹性，甚至推動人類社會進(jìn)步和發(fā)展，在中學(xué)階段倡導(dǎo)探究式教學(xué)的目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和培養(yǎng)探究的精神。
　　誤區(qū)二：重視實(shí)驗(yàn)探究，忽視理論探究　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生探究并獲取知識與應(yīng)用知識過程中的一個有機(jī)組成部分，但并不是所有的科學(xué)探究都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)施的實(shí)際過程看，很多教師重視實(shí)驗(yàn)探究，而忽視理論探究。其實(shí)探究的內(nèi)容是豐富的，形式也是多種多樣的，在物理課程中雖然大多數(shù)探究活動需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但也有不少探究活動屬于理論探究，有的依據(jù)物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷和數(shù)學(xué)關(guān)系來確定物理量之間因果關(guān)系。例如伽利略對自由落體運(yùn)動研究的過程和利用牛頓第二定律與運(yùn)動學(xué)公式推導(dǎo)動能定理等。這種探究活動同樣具有重要的意義，應(yīng)予以重視，教師要為學(xué)生提供豐富的背景材料，使材料內(nèi)容盡可能與學(xué)生的原有知識發(fā)生作用，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題。
　　誤區(qū)三：多媒體演示代替物理實(shí)驗(yàn)　實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生接觸“科學(xué)現(xiàn)實(shí)”的最佳方式。但在很多公開課、競賽課中，時常會看到一些容易做到的實(shí)驗(yàn)往往被多媒體的動畫取而代之。例如：探究平拋運(yùn)動的規(guī)律；探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件；探究牛頓第二定律的……，這些實(shí)驗(yàn)都很容易做到’，而且也應(yīng)該讓學(xué)生看一看，做一做，讓他們有親身體驗(yàn)，從客觀存在的現(xiàn)象中抽象、總結(jié)、概括出物理規(guī)律。用多媒體動畫代替這些實(shí)驗(yàn)，雖然形象、生動，但學(xué)生不免會心存疑惑：“真是這樣的嗎?”。多媒體動畫畢竟是人為設(shè)計(jì)出來的，不能讓學(xué)生感受到“科學(xué)現(xiàn)實(shí)”。在課堂教學(xué)中，一般能夠完成的實(shí)驗(yàn)，不能也不應(yīng)該被計(jì)算機(jī)模擬來取代。我們可以通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和過程以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把在課堂上無法提供的素材通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程不再枯燥、乏味，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。
　　誤區(qū)四：突出學(xué)生主體，缺失教師主導(dǎo)　認(rèn)為突出學(xué)生的主體地位，教師就可以袖手旁觀了；或讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)一番，最后教師再講授一遍，即牽著學(xué)生的鼻子再走一遍。課堂教學(xué)應(yīng)在教師的參與、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從好奇心及興趣出發(fā)，自我發(fā)現(xiàn)問題、通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性教學(xué)活動，千萬不能也不應(yīng)該完全放手讓學(xué)生自由活動。學(xué)生受到原有基礎(chǔ)知識、智力和非智力等因素的影響，如果學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題的過程變?yōu)樽杂苫顒樱敲椿A(chǔ)知識差、探究能力差的學(xué)生產(chǎn)生依附心理和自卑心理，參與意識淡化，最后會導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化，這違背了提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師管得太多，束縛學(xué)生的手腳是不好的，但什么都“放手”不管也不行。教師要精心安排，充分預(yù)測，在教學(xué)過程中要和學(xué)生同悲、同樂，一起享受成功與失敗，并善于引導(dǎo)好學(xué)生積極參與“過程與方法”，在感受體會中總結(jié)提高。可以說，課堂教學(xué)的成功與否與教師的積極指導(dǎo)是分不開的，尤其是探究教學(xué)的起始階段。
　　誤區(qū)五：物理概念課上成物理習(xí)題課　受功利思想的影響，部分教師在物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20％～30％，而將70％～80％的時間花在習(xí)題訓(xùn)練上，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)。例如在必修一《加速度》一節(jié)，有些教師一開始就讓學(xué)生看書，知道加速度的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，然后進(jìn)行大量的習(xí)題強(qiáng)化，導(dǎo)致許多學(xué)生對引入加速度的必要性缺乏充分的認(rèn)識，沒有理解為什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意義是什么，只是“強(qiáng)記”加速度的概念。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在知識形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)為機(jī)械記憶，而不是理性分析。高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)，就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要從原來的“重知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。所以，我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)的同時，應(yīng)把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去認(rèn)識知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，要把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。
　　
　　(欄目編輯　黃懋