摘要：物理教學(xué)中，教師應(yīng)該開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)殚_放式動態(tài)教學(xué)，尤其要重視學(xué)生的個性化教育，使每個學(xué)生都有嘗試成功的機會。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；探究；學(xué)習(xí)興趣；個性化教學(xué)
　　中圖分類號：G633.7　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1003—6148(2011)l(S)—0014—3
　　
　　新課程理念積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。所以在課堂教學(xué)中教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精心創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，使活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的體驗，讓學(xué)生的綜合能力得到提高，促使學(xué)生的知識能力和科學(xué)素養(yǎng)整體推進、協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的自主探究體驗和再創(chuàng)活動，筆者談幾點實踐體會，與同仁共勉。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)新奇情景。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣
　　
　　高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑”。在教學(xué)過程中如果呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會打破學(xué)生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果和無窮盡的猜想。當(dāng)學(xué)生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動探究。
　　例如，“牛頓第一定律”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒炋峁┮粋€情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，學(xué)生自然會問：為什么呢?這一懸念的產(chǎn)生會激發(fā)學(xué)生去探尋其中的“真諦”，以迫切的心情進入學(xué)習(xí)新知識的境界；然后每桌提供三塊粗糙層度明顯不同的木板、一個小車、一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作；讓學(xué)生分組討論實驗結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作與結(jié)論進行反思，鼓勵提出新的問題，如“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”等，從而使學(xué)生處于驚奇、困惑的情緒之中產(chǎn)生了積極的探究欲望。
　　伴隨著一個又一個新奇，學(xué)生可以親自參與真實可感的有趣的物理情景，學(xué)生整堂課都會帶著新奇的疑問，懷著極大的興趣，懷著大膽的猜想，帶著強烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的興趣和快樂。
　　
　　2　創(chuàng)設(shè)開放情景。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式
　　
　　教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。開放自主的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。它要求教師有強烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種思維活動，在研學(xué)中獲取知識，同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。
　　如在教學(xué)《平面鏡成像特點的探究實驗》中副設(shè)開放的物理情景。給出的實驗器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭(兩支)、跳棋子、A3紙、復(fù)寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴，而將實驗探究的時空留給學(xué)生。有的學(xué)生用平面鏡做實驗，找不到像的位置，產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問題的欲望；有的同學(xué)用跳棋子做實驗，有了創(chuàng)新的快樂；有的同學(xué)沒有用直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導(dǎo)致像的大小測不準(zhǔn)確；有的同學(xué)用了復(fù)寫紙使位置記錄更容易。通過教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和活動空間，讓他們在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。
　　在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開放的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　3　創(chuàng)設(shè)合作情景。讓學(xué)生體驗集體的力量
　　
　　在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進步。這是提高課堂教學(xué)效率、降低新知識建構(gòu)難度的有效途徑。創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的情境，采用分組合作的學(xué)習(xí)形式，可使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能從其他同學(xué)那里得到啟發(fā)，共享“集體思維的成果”，體驗集體的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和團隊合作精神，共同克服難題。
　　比如，在“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”教學(xué)時，設(shè)計如下教學(xué)體驗流程：
　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該熟練應(yīng)用電流表測量電流、根據(jù)問題的提出設(shè)計實驗并選擇器材進行實驗，從而掌握串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。在教學(xué)過程中，更加注重體驗合作交流等學(xué)習(xí)方式。
　　首先。情景設(shè)置、激智啟疑
　　把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關(guān)，燈泡就會發(fā)光。閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?(學(xué)生回答：電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負(fù)極。)提出問題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢?并聯(lián)電路電流值之間有什么關(guān)系呢?安排學(xué)生可以先初步實驗，并猜想串聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。
　　其次。開放思想、大膽猜想
　　讓學(xué)生分組討論，并發(fā)表自己的猜想：
　　小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。
　　小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)并越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
　　小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負(fù)極往正極并越來越小。因為我們的燈泡靠近負(fù)極的比較亮。
　　小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負(fù)極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
　　同學(xué)們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。
　　第三。設(shè)計方案、合作交流
　　各小組討論，提出自己的實驗方案。
　　有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負(fù)極之間的電流。
　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負(fù)極之間的電流?！⊥ㄟ^討論，大多數(shù)組認(rèn)為測三個點的電流較好。(下面電路圖中的A、B、C點)
　　對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認(rèn)為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認(rèn)為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結(jié)果也可能稍有不同。師生討論交流，結(jié)論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。接著各小組開展活動，進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、分析辨證、同學(xué)們自己得出結(jié)論，最后以“報告會”形式將研究成果展示出來，每個學(xué)生在小組中都可以成為“請教”或“被請教”的對象，學(xué)生以“自己的方式”提問、解答，并通過討論、總結(jié)、演講、評價等環(huán)節(jié)，輕松愉快地度過“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”這一既是重點又是難點的大關(guān)。同時訓(xùn)練了連接電路和使用電流表的技能；切身體驗科學(xué)探究的全過程，領(lǐng)會科學(xué)研究的方法；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。這樣師生間、學(xué)生間進行了動態(tài)的信息交流，從而達到共識、共享、共進。
　　
　　
　　
　　
　　總之，根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并以解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。從某種角度來看，物理課堂教學(xué)是多彩物理情境到實現(xiàn)物理課程目標(biāo)之間的一座橋梁。如何使課堂教學(xué)活起來?這就要求每一位物理教師要做架好這座橋梁的工作。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]周偉榮，中學(xué)物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺探
　　[3]張崇善，探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇，教育理論與實踐，2001，11
　　
　　(欄目編輯　趙保